張燕宿鳳

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

0 引言

隨著我國(guó)高職院校教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，高校教學(xué)取得了可喜的教學(xué)成果。利用慕課教學(xué)平臺(tái)、課程資源學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)生跟蹤管理系統(tǒng)等綜合應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，極大地增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。在信息化時(shí)代下，教育行業(yè)必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)緊密融合，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣和參與感。通過(guò)線上線下資源的有機(jī)融合，為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 高職院校線上線下混合教學(xué)的重要作用

1.1 豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)高職院校課堂教學(xué)中大多數(shù)教學(xué)資源都來(lái)自教材，而很多教材的內(nèi)容編寫陳舊，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，致使學(xué)生掌握的知識(shí)技術(shù)非常落后，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求。在線上線下混合課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的教學(xué)資源，依托慕課視頻教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)、在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合全面評(píng)估，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。教師還能夠與其他的教師共同溝通與交流，從而獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生也能夠拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)更多名師的教學(xué)資源，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 拉近師生關(guān)系

高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生自說(shuō)自話，互不干擾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容不夠理解，教師也沒(méi)有辦法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，教師不僅能夠通過(guò)隨堂提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)QQ、微信等多種信息平臺(tái)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，確保自己的問(wèn)題得到快速解決，拉近師生關(guān)系。線上線下混合式教學(xué)模式也能夠?yàn)閹熒蛟扉_放共享的教學(xué)環(huán)境，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源去向其他的教師請(qǐng)教，充分滿足學(xué)生的不同需求。

1.3 激發(fā)學(xué)生潛能

線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有更多的自我管理時(shí)間，可以自由地規(guī)劃不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還能夠讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行分析，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資源，提前完成自學(xué)。在線下課堂中通過(guò)讓學(xué)生講解，教師最后做總結(jié)補(bǔ)充，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.4 完善考核機(jī)制

在高職院校線上線下混合教學(xué)模式中，可以使用多元化傳統(tǒng)課堂考核，必須以學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)橹匾獏⒖贾笜?biāo)。混合教學(xué)模式下能夠根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)排名以及課程點(diǎn)擊率等相關(guān)指標(biāo)共同評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著均衡動(dòng)態(tài)化把握理解，強(qiáng)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 線上線下混合教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用中的難點(diǎn)

2.1 線上教學(xué)質(zhì)量得不到保障

盡管通過(guò)線上教學(xué)的方式有種種好處，但教師與學(xué)生畢竟隔著網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況無(wú)法準(zhǔn)確全面判斷，而且高職院校學(xué)生自身的自律性比較差。在開展線上教學(xué)時(shí)學(xué)生因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)督，出現(xiàn)敷衍了事，無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題，還有部分學(xué)生采用刷課等手段應(yīng)付線上作業(yè)，有部分高職院校教師自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息技術(shù)掌握不夠全面，在開展線上直播教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤操作而引發(fā)諸多問(wèn)題，這樣也就使得線上學(xué)習(xí)存在較大的不確定性，最終導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量效率低下。

2.2 線上線下混合教學(xué)模式結(jié)合不深入

高職院校課堂教學(xué)最關(guān)鍵的就是將線上教學(xué)與線上教學(xué)的時(shí)間緊密結(jié)合，通過(guò)科學(xué)分配來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是高職院校在實(shí)際開展課堂教學(xué)中，由于部分教師只針對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行了更改，沒(méi)有真正使線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合，只是利用多媒體課件的形式，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸。這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有真正地體現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)水平不高。

3 深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域下高職院校線上線下混合教學(xué)的常態(tài)化構(gòu)建

3.1 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

深度學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)新的知識(shí)和技能進(jìn)行批判性地思考，將所學(xué)的知識(shí)與原有認(rèn)知相互結(jié)合，從而使知識(shí)快速遷移，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的諸多問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理因素或者教學(xué)環(huán)境具有密切關(guān)聯(lián)，能夠形成一定的持續(xù)動(dòng)力，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的全面開展，對(duì)學(xué)習(xí)群體會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)合作的引導(dǎo)力量，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域下也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)合作探究深度反思，從“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用”，讓學(xué)生能夠真正地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方面把握，最終形成個(gè)性化體系。在深度學(xué)習(xí)開展中學(xué)習(xí)者的維度非常重要，由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法各不相同，而高職院校學(xué)生的來(lái)源廣泛，教育背景相差甚遠(yuǎn)。在開展線上線下教學(xué)中無(wú)法保障同樣的教學(xué)效果。教師必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采取有效的優(yōu)化對(duì)策。加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，并且要承認(rèn)學(xué)生的復(fù)雜性、主觀能動(dòng)性和差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)保證教學(xué)順利開展。在混合教學(xué)模式中，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相互融合，充分汲取兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面分析，使得整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富與完善，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的整體效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是高職課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)改革中必須要打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，而是應(yīng)該形成以學(xué)生為中心的教學(xué)互動(dòng)形式，真正使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)整體質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)自主討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解提出問(wèn)題解決重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程，在這一期間可以使得課堂教學(xué)效率更高，通過(guò)真實(shí)的來(lái)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，提高教學(xué)的水平。此外通過(guò)混合式教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)對(duì)課程資源的深入開發(fā)與協(xié)調(diào)，提高教學(xué)互動(dòng)性與參與感，強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體效果，打破線上與線下教學(xué)的界限，使得教學(xué)貫穿學(xué)生的日常生活，在生活中獲得相關(guān)知識(shí)。在課堂上去解決相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法能夠使得教學(xué)水平大幅度提升，同樣也可以更好鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)的整體效果。在混合式教學(xué)模式開展下，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸馀c優(yōu)化，能夠更好提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)的效果，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，使得課堂教學(xué)效率全面提升，也能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

