黃東艷

摘要：“作業(yè)不出?！笔切抡n程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，新模式。尤其在易地扶貧搬遷地區(qū)，通過(guò)實(shí)施這一教育理念，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的獨(dú)立生活能力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要和興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)多種知識(shí)，培養(yǎng)多種技能，并能夠幫助少數(shù)民族學(xué)生消除由于民族文化差異造成的語(yǔ)文知識(shí)理解困難、語(yǔ)文素養(yǎng)不夠深厚等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新課后作業(yè)展開(kāi)形式兩大方面入手，以豐富的教學(xué)和作業(yè)活動(dòng)充分落實(shí)“作業(yè)不出?！钡慕逃?。

關(guān)鍵詞：作業(yè)不出校;易地扶貧搬遷;小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

貴州省龍里縣的易地扶貧小學(xué)學(xué)生大都來(lái)自全縣30多所鄉(xiāng)村小學(xué)，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，還有一些學(xué)生屬于少數(shù)民族，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為不足，漢語(yǔ)素養(yǎng)較為匱乏。同時(shí)，大部分家長(zhǎng)的文化水平較低，不能夠在課后對(duì)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的作業(yè)輔導(dǎo)。這些因素都造成學(xué)生出校作業(yè)的效果不夠理想。而在2021年1月8日，隨著全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，“小學(xué)階段作業(yè)不出校門(mén)”的要求迅速成為了廣大語(yǔ)文教育工作者，重要的教育指導(dǎo)思想，對(duì)貴州省易地扶貧小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要的啟發(fā)作用。本文就以該校為例，從課堂教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面具體談一談易地扶貧搬遷學(xué)校作業(yè)不出校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升策略。

一、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高理解能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取灌輸式的方法，讓學(xué)生以勾畫(huà)圈點(diǎn)的方式明確重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容在課后展開(kāi)，反復(fù)的背誦與抄寫(xiě)，以此作為作業(yè)的主要形式。這就造成學(xué)生的作業(yè)過(guò)程十分枯燥，作業(yè)任務(wù)十分繁重。因此在“作業(yè)不出?！崩砟畹囊笙?，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)情景教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生利用課堂時(shí)間完成大量學(xué)習(xí)任務(wù)，以此有效縮減課后作業(yè)量。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師可以充分創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。首先，教師可以通過(guò)情景教學(xué)提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力。比如，可以分別播放出江岸上薄霧蒙蒙、波浪滔天、余波滾動(dòng)等景象的視頻。學(xué)生對(duì)照各個(gè)段落中的寫(xiě)景語(yǔ)句，既能夠?qū)Τ彼母鞣N特點(diǎn)形成生動(dòng)的理解，又能夠認(rèn)識(shí)到潮水現(xiàn)象分為來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)和來(lái)臨后三大階段，以此明確梳理文本框架。其次，教師可以通過(guò)合作教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)理解效果。比如，可以讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，相互討論文本中“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等句子所運(yùn)用的修辭手法，以此讓學(xué)生在相互幫助中提高審美鑒賞能力。最后，教師還可以展開(kāi)分層教學(xué)，讓學(xué)生充分表達(dá)學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文本理解的透徹性。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用課堂時(shí)間進(jìn)行高效的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而減少課后作業(yè)量。

（二）展開(kāi)探究活動(dòng)，充實(shí)文化修養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求學(xué)生具備豐富的文化修養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以廣泛利用課外書(shū)籍以及互聯(lián)網(wǎng)等資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)和課外的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)廣泛的探索，以此幫助語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)不足的學(xué)生以及少數(shù)民族學(xué)生形成廣博的知識(shí)層面，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度，減少相應(yīng)類型的作業(yè)布置。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)廣泛的探究活動(dòng)，充實(shí)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。比如，少數(shù)民族的學(xué)生由于生活環(huán)境和習(xí)俗的差異，對(duì)于丁香花這種花朵缺少足夠的認(rèn)識(shí)，難以理解具體的文本內(nèi)容，也不能夠體會(huì)作者的思想情感，由此會(huì)產(chǎn)生較為繁重的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在閱讀“城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮”一句時(shí)，學(xué)生利用信息技術(shù)能夠了解到丁香花主要生長(zhǎng)于我國(guó)的南方地區(qū)。南方人民使用丁香花裝飾生活、制作食物與藥材等知識(shí)。從而對(duì)丁香花的重要作用形成全面的認(rèn)識(shí)。又比如，在閱讀文本中的“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”等詩(shī)句時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生以及其他學(xué)生可以借助《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等課外書(shū)籍，廣泛學(xué)習(xí)與丁香花以及其他植物有關(guān)的古詩(shī)詞，對(duì)我國(guó)的植物文化形成深入的理解。在這樣的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種主題的探究活動(dòng)，充分提高少數(shù)民族學(xué)生與其他學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)新課后作業(yè)展開(kāi)形式

