梁超

摘要：初中階段的體質(zhì)測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。如何在核心素養(yǎng)發(fā)展要求下使體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)初中體育教學(xué)水平，是本文主要研究目的。本文研究方法主要是從核心素養(yǎng)要求下體質(zhì)測(cè)試對(duì)初中體育教學(xué)的重要性入手，分析當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出核心素養(yǎng)下體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)初中體育教學(xué)的有效策略。核心素養(yǎng)下體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)初中體育教學(xué)的策略是多樣化的。創(chuàng)新體育教學(xué)理念，教師需要不斷創(chuàng)新體育教學(xué)各環(huán)節(jié);在創(chuàng)新體質(zhì)測(cè)試方式的過(guò)程中，教師須以趣味性為主，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)測(cè)試的教學(xué)改革;在分組的體質(zhì)測(cè)試和分組的體育教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體型訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步;因材施教的教學(xué)原則，可以保證教師在了解學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育教學(xué)的總體改革。體質(zhì)測(cè)試不僅可以為教師今后體育教學(xué)計(jì)劃的制定奠定良好基礎(chǔ)，也可以使教師更了解學(xué)生，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

1.研究目的

在新時(shí)代課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的能力要求已成為課程變革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的發(fā)展要求下，學(xué)生須具備符合自身成長(zhǎng)需要和社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵品格。而初中階段的體質(zhì)測(cè)試，則是檢驗(yàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。如何在核心素養(yǎng)發(fā)展要求下使體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)初中體育教學(xué)水平，是本文主要研究目的。

2.研究方法

本文研究方法主要是從核心素養(yǎng)要求下體質(zhì)測(cè)試對(duì)初中體育教學(xué)的重要性入手，分析當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出核心素養(yǎng)下體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)初中體育教學(xué)的有效策略，包括創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新規(guī)劃體育教學(xué)環(huán)節(jié);創(chuàng)新體質(zhì)測(cè)試方式，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性;實(shí)行分組教學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生之間課堂交流;堅(jiān)持因材施教原則，以體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)體育教學(xué)等，以期提高我國(guó)初中體育體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，提高初中體育教學(xué)效率。

在新時(shí)代課程改革的背景下，我國(guó)初中體育教學(xué)迎來(lái)新的改革契機(jī)，核心素養(yǎng)對(duì)初中體育教學(xué)的要求也越來(lái)越高。在體質(zhì)測(cè)試過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮體質(zhì)測(cè)試與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)體質(zhì)測(cè)試結(jié)果規(guī)劃好體育教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新體質(zhì)測(cè)試的方式，可以幫助教師增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味，吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高體育教學(xué)效率。實(shí)行分組體質(zhì)測(cè)試，可以幫助教師充分了解學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果，為教師今后的體育教學(xué)計(jì)劃奠定良好基礎(chǔ)。因材施教教學(xué)原則的貫徹落實(shí)，可以幫助教師根據(jù)體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果，制定相應(yīng)的體育教學(xué)計(jì)劃，提高我國(guó)初中體育體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，提高初中階段體育教學(xué)總體效率。

3.結(jié)果與分析

3.1核心素養(yǎng)要求下體質(zhì)測(cè)試對(duì)初中體育教學(xué)的重要性

新時(shí)代的核心素養(yǎng)，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合社會(huì)發(fā)展需要的綜合型品質(zhì)。在國(guó)家倡導(dǎo)培育全面型人才的新時(shí)期，教師必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。具體到體育教學(xué)領(lǐng)域，教師可以通過(guò)體質(zhì)測(cè)試的方式，檢測(cè)學(xué)生各方面能力，為后續(xù)初中體育教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

體質(zhì)測(cè)試的主要內(nèi)容，是涵蓋學(xué)生身體形態(tài)檢測(cè)、身體機(jī)能測(cè)試、身體素質(zhì)測(cè)試以及心理素質(zhì)等四個(gè)方面。身體形態(tài)的檢測(cè)，主要包括身高、體重等基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè);身體機(jī)能的測(cè)試，主要包括心率、血壓以及肺活量等信息的測(cè)試;身體素質(zhì)的測(cè)試，則是當(dāng)前體質(zhì)測(cè)試的主要內(nèi)容，包括耐力、平衡力、柔韌性以及靈敏和協(xié)調(diào)性等諸多方面。心理素質(zhì)的測(cè)試，是當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)測(cè)試尚未真正實(shí)現(xiàn)的，但也是初中體育教學(xué)需要加以重視的部分。

