賈廣田

摘 要：大多數(shù)學(xué)生都喜愛“繪聲繪色”的繪本，愛看少字多圖的書籍，但愛看書不等于愛寫作，在核心素養(yǎng)視角下，本文通過“遇繪本之愛，通作文之意;施寫話之肥，激寫作之情;積素材之累，收習(xí)作之果”這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本作文的實(shí)踐探索，以此讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做到真正的“有米可炊”，達(dá)到提高寫作的目的。

關(guān)鍵詞：繪本作文 核心素養(yǎng)

語文新課程課標(biāo)指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”[1]習(xí)作現(xiàn)在變成了大部分學(xué)生最害怕的一門課，一部分學(xué)生埋怨無素材可寫，即便有也是“兔子尾巴”寫不長(zhǎng)。每次習(xí)作課，教師寫滿一黑板，自認(rèn)為把精髓傳遞得淋漓盡致，可是現(xiàn)實(shí)卻差強(qiáng)人意，大部分學(xué)生作文交上來不是立意不新就是表達(dá)不清或其他問題，修改作文占據(jù)了老師的大量時(shí)間，每句話、每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要認(rèn)真修改、提建議，發(fā)回去，學(xué)生依舊不會(huì)修改，學(xué)生難，老師更難。

在核心素養(yǎng)的視角下，越來越多的學(xué)校提倡老師進(jìn)行繪本作文教學(xué)，目的是讓學(xué)生從“繪聲繪色”的繪本閱讀中愛上閱讀，更大程度打開學(xué)生的想象翅膀，從而做到真正“有米可炊”[2]。

一、遇繪本之愛，通作文之意

在學(xué)生的閱讀課和課外閱讀時(shí)間中，教師發(fā)現(xiàn)即便是高年級(jí)學(xué)生，也特愛看有圖的書籍。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，教師有意識(shí)地選擇了一些適合高年級(jí)學(xué)生看的繪本，期待學(xué)生愛上繪本閱讀，從中汲取知識(shí)的精髓，讓他們不再懼怕習(xí)作，進(jìn)而“有米可炊”。繪本的特點(diǎn)有三：語言簡(jiǎn)潔，圖畫精美，圖文互見。

（一）語言簡(jiǎn)潔

繪本中的文字比較少，不像傳統(tǒng)作文書有著冗長(zhǎng)的篇幅，它文字精煉、簡(jiǎn)潔，富有趣味，特別吸引兒童乃至青少年的注意。短短的文字表達(dá)出跌宕起伏的故事，也是因?yàn)樗虾⒆拥恼Z言習(xí)慣。[3]

如繪本《你找茬兒呢》，第一頁就兩個(gè)字“嘿，你！”引起讀者注意“我？”隨后人物越走越近，展開與書本進(jìn)行對(duì)話的情節(jié)，最后“1，2，3，呼呼呼呼呼呼！”把主人公吹得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，竟然吹到了外星球，而且作者僅僅用了畫來表示風(fēng)力之大，這給讀者留有無窮的想象空間。

作者運(yùn)用簡(jiǎn)短的文字，塑造了故事的起因經(jīng)過結(jié)果，給人以麻雀雖小、五臟俱全的感覺：故事完整、情節(jié)風(fēng)趣、結(jié)局出人意料，大大激發(fā)了讀者閱讀的興趣，也讓一些一看到文字就頭暈的同學(xué)有書可讀。所以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言就是作文的關(guān)鍵之處。

（二）圖畫精美

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，還要從圖畫中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。[4]學(xué)生可以從圖畫中展開合理的想象，去思考故事中的“留白”，后續(xù)情節(jié)發(fā)展以及一些細(xì)節(jié)描寫。精美的圖畫很是吸引孩子，孩子用眼睛觀察圖中的內(nèi)容，進(jìn)而讀懂繪本故事。

如繪本《你找茬兒呢》，最后牛仔身體扭曲越變?cè)叫?，繪本用圖畫的形式展現(xiàn)，而非文字，這給人以無盡的想象空間。

（三）圖文互見

繪本中每一頁都有圖有文，簡(jiǎn)單的文字和精美的圖畫給人以豐富的畫面感，讓人有無窮的想象，它們各自發(fā)揮著作用，文字可詮釋故事，圖畫可彌補(bǔ)文字的留白缺陷，培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和洞察力，也為下文寫作訓(xùn)練提供了豐富的素材。

