姚荷紅

摘要：閱讀是語文教學中必須開展的重要教學活動。在語文教學活動中增加閱讀這一教學環(huán)節(jié)，可以很好地訓練小學生的語言交流表達能力，從整體上提升了學生的語文學習素質(zhì)，從而鞏固了小學生的語文教學能力。非連續(xù)性文本閱讀所包含的文學知識數(shù)量是相當多的，而且有相當?shù)呐d趣可以引導小學生就讀，因此同時受到了老師們的青睞。在農(nóng)村的學校，語文課堂中將運用非連續(xù)性文本閱讀的教學活動，可以達到培育小學生閱讀素養(yǎng)和整體核心文化素質(zhì)的目標。

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學生;非連續(xù)性文本;閱讀素養(yǎng);小學語文

前言：

現(xiàn)在的人民受素質(zhì)教育的影響，使得小學語文有了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在“數(shù)字化”發(fā)展的高速時代，非連續(xù)文本逐漸成為了重要信息傳播的媒介和載體。針對農(nóng)村小學語文的教育教學，教師緊貼農(nóng)村現(xiàn)實生活，在課堂中引入非連續(xù)文本閱讀，有助于提高小學生學習意識的養(yǎng)成，提高學習文字處理的技能。在對學生所進行有關(guān)的課程的教學中，應(yīng)貼近學生的日常體驗，走進日常生活，以爭取使學生在這種高度碎片化的信息時代，可以更有效快捷地發(fā)掘信息和獲取重要的文字信息，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會地發(fā)展趨勢，以適應(yīng)學生對提高學習效果的需求。

一、農(nóng)村小學生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

《語文課程標準》的出臺，要求學習者能以非連續(xù)性的簡化、碎化文本信息為基礎(chǔ)，并運用圖文結(jié)合等教學資源尋找出其最有價值的信息。但對小學學生來說，其閱讀內(nèi)容更多是將所有材料信息都有所綜合在一起，而其中的關(guān)于非連續(xù)性文本內(nèi)容的信息則更為復雜。這樣就可以推動農(nóng)村小學生的非連續(xù)性文本閱讀能力教育的快速發(fā)展，并且能夠開展更加有效的非連續(xù)性文本閱讀能力教學工作，從而產(chǎn)生十分重要的影響和意義。

但同時，也恰恰是因為非連續(xù)性文本與小學生們的現(xiàn)實生活中存在著巨大的聯(lián)系，并從而促使了小學生們通過進行對非連續(xù)性文本的誦讀活動，從而能夠獲取更加良好的文學經(jīng)驗，也由此使得小學生們學會了利用自身所掌握的非連續(xù)性文化范圍的基本知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，并借此來推動中國小學生心理健康問題的一個全面發(fā)展。

二、農(nóng)村的小學生舉辦非連續(xù)性文字讀寫教學的需要

（一）緊貼學生的生活體驗，走進生活

非線性的文字閱讀對象不一定是某個固定的文字，在現(xiàn)實生活中也比比皆是，要想提高廣大農(nóng)村小學生的非線性文字閱讀素養(yǎng)，首先就必須和現(xiàn)實生活相結(jié)合，在實際生活中探索非線性文字，并以此啟發(fā)學生探究的興趣，從而提高學生對非線性文字的閱讀興趣。除此之外，老師必須結(jié)合語文課本的內(nèi)容，帶著學生回憶生活中有關(guān)教學內(nèi)容的事與物，緊貼實際生活體驗，通過生活感受語文課本中的知識。

因此，對于《裝滿昆蟲的衣袋》這一課來說，教師們便可以結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村學校的實際情況，例如可以通過聯(lián)系生活中資源豐富的特點進行拓展教學內(nèi)容，教師們可以給鄉(xiāng)村學子用說講述生活中常見的昆蟲，或者可以用紙畫出簡單的昆蟲，然后再讓學生在一旁進行講解，教師便以此來制作了昆蟲卡片，進而整理一些非連續(xù)性文章，既充分利用了農(nóng)村學校的資源，而且也可以結(jié)合語文課本中的內(nèi)容，進而幫助學習者掌握了課本文章內(nèi)容的關(guān)鍵信息，加深對語文課本知識和內(nèi)容的理解。

