王毓舜

一、 區(qū)域深化課堂變革解決的主要問(wèn)題

新課程改革第一個(gè)10年，成都市溫江區(qū)同全國(guó)許多地區(qū)一樣，通過(guò)持續(xù)深化課堂變革，教師普遍接受了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念，課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)了，基本解決了“課堂單調(diào)乏味、沉悶枯燥”等課堂變革的淺層次問(wèn)題。在新課程改革第二個(gè)10 年，我區(qū)著手在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)學(xué)歷案，深化課堂變革，創(chuàng)造性地形成了區(qū)域推進(jìn)“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂變革的實(shí)踐模型，有效解決了課堂變革的三大深層次問(wèn)題。

(一) 課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不夠

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育方針的具體落實(shí)，教師雖然認(rèn)同其重要性，卻很少能將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)“基于主觀經(jīng)驗(yàn)而非課程標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)象普遍存在，課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)作用發(fā)揮不充分。學(xué)歷案把“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”作為核心理念，并通過(guò)基于課標(biāo)的目標(biāo)、指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)、指向目標(biāo)鑲嵌評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程等操作要素將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)文本，再落實(shí)為教學(xué)行為，較好地解決了教學(xué)實(shí)踐中課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)不夠的問(wèn)題，推進(jìn)了“讓教學(xué)回家”的進(jìn)程。[1]

(二) “學(xué)為中心”體現(xiàn)不夠

教師雖然接受了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”理念，但觀念與行為脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。從形式上看，學(xué)生在課堂上活動(dòng)踴躍、參與積極。但從深層次分析，這些活動(dòng)本質(zhì)上依然服務(wù)于教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”只是教師“教”的工具，課堂仍未實(shí)現(xiàn)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)歷案將“堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)”貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施始終，區(qū)域推進(jìn)學(xué)歷案較好地解決了“學(xué)為中心”體現(xiàn)不夠的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓課堂回歸主體。

(三) 區(qū)域整體推進(jìn)效度不夠

在區(qū)域整體推進(jìn)課堂變革中，對(duì)高校資源、行政部門、研培機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師之間力量整合不夠，制度設(shè)計(jì)、機(jī)制建設(shè)、氛圍營(yíng)造亟待完善等問(wèn)題，從不同角度影響著課堂變革的區(qū)域推進(jìn)。我們通過(guò)區(qū)域推廣學(xué)歷案，形成了多主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同推進(jìn)課堂變革的機(jī)制，有效解決了課堂變革區(qū)域整體推進(jìn)效度不夠的問(wèn)題。

二、 區(qū)域深化課堂變革的歷程

2012年至今，區(qū)域推進(jìn)“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂變革經(jīng)歷了四個(gè)階段(如圖1)。

圖1 “落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂變革成果產(chǎn)生的過(guò)程

(一) 明確價(jià)值追求，解決課堂變革推進(jìn)方向的問(wèn)題(2012—2016年)

第一，回顧歷史，明確“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)追求。新課程改革以來(lái)，我區(qū)先后開(kāi)展了3個(gè)省級(jí)課題研究(1)3個(gè)省級(jí)課題研究指從2001年開(kāi)始，我區(qū)先后承擔(dān)的“自主參與課堂教學(xué)研究”“區(qū)域性提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能實(shí)踐研究”“區(qū)域性提升課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)技能實(shí)踐研究”三個(gè)省教育廳規(guī)劃課題。第一個(gè)課題獲四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，后兩個(gè)課題均獲四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。。在主體教育理論指導(dǎo)下，它們都有一個(gè)共同的變革指向: 關(guān)注學(xué)生課堂主體地位的落實(shí)。隨著改革經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐研究深入，“學(xué)為中心”逐漸從明確、具體的探索方向升華為自覺(jué)、理性的價(jià)值追求。

第二，緊跟前沿，開(kāi)啟“落實(shí)課標(biāo)”的課堂教學(xué)實(shí)踐。2012年，我區(qū)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所建立聯(lián)系，每年選派教研員和骨干教師到華東師范大學(xué)開(kāi)展以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”為主題的研修。4年多時(shí)間里，教研員帶領(lǐng)骨干教師編寫(xiě)義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程綱要，引導(dǎo)教師從“教好一門課程”的角度“上好每一堂課”，廣泛開(kāi)展基于課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐。

第三，謀劃未來(lái)，鎖定“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂變革方向?；跉v史梳理與現(xiàn)狀研判，讓教學(xué)“回家”，讓課堂回歸主體，成為我們區(qū)域課堂變革明確的主張。在謀劃新一輪課堂變革時(shí)，我們明確提出“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”的區(qū)域課堂變革價(jià)值追求及發(fā)展方向。

(二) 設(shè)計(jì)變革方案，解決課堂變革推進(jìn)路徑的問(wèn)題(2016—2017年)

