摘? 要：設(shè)計創(chuàng)意思維課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計思維方法，改變傳統(tǒng)認(rèn)知。在課程設(shè)計中，為了實現(xiàn)設(shè)計價值，結(jié)合OBE的教學(xué)理念，以成果為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反向組織教學(xué)內(nèi)容，通過合理安排作業(yè)形式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計的樂趣，從而創(chuàng)造新的形態(tài)價值，塑造新的視覺樣式，實現(xiàn)新的設(shè)計路徑，以此實現(xiàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式;設(shè)計創(chuàng)意思維;教學(xué)實踐

基金項目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題“現(xiàn)代信息技術(shù)下‘設(shè)計創(chuàng)意思維’課程的探究學(xué)習(xí)研究”（2019-R-77431R）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目課題“新工科背景下藝術(shù)設(shè)計公選課課程建設(shè)的研究與實踐——以‘設(shè)計創(chuàng)意思維’為例”（202002155004）研究成果。

一、教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計創(chuàng)意思維課程是視覺傳達(dá)設(shè)計大一學(xué)生第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，主要依托教師講授與實踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計思維能力。其目的是通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計思考的方式，強(qiáng)調(diào)利用邏輯思維與感性認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，并以實際成果為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出課程中的成果導(dǎo)向與問題意識，使其學(xué)會設(shè)計思維方式，自覺掌握設(shè)計思考的方式，提升設(shè)計能力。

本課程的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個方面：首先從理論層面上進(jìn)行課程講授，普及設(shè)計思維知識與內(nèi)容，并通過詳細(xì)的知識講解幫助學(xué)生構(gòu)建整個知識框架。其次從掌握創(chuàng)意思維方法出發(fā)，通過諸多課程作業(yè)鍛煉培養(yǎng)設(shè)計思維的方式，結(jié)合感性思維與理性邏輯，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，從而鞏固加強(qiáng)設(shè)計能力。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從具體實際案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計，從而進(jìn)一步提高綜合實踐能力。由于該階段是學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)的開始階段，因而課程的有效組織與實施成為本課程實踐的重點內(nèi)容，從而為后續(xù)開設(shè)的字體設(shè)計、海報設(shè)計、品牌形象設(shè)計等課程奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式

OBE教學(xué)模式意為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式，由美國和澳大利亞最早開始實施，于上世紀(jì)八十年代至九十年代開始出現(xiàn)，該模式認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了什么與是否成功遠(yuǎn)比怎么樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)更重要。該模式主張以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，以注重學(xué)習(xí)成果為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個人能力的養(yǎng)成。同時該模式強(qiáng)調(diào)知識的整合，要求以學(xué)生為中心，教師協(xié)助共同完成教學(xué)，并不斷鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到頂峰成果。著名教育學(xué)家Spady認(rèn)為，教育的一切都要集中圍繞學(xué)習(xí)成果來組織，通過課程設(shè)計實現(xiàn)以預(yù)期教學(xué)成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量提升。

近年來，網(wǎng)絡(luò)資源的大量抨擊與各類信息的大幅輸出，使得學(xué)生在作業(yè)完成過程中易于查找各種類似的設(shè)計案例，抄襲或模仿的比例大大提高，其阻礙了學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于綜合能力的培養(yǎng)，同時也極大影響了課堂效果與最后的成果輸出。為了有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將OBE教學(xué)模式引入設(shè)計類教學(xué)課堂，圍繞預(yù)期成果與學(xué)生能力養(yǎng)成，通過結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，預(yù)估作業(yè)成果，隨即反向推導(dǎo)教學(xué)思路，改變授課方式，在作業(yè)內(nèi)容布置過程中以“實踐-講授-實踐”的模式替代“講授-實踐”的傳統(tǒng)模式，其對學(xué)生個人能力的提高與設(shè)計思維的養(yǎng)成有明顯的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)實踐