如繪本《點(diǎn)》，《點(diǎn)》的故事很簡(jiǎn)單，每一頁都有簡(jiǎn)短的文字和一幅插圖，在簡(jiǎn)要說明這個(gè)孩子不會(huì)畫畫，想到畫“點(diǎn)”，以點(diǎn)作畫，最后成為畫家。插圖就說明了“點(diǎn)”，學(xué)生一定會(huì)有疑問：什么樣的點(diǎn)？點(diǎn)能創(chuàng)作出哪些畫？這些疑問皆可在圖中解答。

圖文互見的同時(shí)學(xué)生也可展開自己的想象，更深入理解作者所要傳遞的正能量——讓孩子有信心比什么都重要。

二、施寫話之肥，激寫作之情

在核心素養(yǎng)的視角下，繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的載體，成為孩子們心中的寫話神器。寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，由于一部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)較薄弱，重點(diǎn)要增加基礎(chǔ)訓(xùn)練，從擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫，最后再編寫，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（一）畫“話”的豐盈——擴(kuò)寫

寫作往往是由短句擴(kuò)寫成長(zhǎng)句，而這個(gè)“擴(kuò)”很有講究，學(xué)生不會(huì)寫作的點(diǎn)也出在這里。抓住這個(gè)契機(jī)，在繪本教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)而順理成章。

比如，在教學(xué)繪本《米莉、茉莉和逃票者》中，在講完第五個(gè)逃票者說不出話后，“觀眾們都緊張得喘不上氣來，米莉和茉莉嚇得躲到了座位下面”，以這句為例，引導(dǎo)學(xué)生展開擴(kuò)寫。

觀眾們的神態(tài)，動(dòng)作會(huì)怎么樣？米莉和茉莉的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)呢？他們是替這個(gè)逃票者緊張嗎？又或者會(huì)不會(huì)有人竊竊私語呢？

一系列問題提出后，學(xué)生會(huì)陸續(xù)舉手發(fā)言，針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定，讓他們?cè)诮⒆孕判牡耐瑫r(shí)打開想象的翅膀。

又如，《點(diǎn)》中的小孩在思考畫什么的時(shí)候應(yīng)該想了很多，她會(huì)想些什么呢？

擴(kuò)寫的例子很多，在課堂教學(xué)中，教師盡量要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，讓他們知道其實(shí)自己的想象力不比其他人差。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到擴(kuò)寫并不可怕。

（二）變“話”的神韻——仿寫

學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單擴(kuò)寫后，要找一些較簡(jiǎn)單，容易仿寫的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，體會(huì)它的語言魅力、文字風(fēng)韻。從一句話開始逐漸走向一個(gè)情節(jié)，甚至是整個(gè)故事。從繪本《我爸爸》《我媽媽》到繪本《大猩猩》《蚯蚓的日記》等進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

在教學(xué)繪本《我爸爸》后，要求學(xué)生仿寫類似的話：我爸爸是個(gè)多面人，有時(shí)像金字塔一樣高大，有時(shí)像鸚鵡一樣溫柔，有時(shí)像螞蟻一樣強(qiáng)壯，有時(shí)像天氣一樣變化無?！\(yùn)用了排比句式，也展開了豐富的仿寫。

在仿寫的過程中，學(xué)生嘗試運(yùn)用語言，仿照繪本中的表達(dá)方式。這種具體式的仿寫，為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而訓(xùn)練了學(xué)生的舉一反三，激發(fā)他們的才思。

（三）延“話”的伸展——續(xù)寫

續(xù)寫的魅力其實(shí)就是結(jié)尾的作用，一般要求學(xué)生運(yùn)用首尾呼應(yīng)、點(diǎn)題、升華主題等去寫結(jié)尾。繪本也是如此，如果結(jié)尾并沒有達(dá)到學(xué)生的期待，這就可以作為訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生去續(xù)寫，結(jié)合前面所教的擴(kuò)寫和仿寫，結(jié)果會(huì)有意想不到的驚喜。

比如，在教授繪本《你找茬兒呢？》時(shí)，結(jié)尾牛仔被吹到了外星球，學(xué)生一定會(huì)有疑問：牛仔會(huì)不會(huì)回到地球繼續(xù)跟我說話？他在外星球會(huì)碰到外星人嗎？然后同樣吹，又把他吹回了地球……這種留有懸念的結(jié)尾，學(xué)生很適合續(xù)寫，有千萬個(gè)疑問浮現(xiàn)在腦海中，促使學(xué)生去創(chuàng)作。

