張丹

摘要：本文從初中化學(xué)實驗教學(xué)角度出發(fā)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與深度學(xué)習(xí)、遷移相關(guān)理論，來切實談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);能力;操作

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

學(xué)習(xí)遷移是深度學(xué)習(xí)中的一項重要目標(biāo)，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者是否能夠通過有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來實現(xiàn)知識和能力的應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移能力并不是單純地復(fù)制知識，而是能否靈活地應(yīng)用其解決實際問題，舉一反三，融會貫通。

一、實驗設(shè)計思路多元化

自主設(shè)計實驗并進行操作，整個過程無疑更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面素養(yǎng)，也能夠使得整堂課的教學(xué)過程變得充滿生機。換言之，教師如果能夠從教學(xué)與實際學(xué)情兩個角度出發(fā)，為學(xué)生提供具體可操作的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在自主操作和思考的過程中便可以說實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的價值，因為其真正地在探索實驗設(shè)計合理性和可行性的同時，自己切實掌握到了具體的科學(xué)實驗方法，也充分了解到了實驗的基本過程。這從宏觀的認知角度上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受更多外界條件的束縛和限制，也更符合化學(xué)實驗的本質(zhì)，實現(xiàn)二者之間的互動和充分融合，動態(tài)的學(xué)生主體賦予了靜態(tài)實驗活力，而實驗反之又為學(xué)生帶來了知識和技能。從實踐角度來看，學(xué)習(xí)的結(jié)果其實就是學(xué)生主體與實驗本身的作用過程，而這一過程中需要學(xué)生獲得某一方面某種程度的提高，才意味著結(jié)果的有效。換言之，這也需要學(xué)生在自主設(shè)計實驗中對實驗的原理和準(zhǔn)備有著充分的了解，在深入的分析基礎(chǔ)上，使具體操作過程變得流暢、熟練。當(dāng)然，教材中給出的一些實驗方案不免與實際情況會或多或少地存在一些沖突，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自身的實際情況來進行操作，既避免實驗過程千篇一律，也能夠使學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。例如，在實驗室制二氧化碳時，教材要求通過大理石以及稀鹽酸來制作二氧化碳，教師可以在此基礎(chǔ)上進行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)其思考教材中給出的方案是否為最佳，你又是否又其他方法，第一時間調(diào)動學(xué)生的思維，跳出固有思維，以促進其自由發(fā)揮。

二、設(shè)計過程的容錯性

設(shè)計化學(xué)實驗方案需要足夠的時間，教師也應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生提供充足時間的基礎(chǔ)上，充分了解到他們已存在或是可能產(chǎn)生的錯誤，挖掘其背后的原因，減少一些機械枯燥的講解，而是在實驗過程中多去指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生銘記在心。同時，在自主的實驗操作中，學(xué)生的天性也能夠得以釋放，在大膽的嘗試中，使錯誤反而成為了一種教學(xué)資源，有效地指導(dǎo)著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生受自身認知經(jīng)驗和年齡特點等方面所限，很難能夠做到一次就成功，這也就意味著會有各種不同的錯誤出現(xiàn)，教師則應(yīng)當(dāng)將這些錯誤都看做是契機，充分利用其來幫助學(xué)生去更加正確且深刻地理解知識和方法。例如，在“酸堿鹽”教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生在參與實驗的過程中去了解酸與堿的中和反應(yīng)及化學(xué)性質(zhì)，對此，教師可以先提供三瓶無色的溶液，其中分別包含酸、堿、鹽，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法來進行鑒別，不同的學(xué)生會有著不同的思維模式，思考問題的角度也會有所差異，因此最終所得出的結(jié)論也會各有不同，對此教師則應(yīng)該盡量避免對標(biāo)準(zhǔn)答案的分析，允許學(xué)生走彎路，甚至走錯路，從而反將其作為重要的教學(xué)資源來用于鼓勵學(xué)生進行自主反思和學(xué)習(xí)，使其產(chǎn)生深刻的印象。

從學(xué)習(xí)支架理論角度來看，試誤可以說是主體性教學(xué)中的重要組成部分，試誤學(xué)習(xí)對于提高自主學(xué)習(xí)能力有著關(guān)鍵作用。對此，教師要充分了解和把握學(xué)生的個體需求和選擇傾向，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和價值的理念來幫助學(xué)生學(xué)會去獨立解決問題，在自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個體創(chuàng)新思維的突破和提高。

三、拓展型問題

新課改的不斷深化使得當(dāng)前的課程教育在課堂的落實階段中都或多或少地產(chǎn)生了一些變化，教師在教學(xué)中一方面需要堅持學(xué)生的主體性，另一方面也要挖掘課程內(nèi)容中的內(nèi)涵，注重對于一些細節(jié)的解讀和分析。究其根本，實驗教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生能夠更加深入、深刻地理解和掌握所學(xué)知識，同時形成相應(yīng)的實際能力素養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生在實驗過程中對問題的分析、思考和見解，在此基礎(chǔ)上還要為其提供更多自主設(shè)計和參與實驗的機會。例如，在“點燃蠟燭熄滅后的白煙能夠引燃蠟燭”這一實驗后，教師可以讓學(xué)生進一步思考白煙可能會具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)，其成分是什么？學(xué)生根據(jù)剛才的實驗和自身已有的認知經(jīng)驗可以快速回答出第一個問題——“可燃性”，但第二個問題的答案就會出現(xiàn)分歧，而且信息較為雜亂。對此教師可以讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的可能性必須要從反應(yīng)的實質(zhì)，也就是反應(yīng)物與生成物兩個角度來考慮，由此便可得出“石蠟”“氧氣”“水”“二氧化碳”這幾種物質(zhì)，最終經(jīng)過合理分析得出“是蠟燭焰心部位的石蠟蒸汽凝華所形成的白煙，也正因為焰心是石蠟汽化的部位，所以其溫度最低”的結(jié)論。

綜上，化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計需要從教材出發(fā)，充分結(jié)合實際學(xué)情，來引導(dǎo)學(xué)生在已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去進行知識建構(gòu)，從而內(nèi)化所用到的方法和技巧。其中還需要穿插交流互動來充實自主學(xué)習(xí)的過程?？梢哉f，無論是實驗教學(xué)還是其他，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都需要教師為其提供充足的時間和空間，避免枯燥單一的講解，而是要盡可能地去釋放學(xué)生自身的天性，鼓勵其在大膽的探究實踐過程中，嘗試自主挖掘知識內(nèi)在，獲得良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣以及能力水平的提升。

參考文獻

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