設(shè)計創(chuàng)意思維課程由三個作業(yè)組成，分別為涂鴉訓(xùn)練、英文字母設(shè)計與為生活而設(shè)計，其囊括不同思維方式的訓(xùn)練，通過具體思維方法的講授結(jié)合作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，并以設(shè)計性、綜合性循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。英文字母設(shè)計作為設(shè)計創(chuàng)意思維課程的階段性作業(yè)之一，是該門課程具有代表性的作業(yè)案例。傳統(tǒng)的字體設(shè)計課程大多于大二開設(shè)，主要從中文字體與拉丁文字體的臨摹、撰寫、設(shè)計與制作著手，更偏向于字體設(shè)計的專業(yè)性創(chuàng)作。而該作業(yè)于大一第一學(xué)期布置主要為了鼓勵學(xué)生從生活出發(fā)，用形象化方式與創(chuàng)意化手段結(jié)合具體形象表現(xiàn)二十六個英文字母。課程要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對關(guān)鍵圖形進(jìn)行思維發(fā)散，利用雙向聯(lián)想與單向聯(lián)想的方式完成字母設(shè)計。其專注于打破傳統(tǒng)英文字母設(shè)計的思路，拋棄字體設(shè)計角度轉(zhuǎn)向圖形創(chuàng)意手段，重點考察思維的發(fā)散與對事物的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與觀察生活，從而為字體設(shè)計找尋新的發(fā)展方向。

在教學(xué)過程中，作業(yè)的講授與設(shè)置拋棄了以往先講授內(nèi)容后實踐操作的傳統(tǒng)教育思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“陌生化”，注重學(xué)生課堂中的積極性。即授課中教師不會事先讓學(xué)生知曉最終設(shè)計內(nèi)容，通過分階段作業(yè)的形式讓學(xué)生一步步完成，慢慢深入，從而誘導(dǎo)學(xué)生自覺探索、自我發(fā)現(xiàn)。該作業(yè)完成涵蓋12課時內(nèi)容，具體為兩課時的收集與聯(lián)想，兩課時的選擇與草圖，兩課時的教師講授，四課時的實踐操作與兩課時的作業(yè)階段性評價。課程設(shè)置具體有如下幾個步驟。

（一）收集與聯(lián)想

該階段是學(xué)生思維萌芽的關(guān)鍵時期，為兩課時的課程內(nèi)容，主要鍛煉學(xué)生對生活的感知能力，結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事物聯(lián)想至設(shè)計元素，從而轉(zhuǎn)化為自身知識。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有高效、便捷、實用等特點。由于人們的大腦呈現(xiàn)放射狀，利用點到面的發(fā)散有利于學(xué)生思索，找出設(shè)計的閃光點，同時利于學(xué)生梳理關(guān)鍵信息，形成思維地圖，便于發(fā)散思維。

該階段作業(yè)要求學(xué)生以個人為單位，從生活出發(fā)，觀察周邊事物，分別從三角形、圓形與方形出發(fā)聯(lián)想生活中的具體事物，并采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思考，每個圖形列舉不少于20種。在以上三種圖形的舉例中，學(xué)生盡可能從多方面進(jìn)行發(fā)散，不要僅局限于固有思維，可從教室、宿舍、商場、操場、圖書館等場所中的事物中進(jìn)行觀察，并用文字信息進(jìn)行記錄。如三角形可以聯(lián)想至披薩、屋頂、三明治、三角板、自行車座椅等;圓形可以聯(lián)想至太陽、時鐘、氣球、扇子、儀表盤等;方形可以聯(lián)想至餅干、棋盤、手機(jī)、插座、鐵門、遙控器等。當(dāng)然在圖形表達(dá)中，方形也不是絕對的方形，亦可以將一個事物或獨立的個體看為一個方形，如站立的人、杯子、水壺、鉛筆等都可以理解為方形。

