摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)教學(xué)形象的塑造提出新的要求，如何在新的形勢(shì)下構(gòu)建一個(gè)適合時(shí)代發(fā)展的大學(xué)教師形象成為了每個(gè)大學(xué)教師必須面對(duì)的課題，本文通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師形象塑造的影響因素，探討解決互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)教師空間形象塑造所面對(duì)的各類(lèi)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 大學(xué)教師形象 影響因素分析

1088年世界第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)意大利博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)建，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)逐步成為大學(xué)的基本職能。大學(xué)在履行職能的過(guò)程中逐漸將國(guó)家與民族的命運(yùn)融入到大學(xué)自身的發(fā)展之中，把民族和國(guó)家命運(yùn)與自身的發(fā)展緊密相連。大學(xué)被視為國(guó)家和民族精神象征，英國(guó)霍爾丹勛爵（ViscountHaldane）在其所著的《大學(xué)和國(guó)民生活》中認(rèn)為“大學(xué)是民族靈魂的反映”;國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)校歌中“千秋恥，終當(dāng)雪;中興業(yè)，須人杰”，正是在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)刻對(duì)大學(xué)與國(guó)家民族命運(yùn)關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)——大學(xué)必須以培養(yǎng)復(fù)興國(guó)家民族的人才為己任。

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，大學(xué)教師是大學(xué)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的中堅(jiān)力量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)教育與信息技術(shù)的不斷融合，大學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)空間形象也在逐漸的形成發(fā)展。大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象的塑造是履行大學(xué)社會(huì)責(zé)任的要求，是大學(xué)履行社會(huì)責(zé)任在網(wǎng)絡(luò)空間的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)空間的復(fù)雜性增添了大學(xué)教師樹(shù)立良好的網(wǎng)絡(luò)空間形象困難。本文將探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師形象形成背景及影響因素，推動(dòng)大學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更好的履行社會(huì)責(zé)任。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象概述

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合推動(dòng)了信息技術(shù)深層次影響大學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)師生接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、內(nèi)容多、層次深，逐漸成為了網(wǎng)絡(luò)空間不可或缺的部分。大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生的聯(lián)系互動(dòng)逐漸成為教師教育活動(dòng)的一種方式。在這種與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)，大學(xué)教師與網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)正在逐漸改變著以往公眾心目中“象牙塔”中的大學(xué)教師形象。大學(xué)教師逐漸以多樣的形象出現(xiàn)在公眾面前，公眾開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)空間重新審視這個(gè)群體。

大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象可以分為在線(xiàn)教學(xué)中形成的大學(xué)教師形象、非嚴(yán)格限定網(wǎng)絡(luò)空間中的大學(xué)教師形象。

慕課等具有特定條件限定的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中形成的教師網(wǎng)絡(luò)形象，教師形象是教師教學(xué)育人形象的正常體現(xiàn)，個(gè)性化的色彩較弱。非嚴(yán)格限定網(wǎng)絡(luò)空間中的大學(xué)教師形象呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，也許是原有形象的強(qiáng)化，或許是扭曲。

網(wǎng)絡(luò)空間的多元性參與為教師樹(shù)立良好形象提供了有益的建議與借鑒，但也增加了教師樹(shù)立自身形象的難度。大學(xué)教師樹(shù)立自身形象的努力也面對(duì)諸多的不確定因素增加，甚至?xí)霈F(xiàn)教師千般努力，因一言不當(dāng)而形象盡毀。

大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象的塑造影響著大學(xué)教育的方方面面。教師良好的網(wǎng)絡(luò)空間形象對(duì)提升教師教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、合理利用網(wǎng)路資源、拓展教師教學(xué)的深度與廣度具有積極的意義。良好的網(wǎng)絡(luò)教師形象提高了大學(xué)教師在公眾的職業(yè)形象，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行大學(xué)的職能具有重要的意義。

二、大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象的影響因素分析

大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象的塑造受到多種因素影響，主要影響因素包括以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)教師社會(huì)責(zé)任的履行

大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象的塑造與大學(xué)教師社會(huì)責(zé)任的履行息息相關(guān)。伴隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生的質(zhì)量成為了引人關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題;隨著大學(xué)教師參與社會(huì)活動(dòng)的頻率不斷增加，大學(xué)教師的身影越來(lái)越多的出現(xiàn)在公眾的視野中。大學(xué)教師在公眾、網(wǎng)絡(luò)空間的意見(jiàn)和觀點(diǎn)更是備受關(guān)注，“某某大學(xué)的教師（教授）”已經(jīng)不僅僅代表個(gè)人的意見(jiàn)，一定程度上已經(jīng)成為大學(xué)的代表。社會(huì)公眾期望大學(xué)在社會(huì)發(fā)展中能更多的發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，但個(gè)別大學(xué)生素質(zhì)低下、行為受到社會(huì)的批評(píng)，個(gè)別大學(xué)和老師以學(xué)術(shù)之名行不端之行，備受社會(huì)的質(zhì)疑。大學(xué)教師因?qū)W生行為不良行為和履行社會(huì)責(zé)任的缺失而飽受批評(píng)。