在續(xù)寫的過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，整合已學(xué)的和靈感涌現(xiàn)，去其糟粕，取其精華，續(xù)寫出曲折的故事情節(jié)，讓各種猜測(cè)都成為可能，成為學(xué)生筆下的奇跡：它可以塑造人物形象，可以閃現(xiàn)細(xì)節(jié)，也可以傳神展現(xiàn)情節(jié)對(duì)話。

（四）抓“話”的靈感——編寫

孩子的想象是天馬行空的，一旦將其引入想象的世界，就會(huì)有意想不到的收獲。想象往往比知識(shí)更重要，學(xué)生因想象而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩。學(xué)生會(huì)憑借自己已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)生活體驗(yàn)和感悟，展開合理的想象，用自己獨(dú)特的語言描繪出所想所思。[5]

比如，在教學(xué)《鴨子騎車記》后，同學(xué)們創(chuàng)編了《鴨子開拖拉機(jī)記》《狗熊騎摩托車記》等相類似的繪本故事，精彩有趣，富有張力。

孩子的潛力是無限的，是需要去挖掘的，當(dāng)然，也是需要慢慢開發(fā)的，所以在編寫過程中，要從字到詞到句再到畫進(jìn)行深入引導(dǎo)，這樣學(xué)生不會(huì)因沒有素材而愁沒有東西可寫，其實(shí)素材往往就在身邊，只是學(xué)生不善于使用而已，進(jìn)行了階梯式的訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

1. 看字編寫

首先，說話是由一個(gè)字一個(gè)字組成的，而作為高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，當(dāng)出示一個(gè)字時(shí)，基本上學(xué)生都應(yīng)該能造個(gè)句子，進(jìn)而編一段簡(jiǎn)短的話，老師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。

如，教學(xué)繪本《我爸爸》后，出示“我”，我會(huì)發(fā)生什么事呢？接著學(xué)生回答：我是一個(gè)小學(xué)生，每天做著同樣的事情：吃飯、睡覺、寫作業(yè)，突然，有一天……此時(shí)，學(xué)生開始創(chuàng)編有趣的故事了。

也可出示“我媽媽”“你”“他”等，到后面增加難度“井”“宮”等。

所以看字編寫對(duì)于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不難了，無論學(xué)生編寫如何，老師都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性。要求不能過高，50字左右即可，目的是打開他們想象的翅膀，指出素材處處存在。

2. 看詞編寫

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)看字編寫后，教師盡量要將看詞編寫的范圍縮小，給學(xué)生出示幾個(gè)詞，讓他們?cè)谙薅ǖ脑~語里去編寫話，這對(duì)于學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生而言還是一個(gè)挑戰(zhàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)人，讓他們學(xué)著說。

如，在教學(xué)《鴨子騎車記》后，出示“青蛙、演唱會(huì)”;“蝸牛、比賽、過河”;“天鵝、跳舞”;等等。優(yōu)秀作品舉例：秋高氣爽的夜晚，歌手青蛙青青在森林里舉辦演唱會(huì)，只見他穿著潮牌，燈光璀璨，動(dòng)物們?cè)缭绲卦谧簧系却?/p>

一部分優(yōu)秀的學(xué)生才思泉涌，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要求他們說出50字左右即可，在編寫的過程中要以提示和鼓勵(lì)為主。

3. 看句編寫

當(dāng)學(xué)生會(huì)看詞語編寫后，教師可選擇繪本中的簡(jiǎn)單句到難句，讓學(xué)生進(jìn)行編寫，注意關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。畢竟要在短時(shí)間內(nèi)提高寫作，要循序漸進(jìn)，也要因材施教。[6]

如，“我們也想免費(fèi)乘船去周游世界！”“你們都這么出色，為什么不買票卻來偷乘我的船呢？”“他使勁抓著筆記本，身體扭來扭去，卻還是說不出話來?！?/p>

相應(yīng)到擴(kuò)寫中，這種句子有無限的留白空間，學(xué)生可以大膽想象，各種構(gòu)思紛至沓來，學(xué)生對(duì)于這樣的訓(xùn)練就會(huì)得心應(yīng)手。

4. 看畫編寫

教師可根據(jù)繪本中的精美圖畫，從中挑選幾幅，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生編寫過程中，會(huì)有意外之舉。

如，讓學(xué)生觀察圖中有什么，在干什么，他會(huì)說些什么，做些什么？請(qǐng)結(jié)合語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等編寫一段話，發(fā)揮你的想象吧！