學(xué)生基礎(chǔ)信息的檢測(cè)，可以幫助學(xué)生明確自己的體質(zhì)概況，幫助教師制定相關(guān)的基礎(chǔ)型訓(xùn)練。學(xué)生身體機(jī)能的測(cè)試，則是進(jìn)行學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試的基礎(chǔ)。學(xué)生心率、血壓以及肺活量等技能測(cè)試的結(jié)果，直接關(guān)系到教師后期制定身體素質(zhì)測(cè)試的強(qiáng)度。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生耐力、平衡力、柔韌性以及靈敏和協(xié)調(diào)性的體質(zhì)測(cè)試，需要以學(xué)生身體機(jī)能測(cè)試為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的承受能力和接受程度。除此之外，心理素質(zhì)的測(cè)試，需要教師在今后的體育教學(xué)中加以重視，保證學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)，保證學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

這四方面的測(cè)試，不僅可以為教師今后體育教學(xué)計(jì)劃的制定奠定良好基礎(chǔ)，也可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生，促進(jìn)師生之間的交流，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2核心素養(yǎng)下體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)初中體育教學(xué)的策略分析

3.2.1創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新規(guī)劃體育教學(xué)環(huán)節(jié)

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的講授制課堂，甚至在體育教學(xué)課堂中依然堅(jiān)持講授制，忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在新時(shí)代核心素養(yǎng)發(fā)展要求下，教師必須注重學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，利用體質(zhì)測(cè)試重新規(guī)劃初中體育教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中體育教學(xué)的全面發(fā)展。

根據(jù)體質(zhì)測(cè)試的具體內(nèi)容，教師可以相對(duì)應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)體育課堂教學(xué)的推進(jìn)。例如，在身體形態(tài)檢測(cè)之后，教師可以制定相對(duì)應(yīng)的形態(tài)矯正訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生明確身體形態(tài)端正的重要性，以及自身存在的身體形態(tài)方面的問(wèn)題。比如幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)長(zhǎng)高和科學(xué)減脂訓(xùn)練等。在身體機(jī)能測(cè)試進(jìn)行后，教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生的身體機(jī)能數(shù)據(jù)，如心率、血壓、肺活量等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。根據(jù)這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，教師可以制定相應(yīng)的體育教學(xué)計(jì)劃，如幫助學(xué)生開(kāi)展引體向上訓(xùn)練，多做有氧運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生肺活量等。在學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試之后，教師也必須全面觀察學(xué)生的各項(xiàng)結(jié)果和指標(biāo)，觀察學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)是否在合格范圍之內(nèi)。如果學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)嚴(yán)重偏離合格標(biāo)準(zhǔn)，教師必須相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如平衡性訓(xùn)練和柔韌性訓(xùn)練時(shí)間的協(xié)調(diào)等。

3.2.2創(chuàng)新體質(zhì)測(cè)試方式，增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性

在傳統(tǒng)體質(zhì)測(cè)試過(guò)程中，教師更加注重追求測(cè)試結(jié)果，忽視了學(xué)生的接受能力和接受程度，也忽略了學(xué)生因此產(chǎn)生的課堂厭煩情緒。在核心素養(yǎng)發(fā)展要求下，教師可以實(shí)現(xiàn)體質(zhì)測(cè)試方式的創(chuàng)新，使其為更多學(xué)生所接受，進(jìn)而增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性，提高初中體育教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行身體機(jī)能的測(cè)試時(shí)，教師可以舉辦小型的引體向上比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)技精神，糾正學(xué)生對(duì)體質(zhì)測(cè)試的負(fù)面印象，提高學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣。在進(jìn)行力量指標(biāo)這一身體素質(zhì)的測(cè)試時(shí)，教師可以舉辦小型的掰手腕比賽，觀察學(xué)生的握力等，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力。在進(jìn)行平衡性這一身體素質(zhì)的測(cè)試時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“三人四足”的小比賽。在比賽過(guò)程中，既可以考驗(yàn)學(xué)生的平衡性，也可以考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的默契和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)體育教育的全面型發(fā)展。