第一，審慎選擇實(shí)踐載體?；趨^(qū)域推進(jìn)課堂變革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)歷案開(kāi)展比較研究發(fā)現(xiàn)，教案的教師立場(chǎng)從根本上影響著課堂“教為中心”的面貌，學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案超越教案之處在于把關(guān)注重心從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，但缺乏對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”的關(guān)注。學(xué)歷案將先進(jìn)理念融入可操作的設(shè)計(jì)要素，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“少知”到“多知”、從“不會(huì)”到“會(huì)”的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效克服了以上弊端。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，把基于課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)靈魂；學(xué)歷案堅(jiān)持徹底的學(xué)生立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致，以基于目標(biāo)、先于過(guò)程的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)真實(shí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]鑒于學(xué)歷案的主張與我區(qū)課堂變革歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)需求的高度契合，我們果斷選擇學(xué)歷案作為解決課堂變革深層次問(wèn)題的實(shí)踐載體。

第二，精心謀劃頂層設(shè)計(jì)。我們首先研制課題方案(2)該課題最初名稱為“研修轉(zhuǎn)型促進(jìn)區(qū)域‘學(xué)為中心’課堂變革實(shí)踐研究”，后更名為“以學(xué)歷案為載體，區(qū)域推進(jìn)‘學(xué)為中心’課堂變革實(shí)踐研究”，為四川省教育廳重點(diǎn)規(guī)劃課題。，形成明確的研究思路，以增強(qiáng)課堂變革理性自覺(jué)。研究思路包括三個(gè)部分: 通過(guò)學(xué)歷案設(shè)計(jì)研究，變革教學(xué)方案；通過(guò)學(xué)歷案實(shí)施研究，變革教學(xué)行為；通過(guò)學(xué)歷案開(kāi)發(fā)性推廣研究，落實(shí)區(qū)域整體推進(jìn)。同時(shí)，我們研制《進(jìn)一步深化課程改革，推進(jìn)中小學(xué)“學(xué)為中心”課堂變革三年行動(dòng)計(jì)劃》，將研究方案轉(zhuǎn)化為行動(dòng)計(jì)劃，從“做什么”“怎么做”“如何考核評(píng)價(jià)”等角度對(duì)區(qū)域課堂變革做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和清晰的路徑規(guī)劃，以增強(qiáng)課堂變革實(shí)踐效度。

(三) 落實(shí)變革舉措，解決課堂變革有序推進(jìn)的問(wèn)題(2017—2020年)

1. 培訓(xùn)學(xué)習(xí)，凝聚課堂變革共識(shí)

學(xué)用融合，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)貫穿始終。一是借智專家培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)先行區(qū)學(xué)校專家開(kāi)展啟蒙培訓(xùn)；選派教研員、骨干教師參加高校培訓(xùn)；走進(jìn)先行區(qū)學(xué)校跟崗培訓(xùn)；請(qǐng)進(jìn)課程專家、教材主編面對(duì)面指導(dǎo)。二是夯實(shí)本土培訓(xùn)，組建講師團(tuán)，根據(jù)不同階段培訓(xùn)需求開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)課程，分層分類舉辦教學(xué)行政、骨干教師、青年教師等研修班、進(jìn)階班。三是引導(dǎo)校本培訓(xùn)，以區(qū)域年度競(jìng)賽活動(dòng)為引領(lǐng)，組織學(xué)校開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程，開(kāi)展校本研修、主題教研、校級(jí)競(jìng)賽等，以“滾雪球”方式實(shí)現(xiàn)教師全員培訓(xùn)。

2.編用同步，穩(wěn)步推進(jìn)課堂變革

編用同步，推進(jìn)學(xué)歷案設(shè)計(jì)和實(shí)施。2017—2018年，我們組織骨干教師編寫(xiě)4—9年級(jí)23個(gè)學(xué)科所有內(nèi)容的學(xué)歷案樣例，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒、修訂使用。2019—2020年，我們基于課標(biāo)及“教—學(xué)—評(píng)”一致的理念，編寫(xiě)《學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》和《課程綱要》，支持每個(gè)教師編寫(xiě)學(xué)歷案。同時(shí)，開(kāi)發(fā)《學(xué)歷案評(píng)價(jià)量表》，引導(dǎo)教師對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)、修改學(xué)歷案。2020—2021年，我們精心打磨義務(wù)教育階段學(xué)歷案范例，撰寫(xiě)導(dǎo)讀、設(shè)計(jì)意圖，呈現(xiàn)學(xué)歷案從理念向文本轉(zhuǎn)化的過(guò)程，出版專著《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案: 溫江經(jīng)驗(yàn)》，為義務(wù)教育階段學(xué)歷案編寫(xiě)提供參考。在以上過(guò)程中，我們同步開(kāi)發(fā)了《學(xué)歷案課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，引導(dǎo)教師自覺(jué)將學(xué)歷案文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂行為；開(kāi)發(fā)了《學(xué)歷案課例研究活動(dòng)評(píng)價(jià)量表》，開(kāi)展基于實(shí)證的課例研究，區(qū)域推進(jìn)基于學(xué)歷案的課堂行為轉(zhuǎn)變。

