【摘要】初中英語與高中英語在難度和詞匯量上有顯著的區(qū)別，初高中英語是否能有效銜接在一定程度上影響著高中英語的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們升入高中以后，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)壓力增大。尤其是英語這門學(xué)科，它的詞匯量明顯增多，難度也顯著增加，不少學(xué)生都難以適應(yīng)。為了有效解決這一問題，高中英語教師應(yīng)該將初中英語與高中英語進行有效銜接，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的變化，在不斷的實踐中明確高中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且掌握高中英語的學(xué)習(xí)方法。本文將就如何有效開展初高中英語銜接教學(xué)提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高中英語;有效銜接;教學(xué)策略

作者簡介：王小靜（1977—），女，江蘇省南通市體育運動學(xué)校。

相較于初中英語教材，高中英語教材的難度明顯增加。對于高中英語教師而言，如何有效地銜接初高中知識，幫助學(xué)生順利地開始高中階段的學(xué)習(xí)，是需要解決的問題。一些學(xué)生在初中階段的英語成績很好，但是升入高中以后，成績一落千丈，導(dǎo)致這部分學(xué)生容易受到焦慮、沮喪等負面情緒的影響，學(xué)習(xí)效率有所降低。所以，高中英語教師在英語課堂中需要將初中英語知識與高中英語知識有效地銜接起來，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境促銜接

情境教學(xué)法作為一種化抽象為具體、變單調(diào)為多樣的教學(xué)手段，頗受師生的歡迎。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以運用情境教學(xué)的方式，有目的地創(chuàng)設(shè)以形象為主體的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，幫助學(xué)生有效理解課堂內(nèi)容。高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、難度較大，部分學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候會感到力不從心，如果這種情況持續(xù)出現(xiàn)，那么學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和動力便會逐漸減退，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，對學(xué)習(xí)效率造成負面影響。因此，英語教師應(yīng)該以英語教材為基礎(chǔ)，借助視頻、音樂、實物等資源創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生消除對高中英語學(xué)習(xí)的負面情緒，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教授譯林版高一上冊教材第一單元的“School Life”一課時，教師可以運用情境教學(xué)法。高中教材的閱讀材料相較于初中教材篇幅更長，生詞更多，句型結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜。在面對這些難度較大的閱讀材料時，部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理。為了有效解決這一問題，英語教師可以借助影像創(chuàng)設(shè)具象化的情境，為學(xué)生播放由BBC制作的關(guān)于中英兩國高校教育差異的紀(jì)錄片。學(xué)生們從視頻中能夠直觀地感受到中西方在教育體系、學(xué)校生活、學(xué)生的思維方式等方面的差異。在觀看的過程中，學(xué)生們興趣盎然，能夠有意識地對視頻中的一些英文單詞和句型進行記憶，并且全身心地投入視頻的內(nèi)容中。觀看完視頻之后，教師可以進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們經(jīng)過小學(xué)與初中階段的學(xué)習(xí)以后，想必已經(jīng)對我國的教育模式有一定的了解了。接下來，大家能舉例說一說自己現(xiàn)在的校園生活是怎樣的嗎？并談一談自己對校園生活的感受。”教師可以根據(jù)高中英語的學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生用英語來回答問題，并盡量使用在初中階段學(xué)過的英語詞匯或句型向大家分享自己的校園生活。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的英語詞匯量，他們在教師的引導(dǎo)下，紛紛在腦海中搜尋與學(xué)校相關(guān)的英語知識點，踴躍發(fā)言。對于剛剛升入高中的學(xué)生而言，他們對高中的校園生活感到十分新奇。有的學(xué)生向大家分享了他在學(xué)校生活中的樂趣：“At school， my favorite subject is Chinese. Chinese is a colorful subject. It enables me to learn knowledge，develop self-cultivation and improve my personality. I also like playing football， running and swimming with my friends. I enjoy my new school life.”。學(xué)生們運用自己學(xué)過的知識，表達了自己的想法，通過這種方式，既能有效鞏固初中英語知識，也能激發(fā)他們對高中英語知識的探索熱情。交流環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“看來大家都很喜歡自己的校園生活。今天老師就帶領(lǐng)大家一起去了解課文中所講述的英國學(xué)生的校園生活，大家比較一下英國的中學(xué)和我國的中學(xué)有什么區(qū)別，好不好？”此時，學(xué)生們已經(jīng)沉浸在了教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，他們在教師的引導(dǎo)下能夠積極參與英語閱讀學(xué)習(xí)，并探索新知識。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！痹诮虒W(xué)中，英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的知識展開交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服對高中英語學(xué)習(xí)的畏難心理。教師應(yīng)該做好初高中英語的銜接工作，保證高中英語教學(xué)順利開展。