（二）選擇與草圖

該階段為兩課時的教學(xué)內(nèi)容，在此期間要求學(xué)生在前期元素收集中有意識地選擇設(shè)計元素進(jìn)行表現(xiàn)，并從橫向感知中對其它形狀進(jìn)行舉例。具體為學(xué)生從事先列舉的一種圖形出發(fā)，在眾多事物中選擇自己偏愛的一個物體，并聯(lián)想與其相關(guān)聯(lián)的其它一個形狀或兩個形狀，再用簡單手繪的形式繪制出基本樣式，隨即結(jié)合字母形狀用拼合的方式進(jìn)行字母的組合。當(dāng)然圖形的選擇具有多樣性，學(xué)生在圖形選擇時，可以根據(jù)興趣或圖形難易程度使用三個形狀或兩個形狀或一個形狀進(jìn)行展現(xiàn)。如在三個圖形（三角形、方形與圓形）中A可以理解為兩個長方形與一個三角形的組合，B為一個長方形與兩個圓形的組合，C為一個半圓形的組合等，26個字母皆可以用此種形式進(jìn)行表現(xiàn)。如在兩種圖形（方形與圓形）使用中，A可以意為三個方形的組合，B為一個方形與兩個圓形的組合，C為一個半圓形的組合等等。在一種圖形（方形）使用中，A可以理解為三個方形的組合，B為六個方形的組合，C為三個方形的組合等。由于事物選擇的不同塑造了多種的表達(dá)方式，因而不同的設(shè)計組合都對英文字母設(shè)計提出了更多的可能。在選擇好圖形之后，學(xué)生需要對其進(jìn)行簡單草圖的繪制，并按照規(guī)律進(jìn)行拼合，形成創(chuàng)作草稿，其可以讓學(xué)生初步了解作業(yè)的完成效果，便于后期設(shè)計實踐。在此期間如若學(xué)生執(zhí)行有困難或圖形表現(xiàn)張力不強(qiáng)，可以適當(dāng)變更設(shè)計元素，以此更好完成設(shè)計創(chuàng)作。

（三）講授與實踐

該階段由教師講授與學(xué)生實踐構(gòu)成，主要通過教師對相關(guān)字體設(shè)計案例的講解使學(xué)生了解作業(yè)的呈現(xiàn)形式，便于其更好選擇設(shè)計表現(xiàn)的方法。該階段共為四課時的教學(xué)內(nèi)容。在該過程中，教師事先準(zhǔn)備關(guān)于英文字母設(shè)計的國內(nèi)外優(yōu)秀案例，要求學(xué)生以前期的聯(lián)想圖形為基礎(chǔ)，帶有目標(biāo)性地對表現(xiàn)形式進(jìn)行選擇，并依托某種設(shè)計形式進(jìn)行設(shè)計實踐。教師在講授過程中以手繪、拼貼、攝影、軟件繪制等幾種形式進(jìn)行分類別講述，加強(qiáng)學(xué)生對形式表現(xiàn)的感知，并要求學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢或興趣對其進(jìn)行選擇。在選擇好相應(yīng)設(shè)計手段之后，利用三課時的時間完成具體的字母設(shè)計。在此期間，教師深入課堂指導(dǎo)實踐，并結(jié)合往屆學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入講解，如要求學(xué)生在設(shè)計中注意字母元素大小的統(tǒng)一、圖形色彩的一致與字母風(fēng)格的一致等問題。隨后要求學(xué)生利用掃描的形式將二十六個字母放于PS中，利用教師規(guī)定的網(wǎng)格排版方式進(jìn)行編排，輸出圖片格式，以此完成作業(yè)。

