俞靜
摘要:在一定語言環(huán)境下,通過語言交流不斷發(fā)展而來的幼兒語言能力,是幼兒后續(xù)學習及成長的重要基石所在。語言教學活動類型的不同,其呈現(xiàn)的語言學習內(nèi)容也存在差異化現(xiàn)象,而通過教師多樣化語言教學活動的積極開展,能為幼兒口語發(fā)展提供促進作用,同時也能有效提高幼兒語言能力及技巧水平,培養(yǎng)幼兒情感,因此在學前教育階段必須要做好幼兒語言教學工作。
關(guān)鍵詞:做好;幼兒語言教學;發(fā)展;幼兒語言能力
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
3-6歲的幼兒,具有旺盛的求知欲望,同時其對周圍事物也通常會有強烈興趣表現(xiàn)出來,該階段幼兒的顯著特征體現(xiàn)在好奇、好問、好動等多方面。但值得注意的是,因幼兒年齡較小,活動能力方面存在的限制性因素也較大,所以難以對自我進行控制,自身行為的有效掌握與把控等也很難實現(xiàn),加之幼兒學習過程缺少目的性,僅僅是以興趣為主,在幼兒認為某些知識及內(nèi)容自己感興趣的情況下,才會投入更多注意力,反之幼兒甚至不會過多關(guān)注教師所講內(nèi)容。面對此種情況,要想切實提高幼兒語言能力,需要教師重點關(guān)注怎樣切實做好語言教學。
一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗、奠定語言基礎(chǔ)
幼兒語言表達的基礎(chǔ)及源泉所在就是豐富生活內(nèi)容及經(jīng)驗,在幼兒生活經(jīng)驗及體驗較為豐富的情況下,才能使幼兒表達及交流以豐富內(nèi)容為依托,實現(xiàn)有話可說及有話要說等目的[1]。所以,幼兒語言教學過程,教師應(yīng)為幼兒生活內(nèi)容的豐富、生活經(jīng)驗的積累等提供幫助,借此夯實幼兒語言能力不斷提高的基礎(chǔ)。
例如:教師可帶領(lǐng)幼兒進入大自然中,通過自然環(huán)境中日出日落及風雨雷電等自然現(xiàn)象觀察,加之引導(dǎo)幼兒對生活中的喜怒哀樂進行體驗等,進而借助日常生活中的花、草、山、水、人、事等引導(dǎo)幼兒觀察,使幼兒體驗生活中的每一種情緒及活動,幫助幼兒生活經(jīng)驗有效豐富;與此同時,教師還可以講述一些自己的所聞所見等,借此開展與幼兒之間的交流,推動幼兒和語言文字之間的聯(lián)系逐漸建立起來;除此之外,通過圖畫及故事等的利用,也可以將更多表達及交流機會提供給幼兒,比如說通過看圖講述方式的應(yīng)用,利于幼兒想象力及語言組織能力等的培養(yǎng),而通過故事復(fù)述或者是詩歌背誦等,能為幼兒語言流暢性提供幫助。
二、應(yīng)用簡單規(guī)范的語言、引導(dǎo)幼兒學說
幼兒通過日常生活及學習中積累的點滴及零碎經(jīng)驗,能與同伴之間開展正常交流。教師教學中一些活動內(nèi)容的整理及記錄、總結(jié)等,雖然能幫助幼兒認識并了解一些專業(yè)且正式的語言知識內(nèi)容,但對于幼兒來說,可能難以全面理解,并且此時幼兒應(yīng)用語言時,語句不完整及語序顛倒等也會頻繁出現(xiàn)。所以,教師語言教學過程,為深化學生理解,就應(yīng)使用簡單且規(guī)范的語言內(nèi)容,借此引導(dǎo)幼兒學說,促使幼兒將具體的經(jīng)驗逐漸向抽象概念方面轉(zhuǎn)化。
例如:語言教學過程,教師可詢問幼兒:“超市里的水果如何擺放?”借此引導(dǎo)幼兒進行思考,幫助幼兒明確分類擺放概念;之后繼續(xù)詢問幼兒:“在文具店中,幾支鉛筆加上幾支鉛筆是幾支鉛筆?”通過這樣填空方式的語句引導(dǎo)幼兒學說,具體來說,教師可先讓一些具備較強語言能力且能夠完整表達的幼兒說,之后再讓其他幼兒跟著說。完成上述教學步驟的情況下,提問幼兒:“是否感覺這句話很長呢?如何能長話短說?”此時一些幼兒就會紛紛表達:“1加上2是3”“1加上1是2”等,教會幼兒語言表達的過程中,盡可能以精簡為主,通過這樣的語言教學及引導(dǎo)方式,能使幼兒通過學說的過程,學會應(yīng)用精簡語言表達、概括一些稍復(fù)雜的內(nèi)容。
三、活動中開展口語練習、發(fā)展語言能力
豐富的幼兒園活動,能為幼兒身心愉悅發(fā)展提供促進作用,同時也利于幼兒自信心的增強,而通過各種各樣的活動,也能為幼兒口語表達能力的提升提供幫助,使幼兒語言能力得到進一步發(fā)展。教師組織語言活動時,可針對性開展口語練習,為幼兒鍛煉口語能力創(chuàng)造機會,同時也能借助活動的一些規(guī)則和規(guī)范要求等,引導(dǎo)幼兒正確使用語言進行表達,加之幼兒為了在活動中取勝,也能不由自主地進行語言練習,如此一來,自然能逐步推動幼兒語言能力的有效提高。
例如:教師組織語言活動的過程中,可通過“講故事”“小小演講師”等比賽活動,為每一名幼兒站在講臺上展示自我提供機會,之后以得分高低發(fā)放一些獎品。通過這樣的語言活動,能使幼兒爭先恐后地參與語言教學中,保持濃厚的興趣進行語言知識學習。再如,還可組織“小小記者”等活動,借助小記者采訪這一形式,有效鍛煉每一個孩子的語言能力,加之通過活動中教師的鼓勵及夸獎、獎品發(fā)放等,都能使幼兒表現(xiàn)欲望及興趣有效激活,推動幼兒自信、自主地參與到教學中。豐富活動組織,加之趣味性活動形式,帶領(lǐng)幼兒走入語言學習樂園之中,能逐步引導(dǎo)幼兒愛上交流、愛上表達,而在幼兒踴躍表達和大膽交流的情況下,不僅能實現(xiàn)語言能力提升目的,同時幼兒也會更加活潑和開朗[2]。
結(jié)束語
語言教學及語言能力對幼兒成長發(fā)展至關(guān)重要,為了奠定幼兒后續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),幼兒教師必須要做好語言教學工作,立足幼兒這一語言學習的主體為出發(fā)點,切合實際地組織語言教學及教學活動,進而以循序漸進、潛移默化等形式逐步發(fā)展幼兒語言能力。
參考文獻
[1]施莎.搞好幼兒語言教學,提高幼兒語言能力[J].讀書文摘(中),2018,0(1):199.
[2]陳雪.提高幼兒語言能力教學的發(fā)展與探索[J].百科論壇電子雜志,2020,28(14):307-308.