二、有效提問促銜接

提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。設(shè)置科學(xué)合理的問題，能促進學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從各種信息中挖掘關(guān)鍵內(nèi)容，進而掌握相關(guān)知識。提問是一門藝術(shù)，在課堂中如何提問才能有效銜接初高中知識？這是每一位高中英語教師都需要認真思考的問題。合理的提問可以為英語課堂增添色彩，提升課堂活躍度;無效的提問則會浪費教學(xué)時間，影響教學(xué)效率。所以，英語教師在設(shè)計問題時需要從實際出發(fā)，站在高中生的角度，善于聯(lián)系初中英語知識，保證問題的有效性，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下努力解決問題，進而有效掌握知識。同時，教師通過循序漸進的提問，能幫助學(xué)生降低高中英語學(xué)習(xí)的難度，樹立自信心，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生后續(xù)更主動地學(xué)習(xí)英語知識。在提問的過程中，教師要巧妙地穿插初中的知識，便于學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善自己的知識體系。

比如，譯林版高一上冊教材第三單元的“Dying To Be Thin”一課中，文章以信件交流的方式，闡述了當(dāng)代女性的審美觀念，體現(xiàn)了許多女性對減肥的渴望。在信中，女孩講述了自己在過度減肥以后身體遭受痛苦的經(jīng)歷。文章向?qū)W生傳達了一種思想：在減肥時要保持良好的生活方式和飲食習(xí)慣，尤其是當(dāng)代青少年，更要注重鍛煉，保持精力充沛，學(xué)會合理飲食，擺脫不良習(xí)慣，從而保持身體健康。在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過與本節(jié)課的主題有關(guān)的題目為“Food and Lifestyle”的單元內(nèi)容。因此，英語教師在開始本節(jié)課的教學(xué)之前，可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)這一單元的內(nèi)容，喚醒學(xué)生對于初中英語的記憶。之后，教師再設(shè)置以下問題：“Is Zhou Ling ill？ Who is the person with diseased liver？ What are the benefits of doing exercises？ What clues do you get from the conversation between Zhou Ling and Amy？ Please tick them with a ballpoint pen. What do you think is a healthy way to exercise？ What do you eat in your daily life？ Do you prefer healthier food？”。教師通過設(shè)置多個問題，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解文章內(nèi)容，并且可以將初中英語課文的主題和高中英語課文的主題進行有效銜接，讓學(xué)生更快地把握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想[2]。

教師結(jié)合教學(xué)主題，在高中英語教學(xué)中有效穿插初中英語的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀材料的內(nèi)容，提升自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

三、因材施教促銜接

英語教師只有加強與學(xué)生的溝通，及時主動地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能按照教學(xué)計劃有針對性地開展教學(xué)。在日常教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，耐心傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。在課堂外，英語教師同樣應(yīng)該與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生談心;并且應(yīng)該掌握學(xué)生的思想動向，幫助學(xué)生及時解決心理問題，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，英語教師需要明確學(xué)生之間存在的個體差異。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力都不盡相同，因此教師在制訂教學(xué)計劃時，要有針對性地開展教學(xué)活動。在了解學(xué)生的情況的基礎(chǔ)上，英語教師才能更有效地開展英語教學(xué)活動，銜接初高中英語知識，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中英語知識之前，英語教師可以將初中三年的英語知識設(shè)計成試卷，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)情況，然后結(jié)合學(xué)生的成績，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力形成初步的判斷，把握學(xué)生的初中英語水平，進而有針對性地開展英語教學(xué)。教師可以觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、發(fā)言情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力等，然后將學(xué)生按照英語水平分成不同等級開展分層教學(xué)。比如，有的學(xué)生初中英語基礎(chǔ)扎實，理解能力強，能夠快速地參與到高中英語學(xué)習(xí)中，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此類學(xué)生評為A等級;有的學(xué)生初中英語基礎(chǔ)一般，理解能力較強，尚有很大的進步空間，此類學(xué)生評為B等級;有的學(xué)生初中英語基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力一般，需要教師幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，此類學(xué)生評為C等級。在教學(xué)的過程中，教師需要為不同等級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能有所進步，有所成長。

