施海峰

摘要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中生的體育素質(zhì)和體育技能成為重要的關(guān)注點。隨著“雙減”政策的實施，基礎(chǔ)教育階段更加注重初中體育課堂教學(xué)的實際質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注意弱化自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主參與到體育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力可以得到有效提高，并使學(xué)生能夠通過體育鍛煉，克服體育運動障礙，使學(xué)生的體育協(xié)作能力得到強化，從而促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的有效提升，以此完成新課程改革的體育教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：體育課堂;初中教學(xué);新課程

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，是小學(xué)與高中的銜接階段，具有重要的承上啟下作用。尤其在初中體育新課程改革大背景下，此時對學(xué)生開展體育教學(xué)引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的體育綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到體育知識的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行體育運動，使學(xué)生的體育理論學(xué)習(xí)能力及體育實踐學(xué)習(xí)能力得到雙重提升，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的，并以此推動初中體育課堂教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

一、激發(fā)學(xué)生運動興趣

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是身心發(fā)展的旺盛時期，因此，初中體育教師應(yīng)注意通過開展多元化的體育運動，對學(xué)生進(jìn)行拓展性體育教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生能夠體會到體育運動的樂趣，給學(xué)生營造樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂的情境中學(xué)習(xí)體育知識，開展體育鍛煉[2]。部分學(xué)生對體育學(xué)習(xí)不感興趣，或存在畏難情緒，教師可對其進(jìn)行體育拓展教學(xué)，通過在課堂環(huán)節(jié)開展體育運動競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生參加體育知識學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練的主觀能動性。教師可以結(jié)合初中階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點，并與本班級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有機融合，為學(xué)生制定多元化的體育競賽方案，并秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇比賽內(nèi)容，開展體育比賽，以此提高學(xué)生自主參與體育意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育合作意識。這種參賽性質(zhì)的體育教學(xué)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的運動潛能[3]。在選定比賽項目后，教師可以給予每個小組一定的練習(xí)時間，讓小組學(xué)生能夠進(jìn)行體育鍛煉，各小組學(xué)生為獲得比賽勝利，會自主投入體育運動中，這會在無形中提高學(xué)生的體育運動能力。同時，教師也應(yīng)建立長效的體育競賽機制，使獲勝組別的學(xué)生為保持榮譽繼續(xù)鉆研體育學(xué)習(xí)，開展體育鍛煉;未獲勝的小組也會產(chǎn)生超越心理，進(jìn)而進(jìn)行深度體育訓(xùn)練，從而在班級內(nèi)形成良好的體育自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣，確保體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教育計劃的高效完成。

二、尊重學(xué)生的個體差異，自主進(jìn)行個性化體育訓(xùn)練

在初中體育教學(xué)過程中，每位學(xué)生都是一個獨立的個體，教師深深地意識到這一點，并且在制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的時候，就已經(jīng)充分掌握了本班學(xué)生的整體體育狀況，將學(xué)生的體育潛能和整體能力進(jìn)行分類，真正做到因材施教，提高學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)之下變得更加容易獲得成功。學(xué)生在每一次的體育項目訓(xùn)練過程中獲得進(jìn)步都會有成就感，這樣能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的理想，而且很多學(xué)生在和教師共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)自己還有更大的體育進(jìn)步空間，教師和學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)之下互相幫助，采用合作學(xué)習(xí)、彼此互助的方式，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，讓教師幫助學(xué)生取得更多個性化的進(jìn)步和發(fā)展。教師采用個體差異的分層評價法，幫助學(xué)生建立信心，也是一種有效的方法[4]。

三、多采用激勵的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得進(jìn)步

為了能使學(xué)生和教師在激勵的范圍之下共同成長，教師首先應(yīng)該進(jìn)行選項測試，防止學(xué)生因為對體育課產(chǎn)生心理陰影而不敢學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。教師在平時的訓(xùn)練過程中，也應(yīng)該考慮到學(xué)生內(nèi)心是渴望教師贊許的目光的，教師本著為學(xué)生著想的心理，以溫暖的笑容，讓學(xué)生感覺到教師的親切，學(xué)生能夠在教師的鼓勵之下自信滿滿，也更愿意走出訓(xùn)練失敗所導(dǎo)致的心理陰影，一步步走向成功。一些學(xué)生的體育素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)過在體育訓(xùn)練過程中的失誤，但是在教師再次指導(dǎo)之后，通過訓(xùn)練，多數(shù)會達(dá)成選項測試的要求。

比如，有的教師在教學(xué)排球游戲的時候，學(xué)生可能會有思想負(fù)擔(dān)，擔(dān)心排球運動會產(chǎn)生危險，而不敢主動上前。通過教師的示范和鼓勵，他們逐漸消除心理陰影，會漸漸地掌握排球練習(xí)的技巧。雖然學(xué)生存在個體差異，但是只要教師鼓勵學(xué)生在練習(xí)過程中不輕易放棄，就能夠取得良好的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在初中體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的體育運動能力，教師需要結(jié)合初中體育新課程改革方案對學(xué)生開展體育教學(xué)，確保學(xué)生能夠以多元化的方式學(xué)習(xí)體育知識，開展體育鍛煉，讓學(xué)生的體育理論能力和體育實踐能力得到雙重提升，，確保初中階段學(xué)生的體育領(lǐng)悟能力得到升華，通過體育學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，激活學(xué)生的思維，確保學(xué)生的體育、智育能夠得到全面發(fā)展，從而凸顯出初中體育新課程改革的運用價值。

參考文獻(xiàn)

[1]潘多.對新課改下構(gòu)建初中體育高效課堂的策略分析[J].新課程，2020（41）：182.

[2]鄭紅梅.新課程背景下初中體育課堂分層教學(xué)的反思[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：8-9.

[3]高國峰.淺談新課改背景下初中體育教學(xué)創(chuàng)新的策略[J].考試周刊，2020（81）：125-126.

[4]張新.新課改背景下初中體育與健康教學(xué)實踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（14）：96.