何琪

摘要：英語是一門語言類的學(xué)科，語言最基礎(chǔ)的作用除了日常口語交流，還有書面表達，幫助學(xué)生在頻繁的日常學(xué)習(xí)與交流中感受語言的魅力，以及語言本身所承載的人文歷史。英語閱讀與寫作本身可以鍛煉學(xué)生的文本感知與理解能力，提升深層次的邏輯思維能力，對于初中階段的學(xué)習(xí)而言是十分重要的。本文在分析初中英語閱讀與寫作教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析二者協(xié)同教學(xué)的可行性，最后結(jié)合日常施教經(jīng)驗對現(xiàn)行的初中英語教學(xué)做出策略上結(jié)合。

關(guān)鍵字：初中英語;英語閱讀;閱讀與寫作;教學(xué)模式

一、引言

在初中英語教學(xué)中，把教學(xué)的重點——寫作和閱讀相結(jié)合是教育教學(xué)注重學(xué)生知情意行全面發(fā)展的體現(xiàn)，是教育更加關(guān)注人的發(fā)展和社會人文的進步。然而難以回避的是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)行的初中英語教學(xué)仍然以識記知識點為主，并不注重把各模塊的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。從最基本的知識方面進行要求，督促學(xué)生扎扎實實的提升自己知識儲備量，從而為綜合性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在初中英語中，抓住英語學(xué)習(xí)中最為重要的閱讀與寫作便可以取得優(yōu)異的考試成績，使得家長歡喜、學(xué)生自信、教師教學(xué)更有動力。

二、初中英語閱讀與寫作協(xié)作教學(xué)模式

（一）初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分析

初中英語中，閱讀與寫作教學(xué)是教學(xué)工作與學(xué)習(xí)活動中的重點及難點，為了幫助學(xué)生突破難重點，值得英語教師花費大量的時間和精力去鉆研高效的閱讀、寫作教學(xué)策略，為學(xué)生英語綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)助力。傳統(tǒng)灌輸式、割裂式、孤立的教學(xué)策略無法滿足對學(xué)生知識和能力的綜合性提升要求，學(xué)生在機械的知識認知、知識記憶學(xué)習(xí)過程中無法關(guān)注到對自身英語能力的提升，就如同本文所探討的協(xié)同教學(xué)難以進行。

（二）協(xié)同教學(xué)可行性分析

細論起初中英語教學(xué)，閱讀理解和寫作層面的能力是息息相關(guān)的，甚至可以看成是一件事情的兩個方面。語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)，首先是讀別人寫的書，通過初步、細致、深入多個層次了解別人的看法及觀點，再融合自己已有價值觀念，寫出稍許見解。進的是別人的價值觀念，出的是自己的價值體會。在日常的課堂練習(xí)中，課標(biāo)要求的閱讀類型有記敘類、描寫類、說明類、抒情類和議論類閱讀，寫作業(yè)有記敘生活事物，抒發(fā)思想感情，說明某一事物等等區(qū)別。一個是讀別人的文章，嘗試去理解別人蘊含在文章中的思想情感。一個是把自己的思想情感，寫成簡單的句子，匯總成小短文?？芍^是一個問題的推演過程，因此在實際教學(xué)中，雙方的結(jié)合是可以實現(xiàn)的。再者，閱讀與寫作所存在的內(nèi)在邏輯性，使得它們之間的進步是相互促進的，也就是我們常說的雙向耦合性。在教師選擇代表性較強的文章作為范例對學(xué)生進行專題訓(xùn)練之后，根據(jù)所訓(xùn)練的內(nèi)容，教師布置類似的記敘類文章的寫作任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練評價就能很容易達到教學(xué)上的一舉兩得，化繁為簡。

三、初中英語閱讀與寫作協(xié)同教學(xué)模式的探索

（一）率先重視英語閱讀的價值

英語閱讀的價值不止在于學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子這類知識性的內(nèi)容，更在于從閱讀教學(xué)中挖掘高于基礎(chǔ)知識層面的情感意識的資源，以此促進學(xué)生對英語語法、英語國家的認知價值、思想觀念。在既有的英語教學(xué)中，英語的知識層面的教學(xué)多于情感態(tài)度的培養(yǎng)，這不僅是對當(dāng)前狹隘教學(xué)觀念的回應(yīng)，更是教學(xué)不注重創(chuàng)新從而適應(yīng)學(xué)生成長需要的體現(xiàn)。重視英語閱讀的價值，首先需要在教學(xué)管理中，對任課教師進行宣傳培訓(xùn)，指導(dǎo)一線教師樹立全面、科學(xué)的教育理念。其次，需要在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進行指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)不至于知識的記憶，還有情感態(tài)度的鍛煉，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。最后，可以借助相對經(jīng)典的閱讀素材對學(xué)生進行適當(dāng)訓(xùn)練，在宣傳指導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立起足夠的學(xué)習(xí)探索興趣，這對后期系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練是有幫助的。

（二）選擇難易適中的訓(xùn)練素材

之所以選擇難以適中的閱讀與寫作素材，是因為初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗并不十分豐富，需要選擇難易適中的教學(xué)素材來滿足最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)要求。把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生既有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷之上，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)性閱讀素材中掌握一定的英語知識和思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是相對輕松的、可理解的、可拓展的。讓學(xué)生在理解、接受他人示范的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，思考自己的生活所得和情感態(tài)度，從而通過語言的形式進行高效創(chuàng)作。

（三）開設(shè)情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)，是指把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生既有的生活和學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生更容易把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把對生活事物的樂趣轉(zhuǎn)變成對學(xué)習(xí)的樂趣，把對生活的探索精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)創(chuàng)造精神，以此來幫助學(xué)生獲得更好的閱讀動力、寫作思考方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗。情景式閱讀教學(xué)對于教師的教學(xué)是有一定難度的，因此需要英語教師多做一些課程規(guī)劃，收集他人關(guān)于在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的成功教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己所在教學(xué)班以及課程的特點進行適當(dāng)改進，從而作出科學(xué)合理的教學(xué)安排。

四、總結(jié)

總之，就初中英語閱讀教學(xué)，其本身固有的思維邏輯思考對于鍛煉學(xué)生寫作能力而言，可謂是天然的素材，可以在科學(xué)的教學(xué)活動中起到教材育人的作用。加之中學(xué)階段學(xué)生是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，以科學(xué)合理的教學(xué)理念及其方式指導(dǎo)教師運用恰到好處的教學(xué)素材中培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的堅持和在寫作方面的創(chuàng)作，從而形成綜合性的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知情意行的全面提升是十分重要且必要的。

參考文獻：

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