白文斌

摘要：隨著新課改進程的不斷深化，高中化學課程教學正朝著核心素養(yǎng)教育邁進。為更好落實核心素養(yǎng)，化學教師自身應當深刻理解核心素養(yǎng)理念，依據班級學生的實際情況和學科內容靈活運用教學手段，敢于創(chuàng)新，擅于反思，構建高效化學教學課堂。本文結合高中化學課程中的實踐案例，提出核心素養(yǎng)背景下高中化學課程的教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學課堂;核心素養(yǎng);課堂創(chuàng)新;中學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對高中化學教學而言，核心素養(yǎng)理念不再滿足于化學知識教學，而是進一步增加了對學生思維拓展和實驗操作的新要求，一改往日以教師為主導的傳統授課模式，讓學生的主體教學地位得以體現?；瘜W教師需要深刻認識到核心素養(yǎng)理念所帶來的變化核心，切勿尋求表面形式上的改變。部分教師只是增加了課堂提問的數量，教學進程并未根據學生們的回答內容相繼調整，看上去像是在啟發(fā)引導學生，實際上依然教師一個人的武斷決策不尊重學生的想法，自然無法落實核心素養(yǎng)教育理念。

一、從實驗觀察入手，建立科學意識和思維方式

部分教師認為提升學生核心素養(yǎng)便是增加學生親身實踐練習和自主思考的機會，不由分說便去鼓勵學生自主探究化學知識，嘗試各種化學試驗，但學生自身還未具備獨自學習和探究化學知識的能力，一味將教育的重擔壓在學生肩上只會不斷降低學生對于化學知識的學習信心，阻礙學生發(fā)展。

因此，化學教師應從學生的基礎能力入手，先期幫助學生建立科學意識，逐步引導學生掌握發(fā)現問題、分析問題、解決問題和反思問題的科學研究思維方式，再去適當增加學生們自主探究與實踐的機會。因為學生自身還不足夠了解專業(yè)知識，學習能力和閱歷經驗都還處于發(fā)展階段。教師才是每堂課教學的主體占據著課堂教學的主導地位，唯有教師把握住大方向，才能指引和幫助學生們探秘未知的化學奧秘。

化學教師可以先從實驗觀察入手，通過實驗現象的觀察，學生不僅可以了解到哪些物質相互接觸會產生化學反應， 還可以通過實驗現象來判斷化學反應的進度如何、結果如何等[1]。再結合教師的課堂提問進一步啟發(fā)學生們不斷思考觀察到的化學現象、推測化學原理、思考實驗設計的初衷與目的，潛移默化間逐步在學生腦海中建立初步的科學意識，并在反復觀察的過程中總結化學實驗的基本步驟，反向推理出設計實驗的思維方式。學生們一旦掌握了正確的思維方式，就能夠在化學問題上舉一反三，慢慢敢于去自行分析化學原理，為后續(xù)學生的自主探究與實踐打好基礎。例如在講解《金屬材料》一課時，教師不急于介紹金屬材料特性，而是先讓學生們回憶上一節(jié)課《鐵及其化合物》中的鐵有哪些特性，分別是通過什么實驗證明的。在教師的啟發(fā)下，學生們提出了有關金屬材料特性的幾種設想，帶著這些問題與思考學生們學習金屬材料特性時更為專注，不再是被動地接受課本上的知識，而是開始自己思考和判斷每個特性存在的條件，從而有效深化學生對化學知識的理解。

二、實踐與反思相結合，鞏固提高化學學科素養(yǎng)

當學生們具備了理論知識基礎和科學意識后便能夠開始嘗試親身參與到化學實驗當中，此時的學生面對陌生的實驗室和各種五花八門的實驗工具自然是感到興奮和好奇的。學生參與實驗的積極性很高，按照正確的流程和步驟，實驗結果與理想情況比較相近，但也會出現實驗結果失敗或操作失誤的情況。此時，化學教師應當培養(yǎng)學生復盤反思的能力，將實踐與反思相結合，引導學生通過回顧自己的操作過程找出紕漏之處并提出改進方案，從而不斷提高學生的化學學科素養(yǎng)水平，加深學生對化學現象與原理的印象。

以常見的器材誤區(qū)為例，部分學生明明已經在實驗室操作時運用過各種分離物質的儀器，卻在選擇題中無法區(qū)分普通漏斗、長頸漏斗和分液漏斗。教師可想讓學生們回憶每種漏斗所對應的化學實驗是什么，再引導學生們思考為何選用此種漏斗完成實驗。原本學生們只是將這些漏斗看作普通的實驗設備，從未深究過選用某種漏斗的用意是什么？在教師的引導下，學生們開始將每個實驗的目的與所選漏斗一一對應，分析是否有某種聯系。經過學生們的思考和討論，他們發(fā)現這三種漏斗都有獨特的特性，長頸漏斗能夠用于氣體發(fā)生裝置中注入液體，分液漏斗可以分離密度不同且互不相容的液體，普通漏斗不僅能過濾還能向小口容器轉移液體。通過回顧與反思，學生們對于化學實驗中所采用的各項工具有了更深層次的理解，不僅能夠準確區(qū)分出三種漏斗，還會在下一次遇到實驗工具時先思考為什么會選擇這種工具，以促使學生在實驗過程中一邊思考一邊實驗，進一步促進其探究能力的發(fā)展[2]，長此以往，學生的化學學科素養(yǎng)自然會不斷提升。

結束語

總而言之，高中化學教學課堂應當充分尊重學生的主體教學地位，從實驗觀察入手，逐步幫助學生建立科學意識和思維方式，向學生們講授化學理論知識。在學生具備一定的知識水平后，教師再鼓勵與引導學生嘗試化學實驗。在實驗過程中，教師應幫助學生反思與回顧出現的化學問題，不斷提高學生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]張菊. 核心素養(yǎng)在高中化學課程中的落實研究[J]. 數理化解題研究，2021（12）：92-93.

[2] 王玉霞. 高中化學教學課堂如何有效落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（28）：45.