3.活動(dòng)引領(lǐng)，逐步深化課堂變革

以賽代培、以賽促研、以賽促用，我們每年策劃組織邏輯遞進(jìn)的區(qū)域競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)課堂變革逐步深入。如組織學(xué)歷案系列培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)干部教師了解、理解學(xué)歷案；組織教學(xué)行政學(xué)歷案觀課評(píng)課大賽、學(xué)歷案校本培訓(xùn)課程大賽，提高中小學(xué)教學(xué)行政人員的學(xué)歷案引領(lǐng)力與指導(dǎo)力；組織教師學(xué)歷案要素解讀大賽、學(xué)歷案設(shè)計(jì)技能大賽、學(xué)歷案修改大賽、學(xué)歷案課例研究報(bào)告大賽、學(xué)歷案年度標(biāo)桿課展評(píng)活動(dòng)等，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用學(xué)歷案。

基于以上實(shí)踐探索，以學(xué)歷案學(xué)科化、學(xué)段化實(shí)施為目標(biāo)，我們創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)了義務(wù)教育階段的《學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》《學(xué)歷案評(píng)價(jià)量表》《學(xué)歷案課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》《學(xué)歷案課例研究活動(dòng)評(píng)價(jià)量表》等，為廣大教師落實(shí)學(xué)生立場(chǎng)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、“教—學(xué)—評(píng)”一致等提供支持與引導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施開(kāi)展系列區(qū)域性競(jìng)賽活動(dòng)，選樹(shù)學(xué)科標(biāo)桿、區(qū)域典型，形成學(xué)校標(biāo)桿課1 500余節(jié)、學(xué)區(qū)標(biāo)桿課500余節(jié)、區(qū)級(jí)標(biāo)桿課100余節(jié)。通過(guò)“全面推進(jìn)、工具支持、活動(dòng)引領(lǐng)”，我區(qū)最終形成區(qū)域推進(jìn)“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂變革的新局面。

(四) 總結(jié)提煉運(yùn)用，解決課堂變革持續(xù)深化的問(wèn)題(2020年至今)

這一階段，我們系統(tǒng)梳理課堂變革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)方案變革策略、教學(xué)行為變革路徑、區(qū)域整體推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建起學(xué)歷案課堂實(shí)踐模式，形成了具有引領(lǐng)性、操作性的區(qū)域深化課堂變革實(shí)踐模型。

通過(guò)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)、參加學(xué)術(shù)交流、接待觀摩學(xué)習(xí)等方式，我們擴(kuò)大了成果應(yīng)用及輻射范圍，進(jìn)一步深化了課堂變革，并通過(guò)深度反思課堂變革，分析課改趨勢(shì)，形成區(qū)域課堂變革持續(xù)深化的新方向。

三、 區(qū)域深化課堂變革的主要成果

(一) 主要觀點(diǎn)

1. 課堂變革是國(guó)家要求與現(xiàn)實(shí)需求的有效整合

“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂變革的基本主張包括兩個(gè)方面: 一是基于課標(biāo)的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是課程的靈魂，是國(guó)家對(duì)學(xué)科育人意圖與價(jià)值追求的規(guī)定性闡釋，課堂教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循。[3]二是學(xué)為中心的教學(xué)?！皩W(xué)為中心”是對(duì)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素及其關(guān)系的規(guī)律性把握[4]，主要表現(xiàn)為學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)力發(fā)展等基本教學(xué)觀念及價(jià)值追求?！奥鋵?shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”既是對(duì)“為黨育人、為國(guó)育才”課程育人使命的實(shí)踐回應(yīng)，也是基于課堂變革深層次問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)選擇。其操作路徑是以學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，先將上述主張轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)方案，再通過(guò)課堂實(shí)施轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。

2.課堂變革有效推進(jìn)的基礎(chǔ)是找到適切的實(shí)踐載體

課堂變革不能順利推進(jìn)，通常不是缺乏先進(jìn)理念，而是缺乏實(shí)踐載體。教師大多認(rèn)同“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”理念，但實(shí)踐中普遍存在理念和行為“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是缺乏實(shí)踐載體。學(xué)歷案與我區(qū)“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂教學(xué)主張深度契合，是我區(qū)深化課堂變革的適切載體。實(shí)踐證明，學(xué)歷案的推進(jìn)實(shí)施，有效幫助教師實(shí)現(xiàn)了觀念向行為的轉(zhuǎn)變，深化了課堂變革。

