羅秋艷

關(guān)鍵詞： 口音;觀點(diǎn);人工智能（AI）;視覺;情懷;文化;位置;核心價(jià)值

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

語(yǔ)言作為一種最常見交流的工具，構(gòu)成了人類社會(huì)存在和進(jìn)步的基礎(chǔ)。對(duì)于那些把英語(yǔ)當(dāng)做是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來講，他們想方設(shè)法地抹去自己認(rèn)為不純正的口音，他們往往更注重追求完美的發(fā)音而忽略了英語(yǔ)-語(yǔ)言本身作為交流的真正的目的和價(jià)值。什么是free language？什么才是real English？然而，只有真正掌握了一門外語(yǔ)，才算真正了解了自己的母語(yǔ)，多一門語(yǔ)言就是第二個(gè)靈魂的禮物。東西方的文化差異并不影響，甚至阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的感受與習(xí)得。相反，學(xué)習(xí)者可以通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)充分享受和感悟各國(guó)的文化。因此，在交流的過程中，要想引起共鳴，達(dá)到最高效的溝通，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有的水平，清晰地表達(dá)和傳播自己強(qiáng)有力而新穎的觀點(diǎn)。

在我看來教育就像醫(yī)療一樣麻煩，并不是吃一次藥就能立馬見效，它更多的像是過程性的治愈。教育者在重視總結(jié)性評(píng)估的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的formative assessment（形成性評(píng)估）;人類社會(huì)在不斷地創(chuàng)新著，這需要教育者的理解，包容，適應(yīng)，接受和改變。教育者應(yīng)熟練地掌握和使用信息技術(shù)，相信人工智能不再是威脅，而是對(duì)教育者更好的輔助以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者享受同等公平而有質(zhì)量的教育的有效工具。

1 “老師，您教的是英音還是美音？”

一年前，有個(gè)剛從香港轉(zhuǎn)來的插班生的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問我同一個(gè)問題：“Chris，您和外教教的是英式英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)？”這個(gè)問題在我看來就像是在問：諾基亞，三星，華為和蘋果哪個(gè)更好用是一樣的。在我教學(xué)的這幾年，其實(shí)還有不乏這樣的現(xiàn)象：

“老師，我的孩子在用第三人稱單數(shù)表達(dá)的時(shí)候，總是忘記在動(dòng)詞后面加s或者es?！?/p>

我們班級(jí)有個(gè)小男孩，一直表現(xiàn)平平。記得這個(gè)孩子從二年級(jí)下學(xué)期開始，我漸漸發(fā)現(xiàn)他在回答問題的時(shí)候已經(jīng)逐漸形成了自己的思考方式，他所表達(dá)的觀點(diǎn)新穎有趣，句里行間不乏緊密的邏輯思維能力和一定的思辨能力。當(dāng)我迫不及待地想和家長(zhǎng)分享孩子的進(jìn)步的時(shí)候，家長(zhǎng)的反應(yīng)讓我很是詫異：“不是吧，但我覺得他有很重的口音，這樣說出來的英語(yǔ)，老師您不覺得很難入耳嗎？”從以上這幾個(gè)小例子，作為一線教育者的我們，此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)到底是什么？正確的語(yǔ)法知識(shí)，流暢而純正的英語(yǔ)表達(dá)還是學(xué)習(xí)者到底有沒有用英語(yǔ)表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呢？那么，什么才是真正的英語(yǔ)？就我而言，任何人說的英語(yǔ)都可以作為real English，有很重的英語(yǔ)口音又如何？溝通才是最重要的目的。所以，我們應(yīng)該辯證地看待“有口音”這種現(xiàn)象。此刻的我們，應(yīng)該正視口音形成的原因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自己的口音作為自己的“朋友”去輔助自己的信息和傳遞自己獨(dú)有的與生俱來的文化，畢竟能讓自己被聽懂才是最重要的！

記得有一次，我在外參加培訓(xùn)的時(shí)候，驚喜地在從手機(jī)朋友圈里中看到了一名同年級(jí)的小男生正在參加全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽的總決賽。他正穿著一套中國(guó)傳統(tǒng)的長(zhǎng)袍。聽同事的分享反饋，他出場(chǎng)的那一霎那就抓住了所有觀眾的注意力。在問答環(huán)節(jié)，他從書法到中秋節(jié)，月餅到中國(guó)的長(zhǎng)袍，最后到古詩(shī)詞的運(yùn)用，所有觀眾都屏住了呼吸，把目光緊緊地投向了他——這樣一位熱愛中國(guó)文化，愿意用英語(yǔ)去傳播本土文化的帥氣男孩。這個(gè)小男生最后在全國(guó)的總決賽中斬獲第二名，他賽出的成績(jī)代表者廣東省最高的水準(zhǔn)，這毫無疑問是個(gè)非常不錯(cuò)結(jié)果。但倘若他能在問答環(huán)節(jié)能做到辨證的回答，用更充分的原因和豐富的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)英國(guó)的喜愛，具有一定的文化交流意識(shí)并在最后用幽默的語(yǔ)言展示特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)文化特征，如果這些他都能表達(dá)清楚，結(jié)果一定會(huì)不一樣。