3.2 教師的角色轉(zhuǎn)變

在開展線上線下混合教學(xué)模式中，教師自身必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，真正地使教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向引領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中教師的在線及指導(dǎo)與協(xié)助行為會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。因此如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)于敷衍，在開展線上線下混合教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容過(guò)于煩瑣混亂，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無(wú)法得到保障，也會(huì)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。在新時(shí)期教師需要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)反饋，消除學(xué)習(xí)隔閡，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供個(gè)性化的教學(xué)支持和情感支持，使學(xué)生的自主認(rèn)知能力得到全面增強(qiáng)。在教師角色重構(gòu)的同時(shí)要跳出原有思維的局限性與學(xué)生緊密合作，將學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)的輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，而且在混合教學(xué)模式下，需要與學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通和交流，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面提高，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題采取有效的措施加以解決，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引領(lǐng)。在課堂教學(xué)開展中，教師也應(yīng)該不斷提高自身信息化的教學(xué)素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要作用，及時(shí)更新在線教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入理解。在課堂教學(xué)中，需要通過(guò)組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)生的分工，開展模塊化教學(xué)的形式，及學(xué)業(yè)水平診斷學(xué)習(xí)、資源評(píng)估等相關(guān)信息技術(shù)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.3 課程資源的常態(tài)化建設(shè)

在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中線上課程的建設(shè)，需要確保課程資源的生存性發(fā)展，因此要打破原有的課堂結(jié)構(gòu)形式，使線上與線下教學(xué)邊界得到有效補(bǔ)充，為實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化持續(xù)化發(fā)展，要進(jìn)一步使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)化。線上學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，導(dǎo)致知識(shí)的接受能力效率不高。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師就應(yīng)該積極主動(dòng)與學(xué)生溝通并總結(jié)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建，學(xué)校要高度重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)的整體效果。教師也要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)的課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)保證課堂教學(xué)的水平，全面提升學(xué)生需要認(rèn)真利用好課堂教學(xué)資源的具體內(nèi)容，打破課堂教學(xué)界限，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正使課堂教學(xué)的模式發(fā)生顯著的變化。在線上線下教學(xué)模式融合的背景下，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的信息化功能，通過(guò)營(yíng)造智慧教學(xué)環(huán)境提高線上教學(xué)的整體水平。信息技術(shù)教育與智能教育有很多共同之處，是需要智能終端設(shè)備的強(qiáng)大支持，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集和分析信息數(shù)據(jù)。因此，教師完全能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)智能課堂的要求，適應(yīng)智能教學(xué)的思維模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、愉快。信息技術(shù)能夠直觀地展示教室中的專業(yè)知識(shí)，如動(dòng)畫、短片、卡片等，幫助學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。不僅僅是這樣，教師還可以利用線上教學(xué)模式，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如，根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)，可以分析課堂指導(dǎo)的效果以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況?；诖?，課堂輔導(dǎo)將根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高輔導(dǎo)的科學(xué)有效性和適切性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，線上教學(xué)模式也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在相應(yīng)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。更重要的是，教師可以利用線上教學(xué)模式來(lái)收集和檢查學(xué)生的作業(yè)和考卷。在提高了教學(xué)效率的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)更加精確、有效的方法，使教師能夠準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可根據(jù)教學(xué)需要制作相應(yīng)的視頻內(nèi)容，通過(guò)視頻內(nèi)容展示教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在教育過(guò)程中獲得良好的發(fā)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)更具效率。在信息政策下，線上教學(xué)模式的建設(shè)，將拓展學(xué)校辦學(xué)組織的無(wú)限形態(tài)，給封閉式教學(xué)帶來(lái)新的沖擊。智能化教學(xué)模式的引入豐富了社會(huì)需求，不僅僅是獲得高質(zhì)量的教育，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式在高職院校課程中的應(yīng)用具有靈活性和主動(dòng)性，可以提高學(xué)生的課堂參與熱情，打破線上線下之間的教學(xué)隔閡，也能夠增強(qiáng)教學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中心，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的完美結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果。在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正成為技能型人才，滿足社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要。