3.教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是研修文化與課堂文化的同頻共振

課堂難以從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變，與教師專業(yè)成長(zhǎng)有密切關(guān)系。教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)者中心，播下了課堂教學(xué)中教師中心的種子；教師培訓(xùn)的一講到底，帶來(lái)了課堂教學(xué)的一講到底。要實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心的課堂變革，應(yīng)先在教師研修中落實(shí)教師中心，以教師研修的教師中心引領(lǐng)課堂教學(xué)的學(xué)為中心，用“對(duì)話互動(dòng)”的教師研修文化滋養(yǎng)“對(duì)話互動(dòng)”的課堂文化，以教師研修文化與學(xué)生課堂文化的同頻共振，支撐學(xué)為中心的課堂變革。

(二) 實(shí)踐模式

經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐，我們形成了區(qū)域推進(jìn)“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”課堂變革的實(shí)踐模型——以課堂落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)歷案設(shè)計(jì)變革教學(xué)方案，以學(xué)歷案實(shí)施轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以學(xué)歷案開(kāi)發(fā)性推廣落實(shí)區(qū)域整體推進(jìn)。

1.三大策略支持學(xué)歷案設(shè)計(jì)變革教學(xué)方案

(1) 策略一: 構(gòu)建學(xué)歷案設(shè)計(jì)基本模式

在大量實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)了“充分體現(xiàn)三大核心理念，規(guī)范敘寫(xiě)八大基本要素”的學(xué)歷案設(shè)計(jì)基本模式。

第一，充分體現(xiàn)三大核心理念。在全面分析、系統(tǒng)梳理學(xué)歷案基本要素的基礎(chǔ)上，我們概括提煉了學(xué)歷案三大核心理念，并引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)(如表1)。

表1 學(xué)歷案三大核心理念及落實(shí)方法

第二，規(guī)范敘寫(xiě)八大基本要素。在借鑒高中學(xué)歷案六大要素基礎(chǔ)上，我們結(jié)合義務(wù)教育階段特點(diǎn)及區(qū)域?qū)嶋H，提出了學(xué)歷案八大要素(3)在高中學(xué)歷案六大要素的基礎(chǔ)上，溫江義務(wù)教育階段學(xué)歷案在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之前新增了“課標(biāo)要求”這一要素，以強(qiáng)化并落實(shí)基于課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，將原來(lái)在“學(xué)習(xí)過(guò)程”要素中的“資源與建議”作為獨(dú)立要素調(diào)整到“學(xué)習(xí)過(guò)程”之前，意在強(qiáng)化“課前早知道”的設(shè)計(jì)，支持學(xué)生更好地參與課堂，落實(shí)“學(xué)為中心”的課堂。，并以簡(jiǎn)明語(yǔ)言揭示其要義，引導(dǎo)教師落實(shí)這些要求(如表2)。

表2 學(xué)歷案八大要素及敘寫(xiě)方法

(2) 策略二: 開(kāi)發(fā)學(xué)歷案設(shè)計(jì)專業(yè)支架

區(qū)域?qū)用婢幹啤秾W(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》，支持教師解決學(xué)歷案設(shè)計(jì)三大難題(如圖2)。一是支持基于課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。按文科、理科、綜合學(xué)科的不同特點(diǎn)，梳理課標(biāo)要求在教材中的體現(xiàn)，幫助教師整體把握課標(biāo)要求的教材分布，為教師基于課標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持。二是支持基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。設(shè)計(jì)分析表格，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐單元梳理“課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)過(guò)程”的一致性，并提供設(shè)計(jì)建議與范例，為教師落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致提供支持。三是支持基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。呈現(xiàn)不同年段同一主題不同課型的學(xué)歷案，對(duì)比凸顯目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、實(shí)施的差異，為教師提供模仿借鑒的范例。

圖2 《學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》支持教師設(shè)計(jì)學(xué)歷案

學(xué)校層面編制《課程綱要》，支持教師從“教—學(xué)—評(píng)”一致角度整體把握學(xué)期教學(xué)。學(xué)科組依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》，結(jié)合教材和學(xué)情，統(tǒng)一規(guī)劃本學(xué)期教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)校層面的“教—學(xué)—評(píng)”一致；支持教師設(shè)計(jì)學(xué)歷案，落實(shí)課堂層面的“教—學(xué)—評(píng)”一致。以上兩個(gè)工具，形成了區(qū)域和學(xué)校分層落實(shí)課標(biāo)的專業(yè)文本體系，推動(dòng)學(xué)歷案由“骨干教師編、全區(qū)教師用”向“專業(yè)支持每位教師編寫(xiě)使用”轉(zhuǎn)變。

(3) 策略三: 研制學(xué)歷案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

從學(xué)歷案“核心理念、基本要素”兩個(gè)角度，我們提煉了11個(gè)一級(jí)指標(biāo)、28個(gè)二級(jí)指標(biāo)，描述了“好”的學(xué)歷案樣態(tài)，并依據(jù)表現(xiàn)程度賦分，形成《學(xué)歷案評(píng)價(jià)量表》(如表3)，引導(dǎo)教師對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)。