圖1為回形針英文字母創(chuàng)作，學(xué)生從方形中聯(lián)想至回形針，并以其為單個設(shè)計元素對整套字母進(jìn)行拼合，后續(xù)則利用攝影的形式完成字母設(shè)計。整套字體黑白處理，使其統(tǒng)一協(xié)調(diào)。圖2中學(xué)生以方形聯(lián)想為樹枝，結(jié)合老鷹、藤蔓、花朵等元素進(jìn)行設(shè)計表達(dá)，通過不同的形態(tài)表現(xiàn)與元素搭配進(jìn)行組合，并采用數(shù)繪版手繪的形式進(jìn)行表現(xiàn)，生動活潑地詮釋了英文字母設(shè)計。圖3為壽司系列的英文字母設(shè)計，學(xué)生以圓形聯(lián)想至壽司，通過橫向感知，結(jié)合方形的胡蘿卜、黃瓜等元素完成該設(shè)計，最后通過手繪的方式完成，整套字體顏色活潑輕快，生動有趣。圖4中學(xué)生以方形聯(lián)想至建筑主體，隨之以建筑圖形為基礎(chǔ)，以矛盾空間為思維來源，結(jié)合AI軟件進(jìn)行字母繪制，其中，每個字母采用不同的顏色加以表現(xiàn)，并結(jié)合道路、障礙物等細(xì)節(jié)元素進(jìn)行完善。

（四）總結(jié)與評價

該階段為課程總結(jié)階段，共為兩課時。及時評價學(xué)生作業(yè)不僅利于鞏固知識內(nèi)容，同時利于調(diào)動學(xué)生的積極性，為后續(xù)課程課程內(nèi)容打好基礎(chǔ)。考慮該課程重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開拓，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的興趣，強(qiáng)化學(xué)生主體性的認(rèn)知，故而采用分階段的模式進(jìn)行評價，即作業(yè)滿分為100分，其中創(chuàng)意聯(lián)想階段為60分，實踐操作階段為40分，同時依靠學(xué)生互評（占30%）、學(xué)生自評（占30%）與教師評價（占40%）的綜合評價方式進(jìn)行評價。課程事先要求學(xué)生將個人作品打印出來并貼至教室展覽處，附上設(shè)計說明，并利用一節(jié)課的時間完成打分。在老師與所有學(xué)生完成打分之后，采用取平均值的方式進(jìn)行統(tǒng)計，以此完成該作業(yè)的評價，隨后教師進(jìn)行課堂總結(jié)，完成該作業(yè)的收尾工作。

四、結(jié)語

英文字母設(shè)計為設(shè)計創(chuàng)意思維課程的階段性作業(yè)之一，主要從收集聯(lián)想入手，根據(jù)學(xué)生的自我選擇與草圖繪制進(jìn)行表現(xiàn)，并結(jié)合教師的案例講解進(jìn)行設(shè)計實施，最后完成總結(jié)與評價。其有效結(jié)合了OBE教學(xué)模式，通過預(yù)期成果導(dǎo)向另辟蹊徑找尋新鮮路徑引導(dǎo)其設(shè)計思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉設(shè)計思維能力。在近幾年的教學(xué)實踐中，結(jié)合OBE的教學(xué)模式深入課堂進(jìn)行教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)成果。學(xué)生僅僅通過該作業(yè)的設(shè)計實踐，在國家級與省級獎項中多次榮獲一等獎、二等獎與三等獎等獎項，并參與了省級、市級與校級的展覽，充分證明了該教學(xué)模式在課程實踐中的成果與功效。當(dāng)然，在該模式的指導(dǎo)下，也有諸多需要解決的問題，如在課程開設(shè)期間如何規(guī)避不同課程中作業(yè)的重復(fù)、如何指引學(xué)生找尋有趣的圖形、如何加強(qiáng)圖形之間的有效契合等，同時在該模式下如何在課堂中調(diào)動學(xué)生興趣、保持新鮮感、培養(yǎng)學(xué)生耐心與細(xì)心等問題亦是課程開設(shè)時需要思考的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凡迪.基于OBE理念的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]孔荀.基于OBE教育理念的課題內(nèi)容設(shè)計——光藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)實踐探索[M].裝飾，2020（9）：120-123.

[3]金尕迪.基于OBE理論的研究型大學(xué)本課程研討課課程模式創(chuàng)新研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2017.

作者簡介：周超，南通理工學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計方向講師。