袁小涵

摘要：教育改革的深入推進要求初中英語教學重視學生核心素養(yǎng)的提高，英語閱讀是初中英語教學的重要內容，學生在學習的過程中應該掌握更多核心知識點，教師在教學中要重視學生學習能力與學生學習思維的培養(yǎng)，多方面提高學生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學中教師應該轉變教學方法，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，提高學生英語閱讀質量，提高學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍疚脑敿毞治隽嘶诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在核心素養(yǎng)背景下，英語教師應按照素質教育和新課程標準的要求，重視英語閱讀的教學，使用全新的教學模式，嘗試創(chuàng)新教學方式和教學方法，以培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)為教學目標，開展豐富多樣的閱讀教學活動，促進學生英語知識與英語技能的掌握，從而提高學生的口語表達能力、交際能力和英語思維能力，這對于打造高效的初中英語課堂也有極大的幫助。對此，筆者談一談自己的認識。

1強化詞匯積累，為閱讀打好基礎

在英語學習中，詞匯是基礎，只有掌握了大量的英語詞匯，才能幫助學生進行有效的閱讀，提高閱讀速度和閱讀能力。因此，要想提升初中階段英語閱讀教學的實效，首先要在學生的詞匯積累上做文章。然而從初中生的角度來說，許多英語成績一般或者是閱讀能力較弱的學生其主要問題就體現(xiàn)在詞匯方面，主要表現(xiàn)為難以準確地記住單詞。這需要教師給予學生必要的方法指導，首先要給學生強調詞匯積累在閱讀中的重要性，從而引起學生的重視，這樣學生在學習上才會有所重視。其次，要教給學生一些基本的方法，如要把讀與記結合起來，要開口，利用音意結合的方式來掌握詞匯。同時要把詞匯放到語境中去理解和記憶，要利用好零散的時間來分時段進行多次記憶，如早、中、晚各拿出 10 分鐘來分別記憶 3—5 個詞匯，并且及時進行自我檢測，然后對出現(xiàn)問題的詞匯進行再記憶，這樣的反復記憶法對于學生夯實詞匯基礎非常有幫助。同時，教師可以開展與詞匯記憶相關的活動，把詞匯的教學納入英語教學的各個環(huán)節(jié)，增加學生的詞匯積累，這樣學生在閱讀時會減少不必要的障礙，從而提升閱讀教學的實效性[1]。

2實施分層教學

很多時候初中英語教師在教學任務重、教學時間有限等因素的影響下，在課堂中會采取大班授課的模式進行英語閱讀教學，但是初中生的英語知識學習能力、文化品格、思維發(fā)展、認知水平都是不同的，這一模式會使得英語水平較好的學生無法獲得學習能力的強化和提升，使得英語水平較差的學生無法跟上教師的教學節(jié)奏。在課堂上教師需要將班級上的學生分成不同的層次并實施分層教學，這樣才能夠解決學生學習能力、英語水平參差不齊的問題，才能夠滿足班級上所有學生的英語學習需求，讓不同英語水平的學生都能夠通過課堂學習掌握英語知識。分層教學是以學生為基礎，教師結合自身對學生閱讀能力、英語水平的了解制訂不同的閱讀學習目標，提供不同的閱讀材料，在課堂提問環(huán)節(jié)中也會根據(jù)學生層次的不同提出不同的問題。但是實施分層教學需要做好前期的準備工作，首先，教師要認識到不同學生的不足之處和學習需求，教師可以通過測試、問卷調查的方式了解學生的學習情況。其次，教師需要根據(jù)問卷調查以及測試結果，將學生進行科學合理的分層。最后，還需要在課前做好不同層次學生的備課。例 如， 在“What were you doing when the rainstorm came？”一課的教學中，對于英語水平較差的學生，教師需要讓他們能夠聽懂有關過去發(fā)生的事情，讓他們掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本單詞即可。而對于英語水平一般的學生，則需要讓他們在掌握單詞的基礎上，會簡單描述過去發(fā)生的事件，掌握由“when”引導的時間狀語如何使用過去進行時。對于英語水平較高的學生，則需要讓他們能夠在日常交流的過程中熟練應用過去進行時描述事件。教師在面對不同層次學生時，需要采取不同的態(tài)度和方法。對于英語水平較差的學生，則要以鼓勵為主，在課堂提問環(huán)節(jié)中提出學生可以直接從閱讀材料中找到答案的問題，通過鼓勵，讓學生逐漸喜歡上閱讀。而對于英語水平一般的學生，則需要增加難度，在幫助學生鞏固基礎的前提下，完善學生的知識體系。而對于英語水平較高的學生，則需要適當?shù)貙滩膬热葸M行延伸，在提問時也需要提出較為困難的問題，這樣才能讓不同英語水平的學生都能夠在閱讀教學中獲得全面提高[2]。

3創(chuàng)設教學情境，提升學生思維

情境教學法是根據(jù)情感與認知相互作用的學習原理，教師把學習內容有目的地融入能夠引發(fā)學生情感共鳴且直觀、形象的情境中，從而引發(fā)學生情感共鳴的一種新的教學方法。情境教學法有利于吸引學生的注意力，使學生主動參與到教師創(chuàng)設的情境中，激發(fā)學習的主動性和積極性，從而使學生在收獲知識、理解學習內容的基礎上提升認識。初中英語教材中的部分內容對學生來說屬于跨越語境的內容，再加上學生在日常學習與生活中缺乏這些方面的語言環(huán)境，所以學習起來容易出現(xiàn)困難。所以在初中英語教學中創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生的興趣，通過鼓勵學生參與、合作與探究的方式提高學生的英語語言應用能力。教師可以電腦投屏展示閱讀內容，可以利用 PPT 給學生呈現(xiàn)直觀的、豐富的、多樣化的動畫、音頻、圖片等資料，給學生創(chuàng)建真實的學習環(huán)境，支持學生利用理論、實踐、調查以及合作來了解以及學習語言。讓學生按照教材內容來演繹情境，這會使學生產(chǎn)生不一樣的感受和體會[3]。

結束語

綜上所述，英語閱讀對高中英語教學有至關重要的作用，核心素養(yǎng)下高中英語閱讀在教學中因為學生詞匯儲備量較少，缺乏足夠的英語閱讀學習的自信心，導致教學質量較低。所以，在教學中教師要改變教學方法，調動學生對英語閱讀的興趣，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學中使用多元化的教學方式活躍課堂氛圍，在提高英語閱讀教學質量的同時，也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉家宗.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學策略[J].名師在線，2019（36）：38-39.

[2]高婧鑫.英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學研究[J].中學生英語，2019（48）：120.

[3]宋曉亮.基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學策略探究[J].中學生英語，2019（48）：37.