表3 成都市溫江區(qū)中小學(xué)學(xué)歷案評(píng)價(jià)量表

續(xù) 表維度一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)權(quán) 重ABCD作業(yè)與檢測(cè)(5分)① 內(nèi)容聚焦,指向?qū)W習(xí)目標(biāo)② 難度適中,體現(xiàn)選擇性和層次性③ 數(shù)量適度,體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)要求4—52—310學(xué)后反思(10分)① 指向?qū)W習(xí)目標(biāo),反思學(xué)會(huì)了什么② 指向?qū)W習(xí)過(guò)程,反思怎么學(xué)會(huì)的③ 指向?qū)W科素養(yǎng),反思學(xué)會(huì)了何用8—106—74—50—3

2.三大路徑推進(jìn)學(xué)歷案實(shí)施轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

(1) 路徑一: 構(gòu)建落實(shí)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐模式

以學(xué)歷案實(shí)施為載體，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，促進(jìn)課堂由“基于經(jīng)驗(yàn)、教為中心”向“落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型，學(xué)歷案不僅在課堂上支持學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)過(guò)程，還在課前、課后發(fā)揮引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用(如圖3)。

圖3 學(xué)歷案課堂實(shí)踐模式

第一，基于學(xué)歷案預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。課前將學(xué)歷案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生整體了解學(xué)習(xí)過(guò)程: 學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)，從而復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知、記錄困惑。

第二，基于學(xué)歷案互動(dòng)，落實(shí)學(xué)為中心。課中以學(xué)歷案應(yīng)用為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生、教師、學(xué)歷案的多向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)過(guò)程，在參與、體驗(yàn)、互動(dòng)中促進(jìn)意義的自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)。

第三，基于學(xué)歷案反思，促進(jìn)素養(yǎng)生成。課后強(qiáng)化反思學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)會(huì)了什么、怎么學(xué)會(huì)的、學(xué)會(huì)了有何用，通過(guò)悟中學(xué)促使知識(shí)和技能積淀為素養(yǎng)。

(2) 路徑二: 推廣促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的課例研究范式

推廣基于實(shí)證的課例研究范式，強(qiáng)化用證據(jù)說(shuō)話，突出以學(xué)觀教、以學(xué)評(píng)教，引導(dǎo)教師基于學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和效果，分析學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，從教師個(gè)體、教研團(tuán)隊(duì)、區(qū)域群體等層面，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變(如圖4)。

圖4 促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的課例研究范式

第一，“教學(xué)主張—課堂觀察—課堂評(píng)價(jià)”邏輯一致。立足教師個(gè)體的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，基于“評(píng)價(jià)什么，課堂才有什么”理念，提煉學(xué)歷案實(shí)施的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，開(kāi)發(fā)《學(xué)歷案課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》(如表4)，引導(dǎo)執(zhí)教者基于評(píng)價(jià)量表實(shí)施課堂教學(xué)，引導(dǎo)觀課者基于評(píng)價(jià)指標(biāo)收集行為證據(jù)，實(shí)現(xiàn)課堂引導(dǎo)從模式引導(dǎo)向指標(biāo)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。

表4 成都市溫江區(qū)中小學(xué)學(xué)歷案課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

第二，“課前交流—課堂觀察—課后研討”環(huán)節(jié)一貫。立足教研團(tuán)隊(duì)的課例研究行為轉(zhuǎn)變，以規(guī)范的流程引導(dǎo)教研組課例研究從基于經(jīng)驗(yàn)向基于證據(jù)轉(zhuǎn)變。課前，教研組重點(diǎn)討論“選題(研究的問(wèn)題)、選課(凸顯問(wèn)題的課例)、開(kāi)發(fā)觀察量表(針對(duì)問(wèn)題的行為證據(jù))”；課中，基于觀察量表搜集師生行為證據(jù)；課后，基于證據(jù)做出推論，總結(jié)提煉改進(jìn)策略。

第三，“校內(nèi)研究—學(xué)科推薦—區(qū)級(jí)展評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)一致。立足區(qū)域群體的經(jīng)驗(yàn)生成與豐富，按相同的研究范式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、學(xué)科、區(qū)級(jí)分層級(jí)開(kāi)展標(biāo)桿課展評(píng)。引導(dǎo)教師基于相同背景的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不同平臺(tái)上展示交流、碰撞生成，豐富聚焦課堂變革的公共知識(shí)和群體經(jīng)驗(yàn)。

(3) 路徑三: 培育服務(wù)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的教師研修文化

以教研員研修文化影響教師研修文化，進(jìn)而影響學(xué)生課堂文化，以三者的同頻共振，支持教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變(如圖5)。

圖5 培育同頻共振的文化服務(wù)課堂轉(zhuǎn)型

首先，實(shí)現(xiàn)教研員研修文化與教師研修文化同頻共振。教研員研修文化從“專家為中心、講座報(bào)告為主”向“教研員為中心、對(duì)話互動(dòng)為主”轉(zhuǎn)變，浸潤(rùn)影響著教師研修文化，使其向“教師為中心，對(duì)話互動(dòng)為主”轉(zhuǎn)變。