學(xué)生：在一個(gè)清風(fēng)和煦的早晨，一頭花格子大象，興沖沖地找來兩根竹子，吹噓說自己要踩高蹺。看它，三下兩下做好了踩踏，神氣十足，起先議論紛紛的大伙兒，此刻全屏住了呼吸……

學(xué)生看圖進(jìn)行創(chuàng)編的能力還是比較強(qiáng)的，在經(jīng)過簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練后，老師對(duì)學(xué)生寫的作品便有了讀下去的欲望。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于思考的能力，對(duì)于寫作是有極大幫助的。

三、積素材之累，收習(xí)作之果

經(jīng)過由簡(jiǎn)到難的訓(xùn)練過程，學(xué)生對(duì)繪本作文有了一個(gè)大概的了解，相信學(xué)生一定迫不及待要躍躍欲試了，素材隨處可見，作文也可信手拈來。所以，在小組合作創(chuàng)編繪本作文后，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。如果覺得小組創(chuàng)編得不夠好，還要鼓勵(lì)他們自行進(jìn)行創(chuàng)編;如果覺得不錯(cuò)，可在此基礎(chǔ)上，加入以前所學(xué)的知識(shí)技巧，進(jìn)行“填充”，評(píng)選出“繪本作文創(chuàng)編之星”。

（一）寫一寫

“寫一寫”在寫作教學(xué)中是非常重要的，在寫作課中可以將學(xué)生分成兩隊(duì)，讓所有學(xué)生都動(dòng)起來，這樣學(xué)生就能表現(xiàn)得積極認(rèn)真，有的查找資料，有的列列提綱，還有的天馬行空、行云流水……這才是在核心素養(yǎng)視角下，本該出現(xiàn)的“大同”現(xiàn)象。

在原有寫作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行“填充”，重點(diǎn)讓學(xué)生將環(huán)境描寫，動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)等要描寫清楚、到位。例如，一部分學(xué)生做了“鼠小弟系列”，由一個(gè)事物展開去，圍繞主人公鼠小弟，一次又一次地帶我們進(jìn)入故事，身臨其境、一波三折。我們?cè)凇皩懸粚憽钡挠?xùn)練中不能束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生跳出條條框框，獨(dú)辟蹊徑，開拓出一條羅馬之路。發(fā)表獨(dú)到的見解，要選材新穎、立意深刻。

（二）評(píng)一評(píng)

“評(píng)一評(píng)”是作文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，評(píng)作文的時(shí)候，重點(diǎn)要讓學(xué)生明白這篇作文為什么好，好在什么地方。自己的作文有什么不足和改進(jìn)之處，讓學(xué)生把這些寫到紙上，比如，選材新穎;扣牢主題，想象力豐富;有趣味;有畫面感;等等。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓每位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)組員們深刻討論。每個(gè)組派代表進(jìn)行總結(jié)：××的作品有圖有文字，內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、富有童趣，這是我們組需要學(xué)習(xí)借鑒的;××的作品具有代表性，他們小組成員也非常認(rèn)真，××創(chuàng)作了夢(mèng)境、家務(wù)、旅行系列;××是在本組基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，豐富了故事內(nèi)容……

教師要求學(xué)生將自己總結(jié)的不足和借鑒點(diǎn)貼在語文書封面，每次思考作文的時(shí)候就重點(diǎn)做好自己的不足，并朝著借鑒點(diǎn)努力。在核心素養(yǎng)的視角下，繪本作文的素材琳瑯滿目，一定要讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇閱讀并積累。

四、結(jié)語

通過繪本作文的練習(xí)，學(xué)生的作文水平有了極大的提高，在核心素養(yǎng)視角下，繪本作文提供了很多素材，教師在作文教學(xué)中要利用好這個(gè)載體，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂趣。[7]經(jīng)歷了從“繪聲繪色”到“有米可炊”，學(xué)生的作品一定會(huì)精彩紛呈、碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉玲，李林山. 繪本閱讀教學(xué)價(jià)值走偏的審視及矯正策略. 小學(xué)教學(xué)（語文），2010（5）：4-6.

[2] [3] 王蕾. 以繪本為范文的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)淺探[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（34）：9-10.

[4] 陳燕露. 發(fā)掘繪本資源 助力習(xí)作教學(xué)——談小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019（2）：64-66.

[5] 劉亞花. 論經(jīng)典繪本對(duì)作文教學(xué)的啟示[J].新課程研究（教師教育），2015（7）：91-92.

[6] 張群. 經(jīng)典繪本對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（4）：59.

[7] 唐玲. 繪本閱讀在高年級(jí)作文中的有效性研究[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2015（3）：62.