（一）發(fā)揮多種智能，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

雙減政策要求要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，在課后作業(yè)布置時(shí)，教師要以多元智能理論為指引，給予學(xué)生自由的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮美術(shù)、音樂(lè)、誦讀、表演的多種愛(ài)好與能力，創(chuàng)新課后作業(yè)的完成形式，以此既有效鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)多樣的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多元智能，在輕松有趣的過(guò)程中，完成課后作業(yè)。比如，在背誦詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生可以發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)作能力，描繪出“清澈的泉水在山石上緩緩流動(dòng)，皎潔的月光在松林間輕柔照耀”的圖畫(huà)，從而根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容聯(lián)想相應(yīng)的詩(shī)句，提高記憶的牢固性。而一些學(xué)生可以發(fā)揮誦讀能力，使用輕柔舒緩的語(yǔ)氣誦讀相應(yīng)的詩(shī)句，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)山野風(fēng)光的熱愛(ài)。其他學(xué)生可以分別發(fā)揮音樂(lè)能力和表演能力，播放出《高山流水》等古典音樂(lè)，表現(xiàn)出緩慢踱步、抬頭眺望等動(dòng)作，還原詩(shī)人的山野隱居生活，深入體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n后作業(yè)作為展現(xiàn)個(gè)人能力的平臺(tái)，獲得充足的成就感，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生生活，拓展作業(yè)功能

在易地搬遷之后，學(xué)生需要適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境與校園環(huán)境，因此需要具備良好的獨(dú)立生活能力。同時(shí)，學(xué)生還需要正確處理自身與家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系，以此更好地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師可以深入考察學(xué)生的生活狀況，拓展課后作業(yè)的教育職能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課后，教師可以立足于學(xué)生的日常生活，設(shè)置相應(yīng)形式的作業(yè)。比如，一些學(xué)生缺乏足夠的獨(dú)立生活能力，對(duì)于校園與校外的很多事物難以獨(dú)立處理。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)作者祖父的勞動(dòng)精神，在校內(nèi)參與衛(wèi)生掃除、垃圾分類等勞動(dòng)活動(dòng)，以此提高生活能力。又比如，一些學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境后容易與父母產(chǎn)生較多的矛盾。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情景表演活動(dòng)，讓一名學(xué)生扮演祖父，一名學(xué)生扮演作者，欣賞校園中優(yōu)美的自然環(huán)境，并運(yùn)用文本中的寫(xiě)景語(yǔ)句描述相應(yīng)的場(chǎng)景。學(xué)生在這一過(guò)程中既能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，又能夠體會(huì)到親情的溫暖，形成健康的心理狀態(tài)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)置，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)和生活層面獲得多方面的教育，有效適應(yīng)易地搬遷生活。

綜上所述：“作業(yè)不出校”的教育理念能夠充分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在易地扶貧搬遷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一是要構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生利用課堂完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)，充實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，減輕課后負(fù)擔(dān);二是要?jiǎng)?chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生借助作業(yè)培養(yǎng)興趣愛(ài)好與多種技能，提高生活能力與心理健康狀態(tài)。通過(guò)這些措施的綜合實(shí)施，教師能夠有效落實(shí)“作業(yè)不出?！钡慕逃砟睿苿?dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果獲得全面提升。

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