其次，實(shí)現(xiàn)教師研修文化與學(xué)生課堂文化同頻共振。通過(guò)長(zhǎng)期的文化浸潤(rùn)，教師將“教師為中心，對(duì)話互動(dòng)為主”的研修文化，潛移默化地積淀為“學(xué)生為中心，對(duì)話互動(dòng)為主”的課堂文化。

3.三大機(jī)制推進(jìn)學(xué)歷案深化課堂變革

(1) 機(jī)制一: 學(xué)用融合循序推進(jìn)

在試點(diǎn)先行、穩(wěn)步推進(jìn)過(guò)程中，形成“學(xué)以致用、用以致學(xué)、學(xué)用一體”三大推進(jìn)機(jī)制(如圖6)。

圖6 學(xué)用融合的循序推進(jìn)機(jī)制

第一，學(xué)以致用。組織教研員及學(xué)校行政、骨干教師先學(xué)習(xí)先實(shí)踐。模仿借鑒高中學(xué)歷案，創(chuàng)編義務(wù)教育階段4—9年級(jí)各學(xué)科學(xué)歷案，供全區(qū)教師學(xué)習(xí)借鑒、修訂使用。

第二，用以致學(xué)。結(jié)合義務(wù)教育階段特點(diǎn)，精心打磨學(xué)歷案范例和標(biāo)桿課，根據(jù)新的學(xué)習(xí)需求，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、需求驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再次到高校接受培訓(xùn)，到學(xué)歷案先行區(qū)請(qǐng)教，“為用而學(xué)”提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。

第三，學(xué)用一體。在學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)提煉義務(wù)教育階段學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施成果；開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，組織“滾雪球”式培訓(xùn)，在“學(xué)”“用”的交互與遞進(jìn)中深化理解，形成區(qū)域共享的實(shí)踐知識(shí)。

(2) 機(jī)制二: 多主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同推進(jìn)

以學(xué)歷案區(qū)域推進(jìn)為載體，形成了高校、教育局、研培機(jī)構(gòu)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)協(xié)同推進(jìn)課堂變革的機(jī)制(如圖7)。高校專家發(fā)揮“方向引領(lǐng)、理論指導(dǎo)”作用，通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)、問(wèn)題診斷、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，為區(qū)域課堂變革提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)。我區(qū)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所保持密切聯(lián)系，每年組織“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”的集中研修，為課堂變革提供持續(xù)的方向引領(lǐng)。行政部門發(fā)揮“整體設(shè)計(jì)、政策保障”作用，通過(guò)制定政策、整合資源、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方式，根據(jù)推進(jìn)需要，印發(fā)行動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)方案等系列文件。研培機(jī)構(gòu)發(fā)揮“組織協(xié)調(diào)、專業(yè)支持”作用，推進(jìn)方案實(shí)施，凝煉公共話題，組織年度活動(dòng)，常態(tài)化開(kāi)展主題研究，多角度為學(xué)校和教師提供專業(yè)支持。學(xué)校和教師發(fā)揮“落實(shí)措施、變革實(shí)踐”作用，制定校本課堂變革方案，健全校本制度、組織校本培訓(xùn)、開(kāi)展校本活動(dòng)，把一系列課堂變革主張、舉措，轉(zhuǎn)化為課堂行為。

圖7 多主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同推進(jìn)區(qū)域課堂變革

(3) 機(jī)制三: 區(qū)域活動(dòng)引領(lǐng)整體推進(jìn)

聚焦每年研究重點(diǎn)，策劃系列區(qū)域活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)科主題研修和校本研修，形成“以賽促培、以賽促研、以賽促用”的推進(jìn)機(jī)制。

第一，以賽促培: 聚焦活動(dòng)，分層培訓(xùn)。教研員合作開(kāi)發(fā)區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)學(xué)校行政部門。學(xué)校行政部門再圍繞活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程，培訓(xùn)教師。在擴(kuò)大學(xué)歷案編寫(xiě)使用范圍的同時(shí)，提升教研員、學(xué)校行政部門的課程指導(dǎo)力。

第二，以賽促研: 聚焦活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)研究。各學(xué)科發(fā)揮專業(yè)支持作用，常態(tài)化開(kāi)展主題研修，解決學(xué)歷案研究的具體問(wèn)題，不斷拓展研究深度。學(xué)校發(fā)揮主陣地作用，指導(dǎo)校本研修，解決學(xué)歷案實(shí)踐的具體問(wèn)題，不斷延展實(shí)踐廣度。

第三，以賽促用: 聚焦活動(dòng)，實(shí)踐應(yīng)用。強(qiáng)化“教師專業(yè)成長(zhǎng)在課堂”的觀念，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師在情境中解決問(wèn)題，生成實(shí)踐知識(shí)。培育合作文化，打造專業(yè)共同體，搭建多層級(jí)交流展示平臺(tái)，在個(gè)體與群體經(jīng)驗(yàn)的交流碰撞中，形成實(shí)踐智慧。

