許素帆

摘要：隨著教育觀念的改變，如今各階段的教育強(qiáng)調(diào)彼此之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識之間的銜接和輔助能力。英語作為一門重要學(xué)科，教育大環(huán)境也對英語學(xué)科提出了一些重要要求，強(qiáng)調(diào)小升初英語知識的銜接。這有力地幫助學(xué)生適應(yīng)銜接階段，在銜接階段的英語學(xué)習(xí)和英語能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，服務(wù)于自身。本篇文章圍繞小升初英語教學(xué)，探討其有效的教學(xué)策略，為此提出相關(guān)建議，望廣大教師可以引起重視。

關(guān)鍵詞：小升初;銜接;英語教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語作為一門關(guān)于語言的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法與語文有所相似，重視學(xué)生的基礎(chǔ)語言積累、應(yīng)用、寫作閱讀能力。小學(xué)英語要求學(xué)生掌握基本核心單詞和基本語法，而初中階段英語教學(xué)則要求學(xué)生的英語寫作、閱讀、聽說綜合能力的達(dá)標(biāo)，需要依托小學(xué)英語基礎(chǔ)。因此，小升初銜接階段的教學(xué)對教師和學(xué)生來說都至關(guān)重要。在英語基礎(chǔ)掌握之后，教師能夠幫助學(xué)習(xí)者形成開放包容的情懷、提升跨文化交流的意識和能力、全面了解世界文化、提高眼力與拓寬視野，服務(wù)于初中學(xué)習(xí)。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個生動、有趣的過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在英語的應(yīng)用中感受到自身文化素養(yǎng)的提升與滿足。然而目前英語課堂氛圍趣味化營造的重視程度仍然較低，枯燥的課堂講解與繁重的作業(yè)任務(wù)也加重了學(xué)生對于英語學(xué)科的抵觸程度，不利于英語銜接階段的教學(xué)。

一、小升初英語教學(xué)有效銜接策略分析

（一）遵循“以人為本”的教學(xué)觀念

教育觀念的改變極大的影響著教學(xué)方法，“以人為本”的教學(xué)觀使得如今學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性逐步凸顯，教師扮演者指引者和輔助者 幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。加之現(xiàn)在的教育目的不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)分高的尖子生，而是抓住每個學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生各個方面的發(fā)展，提高教學(xué)有效性。小升初銜接階段是一個至關(guān)重要的階段，教師和學(xué)生都要極為重視，需要用正確的教育觀念對待該階段。

以初一英語部編版上冊中《Do you have a soccer ball》為例。在小學(xué)階段，學(xué)生對該英語句型有所了解，知道如何翻譯如何回答，那么進(jìn)入初中，此句型的難度有所增加且成為重要句型之一。在這個時間里，初一英語教師首先幫助學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，然后再由淺入深，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生向更高層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有個緩沖和自我理解、回顧思考的過程。這要比直接學(xué)習(xí)進(jìn)入初中知識更加能夠體現(xiàn)“以人為本”教育理念，遵循學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高小升初銜接教學(xué)的有效性。

（二）形成多樣化的情境教學(xué)方式

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只學(xué)習(xí)書面英語而很少自己用嘴說或者實踐操作，使得學(xué)生的語感、閱讀寫作能力弱。因此在英語教學(xué)中，英語教師需要利用直觀教學(xué)原則，比如通過多媒體的動圖、視頻向?qū)W生展示英語情境對話或者英語閱讀視頻，讓學(xué)生感受一下標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和英語閱讀停頓節(jié)奏、語速。因為這些學(xué)習(xí)在小學(xué)較少，學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)漏洞較大，那么通過情境教學(xué)的形式可以讓學(xué)生感受到標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音和對話，有助于以后的英語聽力和閱讀學(xué)習(xí)。除了利用信息技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，教師還可以同學(xué)之間實踐對話幫助學(xué)生加深印象，培養(yǎng)學(xué)生的英語對話能力，這樣符合現(xiàn)在的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如七年級上冊中的《What's this in English》和《What color is it》，這兩篇課文都選用What開頭，以提問的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師可以在課堂互動環(huán)節(jié)選取小組合作對話或者同桌兩人對話的方式，引導(dǎo)每一位同學(xué)開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生口語能力。

（三）注重學(xué)生之間的差異

每個學(xué)生都有自己的閃光點，教師在教學(xué)過程中也需要有雙發(fā)現(xiàn)亮點和不足的眼睛，有針對性地幫助每位學(xué)生在銜接階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于銜接階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；仡櫼酝慕虒W(xué)方式，大多數(shù)班級人數(shù)在六十到七十之間，教師即使想要了解每一位學(xué)生，但心有余而力不足。那么隨著教學(xué)資源的優(yōu)化，現(xiàn)在每個班級人數(shù)控制住五十左右，教師在了解認(rèn)識學(xué)生時，時間更加充裕。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，以及處在小升初這個重要銜接階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平個有差異?；瘜W(xué)教師需要遵循“以人為本”的教學(xué)觀念教育學(xué)生。因此教師需要先通過了解學(xué)情，對學(xué)生有整體的了解，進(jìn)而制定教學(xué)計劃。譬如初一英語中有一部分是要求學(xué)生練習(xí)二十六個英文字母，雖然這屬于最基本的知識，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)熟練掌握，但是仍會有一部分學(xué)生在字體方面不夠優(yōu)秀。所以教師可以通過要求學(xué)生書寫二十六個英文字母，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)的差異，通過調(diào)整教學(xué)方案幫助每位學(xué)生正確、規(guī)范書寫二十六個英文字母。教師還可以以初中知識與小學(xué)知識的銜接重和部分的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異和英語靈活應(yīng)用能力 再次調(diào)整教學(xué)方案。最后是在英語成績上，教師借助練習(xí)題、試卷的考查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識搬運能力的差異，輔助后期自身教學(xué)計劃的完善。那么通過以上三個方面，教師可以對學(xué)生有整體細(xì)致地了解，加上自己的教學(xué)方案，幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活。

（四）幫助學(xué)生在初中初期形成良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前初中階段的大部分學(xué)生沒有正確的認(rèn)識英語學(xué)科存在的意義，不利于銜接階段的英語學(xué)習(xí)。所以教師在開展英語課程時，需要掌握剛剛步入初中的學(xué)生的身心特點，選擇適宜學(xué)生讀書的材料和讀書形式，要在課程中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)與探究，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞英文視頻，能夠使學(xué)生清楚地了解到自己英語學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)業(yè)發(fā)展中具有關(guān)鍵的意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在各種英語材料閱讀中拓寬視野，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的喜愛度，也能大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

相對于小學(xué)來講，初中英語更加注重互動交流氛圍的營造和學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要增加教學(xué)方式的交流和教學(xué)理念的更新。在課程上合理利用多媒體、小組合作等多種形式進(jìn)行英語課程教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個趣味、活躍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和課堂責(zé)任感，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中生活。

參考文獻(xiàn)

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