非線性文字在學校日常生活中也無處不在，例如藥物使用說明書、玩具用品說明書等，雖然它們都可以當做非線性文字使用，但老師們也可以選擇學生最感興趣的內(nèi)容或易于做出問題的地方設(shè)置，這就可以充分調(diào)動學生的讀書興致，并力求將課堂教學和日常生活相結(jié)合。此外，即使在非線性論文還沒被訂閱以前，教師也可以適時對學習者做出指導，介紹他們一些相應(yīng)的讀物，也有助于提高學習者對非線性文章的深入理解。

（二）改善教學方法，提升學生的學習能力

如果要提高農(nóng)村學校學生在語文課中非線性文本的閱讀能力，促進文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須農(nóng)村學校積極改變和革新教學方法。非線性文字的教學課程和策略，與其他文字的教學策略是根本不同的，因為文字中包含的信息內(nèi)容不同，所涉及的教學課題也就不同，在內(nèi)涵上雖然大家都有偏重，但是非線性文本課程中所側(cè)重的教學課題，在內(nèi)涵上卻又單純而又豐富。所以對于教師們來說，在進行非線性文字教學需要進行三個步驟，其包括：一做好教學研究與引導的工作。在開展非線性文本教學的時候，小學語文教師應(yīng)該盡量讓學生們獨立地去學習語文課本中內(nèi)容。但是，這樣的學習是不夠的，還需要教師開展一些更加深入的知識探究學習與反思過程，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)在語文課本自身所需要的信息，然后再把所獲取的信息放在一起進行聯(lián)系，這也就可以使學生們可以加深對課本中文章內(nèi)容內(nèi)涵的認識了，而在這過程中，教師們也需要進行相應(yīng)的開展教育與引導工作，讓學生們自己去探索一些在語文課本之外的新東西。

二是總結(jié)課本中文章的內(nèi)容。在這一過程中，教師首先需要要求學生們通過對文章的內(nèi)容進行綜合、聯(lián)系和處理，明確文章中所蘊涵的意思，并通過對文字信息內(nèi)容的處理，搞清楚文章中所給學生表達的真實意思，然后再將這些意思進行簡單的總結(jié)，這樣就可以確定文章中所標注的重點學習內(nèi)容了。

三是新文字含義的形成。在這一步驟中，教師要充分關(guān)注學生主體的特殊性，要讓學生把文字內(nèi)容進行總結(jié)，并通過自己的理解，為文字內(nèi)容帶來新含義。而教師則只需要引導學生進行學習和思考，根據(jù)學生們所掌握的文字知識和實際生活體驗，對文本信息內(nèi)容進行相應(yīng)的處理，從而給出更符合學生們自己思想的意思。這一過程中也可以培養(yǎng)學生對學習的獨立性與自主性，進而豐富了學生學習的生活方式。

結(jié)束語：

綜上所述，在具體教育過程中，老師們必須清楚開發(fā)小學生非持續(xù)性讀寫技能的重要意義，從而拓展教學方式，改革教學方法，并采用更有效的教育策略，來提高非持續(xù)性文字閱讀教學的實效，以培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)為目標，從而為學生未來的學業(yè)和發(fā)展做好了必要的鋪墊。而對于農(nóng)村兒童來說，對于非連續(xù)性文本的讀寫，老師們一方面需要積極發(fā)掘農(nóng)村資料加以總結(jié)，進而信息有效滲入語文課堂當中，從而為充實閱讀內(nèi)涵創(chuàng)造了條件;而與此同時，老師還需要根據(jù)各種文章類別，精心選取不同的教學策略，從而有助于農(nóng)村孩子培養(yǎng)收集信息的能力，從而為其素質(zhì)提高創(chuàng)造了條件。

參考文獻：

[1]牛桂蓮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究[J]. 求知導刊， 2021（9）：49-50.

[2]沈國英. 提高農(nóng)村小學生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的實踐研究[J]. 2022（5）.

[3]許曉瑜. 小學語文教學中非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2019（52）：1.

本文系省級課題《農(nóng)村小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略的研究》的研究成果。