現(xiàn)在有越來越多像這位小男生一樣熱愛傳統(tǒng)文化，正用他們的第二外語(yǔ)傳統(tǒng)著自己國(guó)家獨(dú)特文化的真正意義的交流者和文化的年輕使者。從以上的案例來看，保持語(yǔ)言的靈活性、傳遞文化和具備豐富的文化交流意識(shí)成是促成有效溝通交流的非常重要的因素。

寫到這里，我腦海里突然浮現(xiàn)出我的一位非常有智慧的前輩分享說到：“看一個(gè)老師的英語(yǔ)好不好，不是看他有多流利的表達(dá)和多純正的口音，而是看他是否已經(jīng)具備了用英語(yǔ)去解決了問題的能力?！崩硬煌?，但是詮釋的觀點(diǎn)卻是不謀而合的。

2.最高級(jí)的語(yǔ)言質(zhì)量>最強(qiáng)有力的idea？

Lisa是我們這次學(xué)習(xí)分享的主要嘉賓之一，她和很多中國(guó)的傳統(tǒng)家庭的小孩一樣，在中國(guó)經(jīng)歷了很長(zhǎng)了一段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程。后來，有機(jī)會(huì)成為了一名交換生到美國(guó)去學(xué)習(xí)她英語(yǔ)。她確信地說：“我不是班級(jí)里英語(yǔ)最好的，我在寫句子的時(shí)候還會(huì)有不少的語(yǔ)法錯(cuò)誤，甚至有時(shí)候會(huì)因?yàn)椴荒芡耆斫馇宄粋€(gè)詞而鬧出很多的笑話?！钡M管這樣，每次的論文，她還是得到了非常高的等級(jí)。她分享說，導(dǎo)師關(guān)注的更多的點(diǎn)并不是在英語(yǔ)的語(yǔ)言質(zhì)量上，而是想法和是否有強(qiáng)有力的論據(jù)。

記得，我們不管是在會(huì)議上，課堂上還是課后的充電，TED talk上面的資源很多時(shí)候都會(huì)被我們用來當(dāng)作資源來使用。在使用資源之前，我們是否有曾關(guān)注過她或者是他作為speaker為何能站在TED的舞臺(tái)，是因?yàn)樗麄兌际敲藛?？還是因?yàn)樗麄冇兄軓?qiáng)硬的背景？一個(gè)優(yōu)秀的TED演講者是怎么生成的？以下就是答案：

2.1 Select ideas--挑選了足夠新穎的觀點(diǎn)。

2.2 Present ideas—演講者希望把最新最有吸引力的觀點(diǎn)贈(zèng)送給受眾。

2.3 Spread ideas—傳播思想，演講者希望通過影響力來表現(xiàn)自己。

那么，我們?cè)谑褂眠@樣如此有想法的資源進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)資源的詮釋是否到位？學(xué)習(xí)者能夠從我們的詮釋中挖掘到深層除表象背后的意義呢？我們是否有曾引導(dǎo)孩子如何成為一個(gè)最有觀點(diǎn)的人而不是一個(gè)能把作文篇章寫得毫無語(yǔ)法錯(cuò)誤的人呢？對(duì)于學(xué)習(xí)者和我們而言，好奇心是最重要也是最好的驅(qū)動(dòng)因素，只要將curiosity，idea和intelligence相結(jié)合在一起，相信The age of Amazement will come.

3.AI來了，我們的工作就要沒了？

偶然間，我看了一段非常觸碰我的四分鐘的視頻。視頻的拍攝背景是在青海貧困山區(qū)，被拍攝的是那些失去親人的孤兒們。教他們英語(yǔ)的老師只有一位志愿者。她說：“他們更需要我的幫助，他們祖祖輩輩都生活在這里，孩子一旦有一天要走出藏區(qū)的話，他必須要英語(yǔ)才能更好地幫助他，作為他在外面世界的一個(gè)集中力。”她還說，學(xué)生經(jīng)常問她：“老師，你常常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和語(yǔ)法，我們即便把語(yǔ)法選擇題做到全對(duì)，我也接觸不到真正的英語(yǔ)，因?yàn)槲覀兌紱]有這樣的語(yǔ)境根本不知道什么是語(yǔ)感，學(xué)了再多，也沒辦法用上?！彼犃撕蠡卮穑骸澳抢蠋熃o你們找一個(gè)虛擬的外圍，如何？”孩子們興高采烈，滿懷激情地跟著老師所推薦的虛擬的外圍產(chǎn)品進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

其實(shí)，最感動(dòng)我的并不是這個(gè)老師走進(jìn)山區(qū)支教的舉動(dòng)，而是當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，她能夠用她所知道的AI幫助孩子解決問題，從而讓孩子習(xí)得英語(yǔ)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，最重要的是給了孩子希望！人工智能的時(shí)代確實(shí)已經(jīng)到來了，我們是滿心的恐懼還是欣然接受？打開我們的視角就會(huì)看到，這個(gè)世界上很多人需要被幫助，特別是教育！如果人工智能能夠幫助對(duì)于那些只有有限的教師，有限的時(shí)間和有限的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者來講，何嘗不是人類的一種福音呢？

