代夢(mèng)迪

摘要：生活化教學(xué)是契合生本教育理念，符合學(xué)生的自主求知和探究需求，有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)理念，非常適合生物等一些知識(shí)抽象性及繁雜性特性比較強(qiáng)的課程知識(shí)的教學(xué)。高中生物學(xué)作為較為特殊的學(xué)科，與生活的聯(lián)系較為緊密。因而教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。文章簡(jiǎn)要對(duì)生活化教學(xué)的理論及實(shí)踐策略進(jìn)行重點(diǎn)探討，以期助力高中生核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

生活是知識(shí)的來源，生活的過程就是教育的過程。教學(xué)生活化是當(dāng)下我國(guó)教育改革追求的目標(biāo)[1]。因此，教師應(yīng)重視生活現(xiàn)象在高中生物課堂中的作用。在日常教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，并培養(yǎng)其善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使其在生活中積累知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題。

一、教學(xué)環(huán)境生活化

高中生在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可能受到外界因素的影響，高中生物學(xué)教師應(yīng)對(duì)外界因素進(jìn)行把控，盡可能保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。日常生活中的各項(xiàng)事務(wù)均能夠與生物學(xué)產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，因而教師可以建立生活教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用日常生活中的常識(shí)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)[2]。

如在進(jìn)行“組成細(xì)胞的分子”課程教學(xué)中，可以應(yīng)用農(nóng)田里植物的施肥原因、細(xì)細(xì)咀嚼饅頭會(huì)覺得有甜味、肥胖者的飲食與糖尿病患者的飲食有何不同之處等。該方式能夠使學(xué)生更好地理解知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物學(xué)。此外，高中生物教師還可以將自己所講授的知識(shí)進(jìn)行生活化還原，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，如在細(xì)胞中糖類和脂類知識(shí)的講授中，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活環(huán)境，列舉生活中的實(shí)際例子。教師可以提問：為什么有的人饑餓過度會(huì)產(chǎn)生暈厥的情況，在此情況下為什么吃一塊糖能夠得到好轉(zhuǎn)，隨后引入課堂內(nèi)容，為學(xué)生講述糖對(duì)人體的重要性和功能，隨后告知學(xué)生跑完步或是大量體育運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)后可以適當(dāng)補(bǔ)充糖分，避免低血糖情況發(fā)生，讓他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象深刻。舉例讓知識(shí)更貼近生活，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化?；蚴窃谶M(jìn)行蛋白質(zhì)相應(yīng)知識(shí)的講述時(shí)，可以為學(xué)生講解蛋白質(zhì)的主要作用，并結(jié)合糖對(duì)人體的作用，要求學(xué)生通過所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行膳食搭配，小組合作制作一份完美的一日菜單，然后在下節(jié)課為大家集中展示菜單。

二、利用生活話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活話題是高中生每日關(guān)注的內(nèi)容，在教學(xué)中開展生活話題討論，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，引發(fā)其對(duì)生物的興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)導(dǎo)入社會(huì)熱點(diǎn)話題吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注社會(huì)生活與生物知識(shí)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版高三生物選擇性必修3《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》為例，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在我國(guó)應(yīng)用已久，主要用于種植物、家禽，如轉(zhuǎn)基因的玉米、大豆、番茄等。教師應(yīng)適當(dāng)列舉出生活中常見的轉(zhuǎn)基因食物，可以轉(zhuǎn)基因大豆的利弊為話題，讓學(xué)生收集自己在生活中所見、所聽的轉(zhuǎn)基因食物信息，討論轉(zhuǎn)基因大豆的安全性。有的學(xué)生會(huì)從自然規(guī)律的角度考慮，認(rèn)為破壞自然規(guī)律可能給人類社會(huì)造成危害，引發(fā)許多健康風(fēng)險(xiǎn);有的學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，舉例說明將北極魚防凍基因轉(zhuǎn)移至番茄中，可以避免番茄在低溫環(huán)境下被凍傷，認(rèn)為轉(zhuǎn)基因技術(shù)值得推廣。利用生活話題開展教學(xué)活動(dòng)，不但能營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性，有助于實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效性。

三、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，促使內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

實(shí)踐是深化學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)科理論知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手操作能力等綜合能力中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。生活化教學(xué)理論在生物教學(xué)中融入的根本目標(biāo)是使學(xué)生深入理解及所學(xué)生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)的生物學(xué)科知識(shí)來解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中遇到的實(shí)際問題，有效鍛煉學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。因此，為了進(jìn)一步促使高中生內(nèi)化所學(xué)的生物知識(shí)，教師要注意在應(yīng)用生活化教學(xué)理論期間聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此滿足學(xué)生親身體驗(yàn)、感受、應(yīng)用生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

例如，學(xué)完“能量之源--光與光合作用”后，教師可以在高中生理解及掌握光合作用的本質(zhì)及機(jī)理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們自主利用現(xiàn)實(shí)生活中可以找到的各種用具等，自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證“光合作用”的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)踐活動(dòng)可以有效深化學(xué)生對(duì)光合作用部分知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。又如，學(xué)完“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”后，教師可以為學(xué)生布置課下自主調(diào)查生活中常見酶的種類及應(yīng)用的任務(wù)，以此豐富他們關(guān)于酶的活性和催化作用等方面的知識(shí)，這樣就可以借助實(shí)踐活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，深化他們對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，同時(shí)有效提高他們的生物知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如想構(gòu)建生活化生物課堂，就應(yīng)積極融入生活現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)境生活化、利用生活話題、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)等，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙善龍.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].新課程，2020（46）：81.

[2]許小棉.高中生物生活化教學(xué)策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（21）：87-88.