總之，體質(zhì)測(cè)試的方式是多樣化的。教師可以打破傳統(tǒng)體質(zhì)測(cè)試的固有方式，為體質(zhì)測(cè)試和體育課堂加入全新的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，減輕學(xué)生面對(duì)體質(zhì)測(cè)試的心理壓力，使體質(zhì)測(cè)試成為推進(jìn)初中體育教學(xué)的良好元素，進(jìn)而促進(jìn)初中體育教學(xué)效率的有效提高。

3.2.3實(shí)行分組訓(xùn)練測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生的課堂交流

在初中體育課堂的體質(zhì)測(cè)試中，教師可以將學(xué)生分為諸多小組進(jìn)行測(cè)試，方便測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)，在體質(zhì)測(cè)試的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，教師也可以將學(xué)生分為諸多小組，進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在體育課堂中的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在觀察分組測(cè)試數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以以“小組”為單位，充分了解學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)試數(shù)據(jù)，進(jìn)而制定符合小組的體育訓(xùn)練計(jì)劃。在小組形式的測(cè)試中，教師不僅可以充分了解學(xué)生的各項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試結(jié)果，更可以以“小組”為單位分析學(xué)生的各項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試結(jié)果，提高測(cè)試結(jié)果的分析效率。在分析體質(zhì)測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師可以據(jù)此制定相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交流，提高初中階段的體育教學(xué)效率。

分小組進(jìn)行的體質(zhì)測(cè)試，是開(kāi)展小組式體育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的最佳方式。在進(jìn)行小組式的體質(zhì)測(cè)試過(guò)程中，教師必須全程監(jiān)測(cè)學(xué)生的測(cè)試過(guò)程，保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)有效。在制定相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，教師可以以小組體質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，制定最符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2.4堅(jiān)持因材施教原則，以體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)體育教學(xué)

在我國(guó)教育發(fā)展的歷程中，學(xué)校和教師始終堅(jiān)持著因材施教的總體教學(xué)原則。體質(zhì)測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生身體素質(zhì)和體育能力的最佳方式，也是幫助教師開(kāi)展因材施教的基礎(chǔ)。

所謂因材施教的教學(xué)原則，主要是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)吸收能力的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我能力的全面提升。在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以貫徹因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受體育知識(shí)的能力，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的體育教學(xué)計(jì)劃，以體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)體育教學(xué)。比如，學(xué)生在平衡力的體質(zhì)測(cè)試中，整體呈現(xiàn)出平衡力較弱的結(jié)果，教師則需要加強(qiáng)關(guān)于平衡力的相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)生的平衡力，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的快速提升。

體質(zhì)測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以幫助教師開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并有導(dǎo)向性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)因材施教原則的貫徹落實(shí)。

4.結(jié)論與建議

總而言之，核心素養(yǎng)下體質(zhì)測(cè)試促進(jìn)初中體育教學(xué)的策略是多樣化的。教師需要不斷探究新形勢(shì)下的體育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的新改革和新進(jìn)步。創(chuàng)新體育教學(xué)理念，教師需要不斷創(chuàng)新體育教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育教學(xué)的總體改革;在創(chuàng)新體質(zhì)測(cè)試方式的過(guò)程中，教師可以以趣味性為主，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)測(cè)試的教學(xué)改革和體育教學(xué)的深刻變革;在分組的體質(zhì)測(cè)試和分組的體育教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體型訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步;因材施教的教學(xué)原則，可以保證教師在了解學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]田維健.初中體育教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策漫談[J].新課程.2022，（09）.

[2]陳虎.學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的初中體育教學(xué)改革思考[J].新課程.2021，（21））.

[3]劉權(quán).初中體育教學(xué)改革的創(chuàng)新思路[J].當(dāng)代家庭教育.2020，（27）.

[4]錢(qián)小琴.探析初中體育教學(xué)中提升學(xué)生主動(dòng)參與性的有效策略[J].中學(xué)時(shí)代，2014（06）.

[5]臧衛(wèi)平.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與的策略分析[J].啟迪與智慧（教育），2014（08）.