4.我們是否已經(jīng)清楚了自己的位置和教育的價(jià)值？

國(guó)家教育部教材審定專家梅德明先生今天從“樹立人類命運(yùn)共同體理念”、“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”、“關(guān)注外語(yǔ)能力與多語(yǔ)教育”和“深化外語(yǔ)學(xué)科的課程改革”這四大點(diǎn)詮釋了他的主題《培養(yǎng)核心素養(yǎng)和全球勝任力》。面向人類命運(yùn)共同體下的英語(yǔ)教育，他提出：育人的觀念比任何的觀念都更為重要。學(xué)校必須要幫助學(xué)生如何更好地與來自不同文化背景的人相互合作，他們需要理解不同的想法，觀點(diǎn)和價(jià)值觀念，需要跨越文化差異，觀點(diǎn)差異和價(jià)值差異，與他人建立信任并進(jìn)行合作而做好準(zhǔn)備。

在2015年5月韓國(guó)的會(huì)議上就提出了這樣一個(gè)教育愿景：到2030年，全世界所有地區(qū)，所有角落，所有人群和所有的孩子都應(yīng)該享受到公平，合理和終身受惠的這樣的教育。半年后，聯(lián)合國(guó)出臺(tái)了一份對(duì)教育知識(shí)，學(xué)習(xí)，知識(shí)完全嶄新的對(duì)比的有意義的報(bào)告。報(bào)告中指出我們要朝著common group（共同地球，共同命運(yùn)和共同的未來）的方向前進(jìn)。人的最后的價(jià)值是他素養(yǎng)的養(yǎng)成和他權(quán)力的發(fā)揮，從這個(gè)角度來說，梅先生再次強(qiáng)調(diào)：我們要賦予我們的學(xué)生核心素養(yǎng)和全球勝任力。作為教育者，要思考我們?nèi)绾卧趺锤玫匾阎R(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀融和起來。

關(guān)于核心素養(yǎng)的理念，OECD2005年的咨詢報(bào)告顯示：A competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability to meet complex demands， by drawing on and mobilizing psychosocial resources（including skills and attitudes） in a particular context[2].由此可以看出，核心素養(yǎng)就是knowledge，skills and attitudes。

這個(gè)世界不缺英語(yǔ)講的非常流暢而沒有口音的人，恰恰缺的是有著美妙口音，有自己的文化根基，有對(duì)人類共同的common group的追求的這樣國(guó)際情懷的人。作為教育者，我們培養(yǎng)出的孩子應(yīng)該是具有家國(guó)情懷，全球意識(shí)和跨文化溝通的具備全球勝任力的人才。

那么如何培養(yǎng)具備以上情懷，意識(shí)和溝通能力的全球勝任力人才呢？

梅先生分享到：外語(yǔ)的重要性是非常凸顯，我們不具備這樣的工具就很難進(jìn)入這個(gè)文化，這是打開文化大門的鑰匙。只有真正懂得兩三門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，才會(huì)真正形成對(duì)這個(gè)世界的理性的判斷，才會(huì)做出有意義的比較和有價(jià)值的結(jié)論[3]。這就如同Nelson Mandela說的一樣：“ If you talk to a man in a language he understands， that goes to his head. If you talk to him in his language， that goes to his heart.[4]”

基于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，作為教育者的我們，讓我們的學(xué)生如何去學(xué)才能讓他們做到又學(xué)又習(xí)呢？

一、設(shè)計(jì)具備綜合性，關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)活動(dòng);

二、教會(huì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化和思想的活動(dòng);

三、創(chuàng)造力：由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)和勝任力發(fā)展為一體升華為智慧，沉淀為素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造力！

專家梅德明先生最后強(qiáng)調(diào)：我們外語(yǔ)學(xué)課的所有語(yǔ)種，都要把核心素養(yǎng)和勝任力融入到課程素質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)中去。

不斷地學(xué)習(xí)，很好地打開了我的視角以及激發(fā)了我的情懷。在這樣一個(gè)不確定的未來，我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，但要相信機(jī)遇一定會(huì)大于挑戰(zhàn)，只有真正挑戰(zhàn)了機(jī)遇才可能成為機(jī)遇的擁有者！不忘初心，砥礪前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家教育部教材審定專家梅德明先生 2018年4月14日在北京懷柔區(qū)NGL學(xué)術(shù)交流會(huì)上的講話;

[2] OECD（2005）The definition and selection of key competencies [Executive Summary];

[3] 習(xí)近平在同德國(guó)漢學(xué)家、孔子學(xué)院教是代表和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生代表座談時(shí)的講話?！吨袊?guó)青年報(bào)》2014年03月30日;

[4] Nelson Mandela納爾遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉前南非總統(tǒng)、南非國(guó)父的名人名言;