2.多種形式在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展

在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象的樹(shù)立。慕課等在線(xiàn)教學(xué)形式普及成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的有效工具，借助這些在線(xiàn)教學(xué)形式，教師網(wǎng)絡(luò)空間的形象逐漸豐滿(mǎn)。大學(xué)教師在線(xiàn)授課過(guò)程中所展示的對(duì)課程講授問(wèn)題的深度、廣度，個(gè)人對(duì)問(wèn)題所認(rèn)同的看法、觀點(diǎn)等都是教師形象展示。在線(xiàn)教學(xué)的發(fā)展對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)空間大學(xué)教師形象具有重要的推動(dòng)作用。

3.大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)空間的言行

大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)空間的言行是其形象形成的重要影響因素。在慕課等在線(xiàn)教學(xué)形式中形成了的大學(xué)教師形象是日常教學(xué)形象的虛擬化，這種形象與現(xiàn)實(shí)的教師形象沒(méi)有太大的差異。那么在非在線(xiàn)教學(xué)形式中形成的網(wǎng)絡(luò)空間教師形象則是各具特色、千人千面。大學(xué)教師對(duì)社會(huì)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上的回應(yīng)與意見(jiàn)，很難讓人認(rèn)為是大學(xué)教師的個(gè)人行為，他往往被貼上“XX大學(xué)”的標(biāo)簽。這種意見(jiàn)與建議往往與大學(xué)的社會(huì)職責(zé)、大眾心目中大學(xué)教師的定位相聯(lián)系，成為構(gòu)建大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)形象的重要參考指標(biāo)。

三、構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)空間教師形象的建議

現(xiàn)代社會(huì)正在賦予大學(xué)更多的期望，但在現(xiàn)實(shí)中大學(xué)出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象卻讓公眾對(duì)其所望。理想與現(xiàn)實(shí)形象的差異導(dǎo)致了大學(xué)教師群體在網(wǎng)絡(luò)空間聲名不佳，折射出網(wǎng)路時(shí)代信息開(kāi)放的社會(huì)對(duì)大學(xué)教師形象樹(shù)立提出了更高的要求。這種要求是時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，但現(xiàn)在大學(xué)教師并未對(duì)網(wǎng)路形象的樹(shù)立予以更多的關(guān)注，大學(xué)教師的各種負(fù)面新聞在網(wǎng)絡(luò)中層出不窮，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)酵性傳播，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)教師整體形象產(chǎn)生了不良的影響。樹(shù)立良好的大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象，提高大學(xué)教師的育人效果是一項(xiàng)擺在我們面前的緊迫任務(wù)，構(gòu)建大學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)空間形象應(yīng)注意的以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)教師必須正視所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任

不同的群體對(duì)大學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任有不同的認(rèn)識(shí)，基于大學(xué)教師責(zé)任的認(rèn)識(shí)賦予了大學(xué)教師既定的網(wǎng)絡(luò)空間形象。這種設(shè)定的形象與現(xiàn)實(shí)中教師形象的對(duì)比，差異越大，大學(xué)教師受到的非議也就越多了。人才的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和服務(wù)社會(huì)是大學(xué)教師的重要責(zé)任。這些責(zé)任履行如何構(gòu)成了大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)形象的基石。大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象是其社會(huì)責(zé)任的反映。大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的言行舉止正視自身承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。一些大學(xué)教師無(wú)視自身的責(zé)任與義務(wù)的不負(fù)責(zé)的言行舉止正在侵蝕著大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)空間形成的良好形象。

2.大學(xué)教師應(yīng)注重日常的言行舉止

大學(xué)教師日常教學(xué)的言行是其空間形象的原型。這種原型經(jīng)過(guò)傳播介質(zhì)的加工、輸出后形成了具有不同形象的教師形象。這種形象或因人而異，但在一定形式上是教師真實(shí)形象的縮影。構(gòu)建良好的大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象離不開(kāi)教師日常的點(diǎn)滴努力。無(wú)論大學(xué)教師在公眾中的社會(huì)角色是老師還是知識(shí)分子，幽默風(fēng)趣的授課、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授、靈活的教育教學(xué)方法、高度的責(zé)任心等等，這些都是大學(xué)教師在公眾中最初的形象。大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間的形象也是由此衍生構(gòu)建而成。

3.大學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)迎接互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給高等教育帶來(lái)的變革是多方面的，樹(shù)立正面的大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象對(duì)于推動(dòng)高等教育的變革具有重要的意義。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)讓大學(xué)教師的空間形象的傳播超越了時(shí)間和空間的限制。面對(duì)多樣的網(wǎng)絡(luò)文化、不同群體的不同價(jià)值訴求，大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)空間形象的塑造面對(duì)多種的挑戰(zhàn)。大學(xué)教師適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合面對(duì)的多重挑戰(zhàn)，堅(jiān)守大學(xué)教師的職業(yè)操守、展現(xiàn)作為民族精神引領(lǐng)者的風(fēng)范、以育人為己任，積極主動(dòng)構(gòu)建大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間形象。

大學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)空間良好形象的塑造是一個(gè)不斷完善發(fā)展的過(guò)程。多元化的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)大學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)形象的期待是不同的。大學(xué)教師在互聯(lián)網(wǎng)空間樹(shù)立必須面對(duì)多種不確定的情況，這些都增加了大學(xué)教師樹(shù)立良好的互聯(lián)網(wǎng)形象的困難。

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作者簡(jiǎn)介：宋立波，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處 助理研究員

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)GH180308