蔣娜

摘要：小學英語的課堂教學旨在培養(yǎng)孩子的學習興趣，提高其綜合語言運用能力，構建”樂學模式”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何讓孩子愛上英語課堂呢？陶行知教育思想為我們指明了方向。本文從課程深化改革出發(fā)，以打造高效的英語課堂為目標，探討了陶行知教育思想在小學英語教學中的運用。

關鍵字：陶行知;小學英語;課程改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、民主教育

“立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”每個學生的情況不可能都一模一樣，對待不同的學生，方法自然不同。在小學英語教學中，尊重學生的不同個性和心理發(fā)展需求，結合學生們的認知水平，推行”小老師”，”小先生制”。讓敢于大膽表達、交際流利的孩子幫助交際有困難的孩子克服難關。優(yōu)秀的”小老師””小先生”們是每個學生學習的榜樣，學生們也都想努力爭當”小老師”、”小先生”， 由此在交際教學中建立起了良性的競爭機制，既能讓學生們獲得成就感，又能讓不同層面的學生互助共進，這樣才能讓學生們像樹一樣生長開來。

二、生活教育

（一）聯系生活實際，創(chuàng)設真實情景

對于小學生而言，大概念的理論、生硬的語法知識等，肯定會讓他們心生煩躁，不僅難以理解，還會極大影響其對于英語學科的興趣。老師充分利用生活素材，契合生活實際，實施生活化教學，不僅體現了素質教育，還為高效課堂的建構奠定了基礎。學生在熟悉的生活情境中，會更加積極更加投入，更愿意表達自己的想法。而且學習的目的不就是為了運用么？在真實情景中將所學到的理論知識運用出來，也很大程度上體現出英語的實用性和適用性，更能激勵孩子們學好這一門”有用”的學科。同時，創(chuàng)設和學生實際生活緊密相連的真實語境，讓學生真正的與人交流，邊用邊學，活學活用，不僅提升了語言交際能力，還把”生活即教育”落到實處[1]。

良好的開端等于成功了一半。課堂前五分鐘的導入環(huán)節(jié)，對整節(jié)課的效果影響是很大的。如何能在最開始的時間就抓住孩子們的心，活躍課堂氛圍？教師可以通過free talk的形式，聊一些跟孩子們生活相關的話題。比如：What do you like？ How do you come to school？ Which season do you like？ What did you have this morning？以此來打開孩子們的話匣子。

通過貼合教學內容的背景設置，學生更容易融入到教學中去，通過聯想或者想象，使自己對英語教學內容有更加深入的認知，在這種教學方式下，即使是英語基礎薄弱的同學，也會融入到所創(chuàng)設的教學情境中，達到高效率教學的目的。比如，對五年級下冊Unit 7 Chinese festivals一課進行教學時，教師可以準備一些與中國傳統(tǒng)節(jié)日相匹配的元素或者代表性的食物的圖片，在課堂上與大家進行探討，由學生來說出各個元素所代表的中國節(jié)日，并標注出其英文單詞，之后再進行造句等，通過這些相關元素進行教學可以為學生提供想象的空間，使其一看到這些素材就可以回想起有關的傳統(tǒng)節(jié)日，充實學生的基礎語言知識。

（二）教師從學校生活教育中引導學生學習英語

學生在學校度過了除去家庭生活的大部分時間。他們在學校里上課、讀書、寫字、吃飯、交朋友、做運動等。在完成這些學?；顒拥臅r候，必不可少的是需要交流。教師應從這些學生生活教育方面出發(fā)，為孩子提供多種渠道學習、接觸英語。

如：在走廊遇到奔跑的同學隨時可以喊停并告知：No running please. I’m sorry.讓學生在學會說這句句子的同時，熟悉學校的規(guī)章制度。能用英語表達自己的歉意及自己的想法。讓學校生活更規(guī)范、更和諧。在排隊時的：Queue up.也能發(fā)揮同樣的多重功能。如今的英語教材改革后，更貼近學生的現實生活。更加體現了生活即教育，教育即生活這一說法[2]。英語教師承擔了不可推卸的責任。在學校生活中，課間與學生交流時，如打招呼說”Hello！””Hi！””Good morning！””Good afternoon！”表示感謝時說”Thank you！”表示疑問時說”Excuse me？”等，使用自身所會的簡單英語，也可與學生通過閱讀、歌曲、小短劇等共同學習。

