劉禹君

摘要：作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中占據(jù)十分重要的地位。閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學(xué)生語言理解和駕馭能力、落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。新課程背景下，要求教師能夠在課堂教學(xué)過程中融入新理念，采取新方法，尊重學(xué)生的主體性，立足于新課程要求和教學(xué)實際情況，合理選擇適用于初中生實際情況的教學(xué)方法，真正改變學(xué)生“要我學(xué)”的閱讀狀態(tài)，最終落實語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，必須要堅持與時俱進(jìn)的原則，依據(jù)語文核心素養(yǎng)的具體要求，不斷創(chuàng)新理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，進(jìn)行實踐教學(xué)時，還有部分教師秉持傳統(tǒng)教育觀念，不能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，以至于初中語文閱讀教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量一直不能有效提升，與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，新課程背景下，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，是一線教師研究和關(guān)注的重點[1]。

一、創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，延伸閱讀范圍

一方面，適度拓展、延伸文本內(nèi)容。想要達(dá)成核心素養(yǎng)下的目標(biāo)，教師在創(chuàng)新閱讀內(nèi)容時，要結(jié)合閱讀的文本對其進(jìn)行延伸。尤其是現(xiàn)行的語文教材中選擇的閱讀文本，基本上都是名著中的節(jié)選或是經(jīng)典的篇章，教師要以此為前提，適度拓展閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生實現(xiàn)更具深度的閱讀學(xué)習(xí)，逐步促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。如以《列夫·托爾斯泰》的閱讀教學(xué)為例，在創(chuàng)新閱讀內(nèi)容這一方面，可對其展開深層次拓展，將列夫·托爾斯泰的作品《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》引入，促使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的拓展中，豐富自己的眼界，擴展自身知識面，循序漸進(jìn)地提升了自身的語文核心素養(yǎng)。

另一方面，挖掘文本內(nèi)容的深度。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，有意識地挖掘文本內(nèi)容的深度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對閱讀文本形成更深入的理解。促使學(xué)生在深層次解讀的過程中，形成自己的觀點和認(rèn)知，最終滿足核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。為了達(dá)成這一目標(biāo)，對于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，還需教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，堅持閱讀與寫作相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，完成文本的深層次解讀。例如，在《濟南的冬天》的閱讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生在對文章進(jìn)行仔細(xì)品讀的過程中，感悟語言特點、寫作手法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的寫作手法，靈活利用比喻、擬人等方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，針對“家鄉(xiāng)的冬天”進(jìn)行描寫訓(xùn)練;再比如，在《駱駝祥子》閱讀完成之后，為了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本形成深層次的閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，結(jié)合文章的內(nèi)容，思考祥子悲劇的原因，并通過思考和討論等，站在客觀的角度上對這一人物進(jìn)行分析，并展開評論性寫作。如此，學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式下，進(jìn)一步推進(jìn)了閱讀層次的發(fā)展，真正實現(xiàn)了學(xué)生的深層次閱讀。

二、設(shè)計合理的教學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生的思維

課堂的互動交流環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，想要促進(jìn)互動環(huán)節(jié)的進(jìn)行，就需要設(shè)計科學(xué)合理的問題，通過問題設(shè)置的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思維步入正軌，同時通過對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗€能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力[3]。

例如，在結(jié)合《美麗的顏色》這篇文章進(jìn)行語文閱讀課程時，課文講述的是居里夫婦在進(jìn)行大量實驗后，最終發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳和釙的過程，充分體現(xiàn)了居里夫婦那種敢為人先、不畏艱難、勇于探索、舍己為人的優(yōu)秀精神品質(zhì)，這就需要教師通過合理的問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)居里夫婦身上難能可貴的品格，并加以學(xué)習(xí)和弘揚。教師可以采用循序漸進(jìn)的方法，先是詢問學(xué)生認(rèn)為最美麗的顏色是什么，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)課文中美麗的顏色所蘊藏的真實含義，再通過提問學(xué)生在閱讀的過程中感受到了居里夫婦身上什么樣的人格魅力，充分培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，促使學(xué)生對居里夫婦所具有的高尚精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣合理有效的問題設(shè)計對學(xué)生閱讀水平的提高具有十分積極的影響，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、加強課外閱讀，拓展閱讀內(nèi)容

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也對不同年級學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求教師應(yīng)堅持“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視并加強課外閱讀，不斷拓展閱讀內(nèi)容，最終促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。首先，提出學(xué)生課外閱讀的要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，明確課外閱讀的重要性，并將其融入閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在拓展的課外閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的知識、文化、思想等素養(yǎng)。

例如，在《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的史實資料，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀補充中加深對文章內(nèi)容的理解。其次，給學(xué)生推薦課外閱讀書目。由于初中生對課外閱讀書目的篩選能力比較弱，在優(yōu)化課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、不同年級初中生的實際情況，有針對性地推薦閱讀書目。具體來說，針對低年級學(xué)生，應(yīng)以童話類、寓言類、故事類課外閱讀書目作為首選;針對中年級學(xué)生，可推薦一些深層次的閱讀文本;針對高年級學(xué)生，則可以推薦一些有深度、有內(nèi)涵的閱讀書目。再次，還應(yīng)加強課外閱讀方法指導(dǎo)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時，針對閱讀書目的“序言”“后記”“出版說明”進(jìn)行閱讀，還要在閱讀時做好讀書筆記、摘錄，寫心得等，促使學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。最后，教師還應(yīng)利用教學(xué)之余，積極開展課外閱讀活動，促使學(xué)生在多樣化的課外閱讀活動中，循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語文綜合能力，為此，教師應(yīng)做出相應(yīng)的努力，對自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地改進(jìn)與完善，充分結(jié)合教材內(nèi)容，制訂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃。同時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行合理的假設(shè)與想象，通過這些具體措施來對學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)綜合型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超強.新課程背景下初中語文課外閱讀教學(xué)分析[J].讀寫算，2020（28）：1+5.

[2]劉芳.初中語文閱讀有效教學(xué)策略探討[J].試題與研究，2020（26）：77-78.

[3]蘇君藝.初中語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)技巧[J].語文天地，2020（14）：61-62.