比如，“School Life in UK”這篇閱讀材料篇幅較長，內(nèi)容較多，對于學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。所以英語教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對于A等級的學(xué)生，要求他們自主預(yù)習(xí)這篇文章，掌握文中的生詞，翻譯文章內(nèi)容，將每個段落的重點內(nèi)容勾畫出來，概括文章的主要內(nèi)容;對于B等級的學(xué)生，要求他們自主預(yù)習(xí)，掌握文中的生詞，翻譯文章內(nèi)容;對于C等級的學(xué)生，要求他們將文中的生詞摘抄下來，并進行記憶。學(xué)生的等級不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)也不同。教師結(jié)合學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)開展分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效掌握新知識，讓學(xué)生發(fā)揮個人所長，增強自信心[3]。

深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，做到因材施教，是每一位英語教師應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行分層教學(xué)，加強與學(xué)生的溝通與交流，以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生健康成長。

四、挖掘教材促銜接

教師要想有效開展初高中英語銜接教學(xué)，需要充分挖掘教材資源，并且需要注重導(dǎo)入新知識，將舊的知識與新的知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移。另外，教師需要對初高中英語教材內(nèi)容進行梳理和對比，并以對比的結(jié)果為依據(jù)制訂銜接初高中內(nèi)容的有效方案。在銜接教學(xué)中，高中英語課堂的教學(xué)效果可以使教師了解到學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，教師能夠針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的短板設(shè)計教學(xué)方案，因此這也是教師進行初高中英語銜接教學(xué)的一種方式。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)從句時，教師可以根據(jù)教學(xué)的進度，逐漸提升從句學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在初中階段已經(jīng)簡單地學(xué)習(xí)過定語從句、賓語從句、狀語從句等句型。學(xué)生升入高中之后，仍然需要學(xué)習(xí)從句的內(nèi)容，但這些句子的復(fù)雜程度明顯增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加繁多。基于此，教師可以構(gòu)建從句的知識體系以順利達成教學(xué)目標(biāo)。以狀語從句為例，狀語從句可以細分為時間狀語從句、條件狀語從句、結(jié)果狀語從句和比較狀語從句待。時間狀語從句通常由when， while， as， after， before， since， until等連詞引導(dǎo)，如“He dropped the glass as he stood up.”。這些連詞又可以分為普通連詞、表示“一……就”的連詞、含有time的連詞三類。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以闡明各種連詞之間的區(qū)別，如when， while， as和till， until在用法和使用環(huán)境上的差異。教師通過系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，可以將初高中英語的知識緊密地聯(lián)系在一起。此外，學(xué)生可以在初中英語知識的框架中補充高中英語的新知識，這樣既可以鞏固之前學(xué)過的知識，又可以豐富現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

雖然與其他學(xué)科相比，英語學(xué)科的知識點較為零散，但是知識點之間的聯(lián)系卻十分緊密，初高中英語教材中的內(nèi)容亦是如此。教師需要立足教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性的教學(xué)，挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生了解知識的整體性。教師在教學(xué)時應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生聯(lián)系知識點，構(gòu)建完善的知識體系，將初中教材內(nèi)容充分融入現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，能聯(lián)想到舊知識，有效地將知識進行內(nèi)化。

高中英語知識相較于初中英語知識，難度顯著上升。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能積極地進行高中英語學(xué)習(xí)，英語教師需要有效銜接初高中英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用初中所學(xué)的知識，對高中知識進行高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，構(gòu)建多元化的英語課堂，讓學(xué)生逐步感受到高中英語的趣味性。在教學(xué)的過程中，教師也需要讓學(xué)生保持身心健康，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，從而促進學(xué)生全面成長。

【參考文獻】

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