三、創(chuàng)造教育

傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學內容主要圍繞著教材，教學的手段也比較單一。對此，就需要教師結合新課改的要求積極進行創(chuàng)新，探索出更為豐富的教學內容。語言類課程的教學需要與時俱進的教學內容和手段，實現與國際社會和外國文化的接軌。在信息技術飛速發(fā)展的今天，一些網絡平臺匯集了大量的小學英語學習資源，對這些資源的利用可以拓寬學生的英語文化視野，培養(yǎng)學習的興趣。同時，多媒體信息技術已經在教學中得到了普及，教師在教學時可以加以利用，通過活潑生動的教學素材吸引學生的眼球，集中學生的注意力，對教學課堂進行優(yōu)化。但值得注意的是，教師的教學活動不能完全由多媒體和網絡資源來取代，要根據實際的教學情況進行安排[3]。

例如在對三年級上冊Unit 8 Happy New Year！一課進行教學時，教師可以先利用多媒體播放一些有關英語語言國家新年習俗的視頻，帶領學生一起拓寬文化視野，通過中外文化的對比使學生對本課程的學習內容有更加深刻的認識。再如五年級上冊Unit 3 Our animal friends（譯林版）一課，教師在備課時可以選擇一些學生們喜歡的動物的圖片或者視頻，在授課時供學生們選擇并對其進行英語的介紹，對于學生表達不清楚的地方可以予以幫助，這樣既可以提高課堂的趣味性，還能實現課堂的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

四、教學做合一

陶行知先生的教育思想對小學英語學科的發(fā)展有著深遠的影響，先生”教學做合一”的教育觀念處處都能與小學英語教學有效融合在一起，能在教學中體現出極強的實用意義。陶行知先生認為：”先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！苯虒W做要合一，老師首先要明確自己的責任，對學生進行引導和指導，讓學生知道如何學，并由此舉一反三，探求知識的本源。

比如，教師在講解五年級下冊Unit 3 Asking the way時，可以為學生設計一定的對話表演環(huán)節(jié)，通過分配不同的角色，一位負責問路，一位負責指路，讓學生置身于課本教學內容之中，既極具趣味性，還具有較強的實踐性。

再比如，在討論”food”這一話題時，學生們根據自己喜歡的動物，自由組合學習小組，并抽取調查表，依據調查表的內容訪問不同的動物，了解動物們的不同喜好，完成表格登記內容。整個訪問過程妙趣橫生，學生們運用”I’m a... I want...”句型，熱火朝天地談論著各種動物和食物，期間有爭論有思維碰撞的小火花，也有不同小組間的相互幫助，學生們在調查表中記錄下各種動物及食物信息，并認真分析總結數據，得出食物對于各種動物生存的重要性。這樣一來，學生們在活動中完成任務時的主動性及能動性被發(fā)揮得淋漓盡致。也由此更加深刻得體現了陶行知先生“自得自動”的學習理念。

五、結語

陶行知先生留給我們的教育理論使我們受益匪淺，我們要將這些理論踐行到我們的實際教學中，用愛和責任去感化我們的學生。深化課程改革，致力于構建高效英語課堂，引導學生真正意義上做到教學做合一，培養(yǎng)孩子們全面的英語素養(yǎng)，促進學生的終身學習和終身發(fā)展。

參考文獻

[1]吳春英.如何構建生活化的小學英語教學課堂[J].校園英語（上旬），2019（11）：191.

[2]成尚榮.陶行知課程思想與基礎教育課程改革[J].課程 教材 教法，2018（08）：20-30.

[3]王祥.陶行知創(chuàng)造教育思想對新課程改革的啟示[J].教育探索，2019（08）：20-30.