四、 區(qū)域深化課堂變革的創(chuàng)新與成效

(一) 主要?jiǎng)?chuàng)新

1. 構(gòu)建實(shí)踐模型，緩解理念與行為“兩張皮”現(xiàn)象

我們聚焦學(xué)歷案理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋尽⑽谋巨D(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，?gòu)建方案變革、行為變革、整體推進(jìn)變革“三變革”推進(jìn)課堂變革的實(shí)踐模型。以學(xué)歷案設(shè)計(jì)，促進(jìn)課改理念在教學(xué)方案中落實(shí)，縮短理念到文本的距離，以學(xué)歷案課例研究推進(jìn)教學(xué)方案向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，縮短文本到行為的距離。標(biāo)本兼治、由表及里，緩解理念與行為“兩張皮”現(xiàn)象。

2.創(chuàng)新應(yīng)用成果，擔(dān)當(dāng)高校理論研究到基層課堂實(shí)踐的橋梁

我們?cè)谌珖?guó)義務(wù)教育階段率先區(qū)域性推廣應(yīng)用高校關(guān)于教學(xué)方案的研究成果，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)歷案“從無(wú)到有”的突破；學(xué)習(xí)借鑒高中學(xué)歷案，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)段特點(diǎn)，提出義務(wù)教育階段學(xué)歷案的八大要素，兒童化敘寫(xiě)學(xué)歷案，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷案“從仿到創(chuàng)”的跨越；開(kāi)發(fā)《學(xué)歷案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表》《學(xué)歷案課堂實(shí)施評(píng)價(jià)量表》，推廣基于證據(jù)的學(xué)歷案課例研究，打磨不同學(xué)科學(xué)歷案標(biāo)桿課，引領(lǐng)教師內(nèi)化、踐行學(xué)歷案核心理念，支持學(xué)歷案“從形到神”的提升。作為義務(wù)教育階段推廣應(yīng)用學(xué)歷案的“拓荒牛”，我區(qū)的探索為義務(wù)教育階段區(qū)域深化課堂變革提供了原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。

3.組織區(qū)域活動(dòng)，形成課堂變革區(qū)域整體推進(jìn)機(jī)制

我們以邏輯遞進(jìn)的區(qū)域性活動(dòng)策劃和組織，創(chuàng)新性形成區(qū)域課堂變革整體推進(jìn)機(jī)制。將課堂變革總目標(biāo)分解為年度目標(biāo)，策劃區(qū)域活動(dòng)，落實(shí)年度研究重點(diǎn)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由淺入深、由點(diǎn)到面卷入教研員、學(xué)校、教師參與；聚焦年度區(qū)域活動(dòng)主題，開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研指導(dǎo)、實(shí)踐研究、成果提煉、交流展示等活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體、群體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為區(qū)域共享智慧，形成實(shí)踐研究的完整鏈條；遵循“內(nèi)化理念、編寫(xiě)文本、優(yōu)化文本、轉(zhuǎn)化行為、推廣應(yīng)用”的邏輯，按年度科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)歷案“要素解讀、文本設(shè)計(jì)、文本修改、標(biāo)桿課展評(píng)、課例研究報(bào)告、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)”等區(qū)域競(jìng)賽活動(dòng)，以進(jìn)階有序的活動(dòng)推進(jìn)區(qū)域課堂變革的深化。

(二) 實(shí)踐成效

1. 課堂發(fā)生預(yù)期變化

第一，“學(xué)為中心”特征更加鮮明。學(xué)歷案課堂“對(duì)話互動(dòng)”成為常態(tài)，91.14%的教師認(rèn)同并踐行“學(xué)為中心”理念，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)清晰”。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)指向更明確?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)基于課標(biāo)”逐漸成為教師自覺(jué)的價(jià)值追求；教師普遍能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)指向。近90%的教師認(rèn)同并踐行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”的理念。全國(guó)“綠色杯”教學(xué)大賽專家組評(píng)價(jià)我區(qū)獲獎(jiǎng)?wù)n例“充分體現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”。第三，課堂教學(xué)效益明顯提升?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致有效改變了基于經(jīng)驗(yàn)、隨意性強(qiáng)等課堂現(xiàn)狀；近80%教師認(rèn)為“學(xué)歷案對(duì)提高課堂質(zhì)量的作用明顯”；國(guó)內(nèi)著名課程專家評(píng)價(jià)我區(qū)課堂是“理想中的學(xué)歷案課堂”。我區(qū)推薦的100余節(jié)課例參加國(guó)家、省、市級(jí)課堂教學(xué)比賽，獲獎(jiǎng)率100%，獲高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)比例明顯提升。

2.學(xué)生素養(yǎng)明顯提升

我區(qū)推行的中小學(xué)綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)，每學(xué)期組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全樣本問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)歷案使用明顯提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、課堂活動(dòng)參與水平、自主學(xué)習(xí)能力。其中，79.48%的學(xué)生“感覺(jué)上課時(shí)間過(guò)得很快”；84.49%的學(xué)生“非常樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”；88.87%的學(xué)生“對(duì)不會(huì)做的題目會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師、同學(xué)，或看書(shū)爭(zhēng)取解決”。學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升，在成都市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)及中考、高考中，我區(qū)各項(xiàng)指標(biāo)連續(xù)5年攀升(如圖8、圖9)。

圖8 近五年溫江區(qū)高考本科上線率

圖9 近五年溫江區(qū)中考一次性合格率

3. 教師專業(yè)有效發(fā)展

我區(qū)教師研修平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，近5年，教師參加聚焦學(xué)歷案的區(qū)級(jí)研修208 040人次、校本研修663 171人次，每年人均超30次，聚焦主題的研修活動(dòng)，有效提升了教師學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。2018—2021年，我區(qū)先后開(kāi)展了學(xué)歷案要素解讀大賽(512人參加)、學(xué)歷案設(shè)計(jì)技能大賽(1 522人參加)、學(xué)歷案修改大賽(2 068人參加)?？v向?qū)Ρ确治霭l(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)歷案核心理念的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，全區(qū)平均得分率分別增長(zhǎng)了20%、15%、30%。教研員專業(yè)指導(dǎo)力明顯提升，近3年有80%以上教研員被邀請(qǐng)到省市乃至全國(guó)做講座、當(dāng)評(píng)委。青年教師快速成長(zhǎng)，獲“一師一優(yōu)課”教育部特等獎(jiǎng)、四川省一等獎(jiǎng)?wù)吖?6位，獲全國(guó)“綠色杯”教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)?wù)?2位。教師研究學(xué)歷案的相關(guān)成果獲區(qū)及以上獎(jiǎng)勵(lì)3 000余項(xiàng)，一等獎(jiǎng)增加近10%。

4.各級(jí)專家高度認(rèn)同

本成果受到多位專家高度評(píng)價(jià)。成都市教科院專家認(rèn)為“溫江課堂變革經(jīng)驗(yàn)為縱深推進(jìn)課程改革提供了典型經(jīng)驗(yàn)，非常值得推廣借鑒”；四川省教科院專家認(rèn)為“溫江課堂變革經(jīng)驗(yàn)對(duì)全省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有引領(lǐng)作用”。課題結(jié)題鑒定專家組認(rèn)為，該成果“理論意義重大，實(shí)踐價(jià)值非凡，社會(huì)影響強(qiáng)烈”(4)來(lái)自由高校教授、教科院研究員組成的課題結(jié)題鑒定專家組對(duì)本課題的結(jié)題鑒定意見(jiàn)。；國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編制專家組核心成員、華東師范大學(xué)教授盛贊我區(qū)“開(kāi)展了基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的先鋒式探索，開(kāi)創(chuàng)了‘落實(shí)課標(biāo)、學(xué)為中心’課堂教學(xué)新局面，形成了區(qū)域深化課程改革的溫江經(jīng)驗(yàn)”[5]。

5.成果經(jīng)驗(yàn)全國(guó)推廣

我區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)歷案推廣經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，百度搜索“溫江學(xué)歷案”，結(jié)果達(dá)1 330 000條。我區(qū)經(jīng)驗(yàn)先后在全國(guó)學(xué)歷案聯(lián)盟第二、第三屆論壇上交流。華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、成都師范學(xué)院等高校及重慶巴南、廣州天河、四川省內(nèi)多地教育部門先后邀請(qǐng)我區(qū)做學(xué)歷案經(jīng)驗(yàn)交流；省、市教科院特地赴我區(qū)開(kāi)展專題調(diào)研。同時(shí)，我區(qū)各項(xiàng)研究活動(dòng)及成果被中國(guó)網(wǎng)、人民網(wǎng)、省市電視臺(tái)等多家媒體報(bào)道。

6.研究成果豐富多樣

多年來(lái)，我區(qū)推動(dòng)學(xué)歷案深化區(qū)域課堂變革的探索與實(shí)踐取得了豐碩的研究成果。如創(chuàng)編《學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》《課程綱要》，以及4—9年級(jí)23個(gè)學(xué)科的學(xué)歷案；匯編《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案: 課例研究報(bào)告》《溫江課堂變革年度報(bào)告》《學(xué)歷案優(yōu)秀成果集》；相關(guān)論文先后發(fā)表在《中學(xué)生物教學(xué)》《中學(xué)體育》《時(shí)代教育》等期刊，并被中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料收錄轉(zhuǎn)載；出版全國(guó)義務(wù)教育階段第一本學(xué)歷案范例集《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案: 溫江經(jīng)驗(yàn)》。這些蘊(yùn)含教師實(shí)踐智慧、近1 000萬(wàn)字的文本成為傳播課改經(jīng)驗(yàn)、深化課堂變革、開(kāi)展教師研修的寶貴資源。