何衛(wèi)東，陳述保，董取勝

（1.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006；2.武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院，湖北 武漢 430079）

2018年10月17日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確指出：“為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]近年來，廣西高校體育教育進(jìn)行諸多改革與實踐，取得了可喜的成績與寶貴的經(jīng)驗。其中，羽毛球運動課程在經(jīng)過近十年的改革后，已經(jīng)成為大學(xué)生選修課之一和課外活動鍛煉的最熱門的現(xiàn)代體育運動項目之一。

課題組查閱了OBE理念及成果導(dǎo)向在高校教育實踐和體育教學(xué)運用的文獻(xiàn)資料，對中共中央﹑國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]，以及王明海[3]﹑何衛(wèi)東[4]﹑顏亮[5]﹑袁曉初[6]﹑李小蘭[7]﹑李巖峰[8]﹑夏保芹[9]﹑張瑞[10]﹑張占平[11]和孫愛晶[12]等學(xué)者對OBE理論﹑成果導(dǎo)向﹑教學(xué)改革與實踐和教學(xué)模式的交叉運用等方面進(jìn)行的研究。因廣西高校體育專業(yè)教學(xué)的實踐運用方面的研究尚少，故結(jié)合當(dāng)下體育專業(yè)課中的以“教授﹑學(xué)練﹑修養(yǎng)﹑考評和管理”構(gòu)成“五位一體”教學(xué)模式的可行性，擬對OBE理念下廣西民族大學(xué)體育專業(yè)主干課程中的羽毛球?qū)ｍ棸嘟虒W(xué)實踐及創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。

一、高校體育教學(xué)創(chuàng)新中OBE等教學(xué)模式及理念運用的現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代以來，美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）通過研究后，得出在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系，將“模式”一詞引入教學(xué)理論中。[13]進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教學(xué)理論得到繼承和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了傳遞─接受式﹑自學(xué)─輔導(dǎo)式﹑探究式教學(xué)﹑概念獲得模式﹑巴特勒學(xué)習(xí)模式﹑拋錨式教學(xué)﹑范例教學(xué)模式﹑現(xiàn)象分析模式﹑加涅模式﹑奧蘇貝爾模式﹑合作學(xué)習(xí)模式和成果導(dǎo)向教育模式等[14]十余種教學(xué)模式。其中，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱“OBE”）是20世紀(jì)80年代美國教育家Spady提出的概念，其目的是將學(xué)生通過教學(xué)過程中最后的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)實施和教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。[15]OBE教育模式通過對學(xué)生提出挑戰(zhàn)性結(jié)果并且讓學(xué)生自主完成該任務(wù)，充分展示其思考﹑處理﹑解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。[16]學(xué)習(xí)成果是教師按照“自頂向下，反向設(shè)計”的原則，根據(jù)其制定的課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋信息，并及時修改和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)。2017年以來，廣西民族大學(xué)劉靖南教授與何衛(wèi)東教授在范例教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式等基礎(chǔ)上，在OBE理念指導(dǎo)下對廣西高校體育教學(xué)創(chuàng)新展開調(diào)查研究，對田徑﹑籃球﹑羽毛球﹑網(wǎng)球﹑氣排球﹑健美操﹑武術(shù)套路和拋繡球等十余個項目中進(jìn)行實踐，針對體育課堂教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行實證跟蹤研究，取得部分教學(xué)成果。

經(jīng)過三年多時間的實踐與跟蹤調(diào)查，課題組認(rèn)為：第一，當(dāng)下廣西高校體育教學(xué)模式包含教學(xué)思想﹑課程設(shè)計﹑教學(xué)原則﹑內(nèi)容結(jié)構(gòu)﹑方式方法﹑步驟流程和實施手段七項內(nèi)容，在一種教育模式或多種教育組合模式中區(qū)別對待不同學(xué)生或群體對象，科學(xué)合理的實施與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)而產(chǎn)生最佳的成效。第二，近兩年來，部分專家和青年教師將技術(shù)技能與思政教育融合起來，落實立德樹人理念，堅持“知識傳授和社會主義核心價值觀﹑課內(nèi)和課外﹑顯性和隱性”協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，引導(dǎo)學(xué)生多讀書﹑深思考﹑善提問﹑勤實踐。其中，羽毛球項目在教學(xué)實踐中，引入交叉對抗比賽﹑外出實踐和多球組合練習(xí)，促進(jìn)體育運動項目的健身性﹑娛樂性﹑競技性和教育性等功能屬性的融合度，增強(qiáng)了因材施教的實用性和科學(xué)性，進(jìn)而提升了體育教學(xué)質(zhì)量。第三，從廣西民族大學(xué)體育課程中羽毛球的單打和雙打項目教學(xué)實踐來看，該課程與項目在何衛(wèi)東教授帶領(lǐng)下，根據(jù)最新教育精神進(jìn)行教學(xué)改革，制定出一套符合自身實際情況的教學(xué)大綱﹑教學(xué)進(jìn)度﹑評價標(biāo)準(zhǔn)和管理制度等在內(nèi)的典型性示范方案，OBE理念下羽毛球雙打項目教學(xué)創(chuàng)新模式得到升華，受到學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會的充分肯定。

二、 OBE理念下“羽毛球運動”課程教學(xué)實踐探索及其模式運用分析

（一）教學(xué)設(shè)計的核心問題與內(nèi)涵及亮點

根據(jù)“廣西民族大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案”和“羽毛球運動”課程培養(yǎng)要求，OBE理念下羽毛球項目的教學(xué)設(shè)計﹑核心設(shè)計始終圍繞四個問題展開。第一，羽毛球教學(xué)創(chuàng)新改革過程，教師想讓羽毛球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？第二，教師為什么要讓羽毛球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？第三，教師及其團(tuán)隊如何有效地幫助羽毛球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？第四，教師及其團(tuán)隊如何知道羽毛球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？OBE理念下羽毛球教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵包括五個亮點：一是強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都能獲得成功；二是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行個性化評價；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟悉，要提前做好自我預(yù)習(xí)；四是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行公平合理的評價，并根據(jù)存在問題修改方案；五是強(qiáng)調(diào)能力本位，使教學(xué)目的任務(wù)需要與詳細(xì)的課程進(jìn)度相對應(yīng)。因此，OBE理念下羽毛球項目的教學(xué)設(shè)計就要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓羽毛球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，并結(jié)合教學(xué)反饋結(jié)果改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的問題。

（二）教學(xué)實踐探索過程的分組狀況、內(nèi)容及能力要求

課題組從廣西民族大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)和體育專業(yè)2018級和2019級羽毛球?qū)ｍ棸嘀刑崛?shù)據(jù)材料，選取2018級羽毛球?qū)ｍ棸?0人和2019級羽毛球?qū)ｍ?班12人共42人，實驗組有24人，對照組有18人。根據(jù)《廣西民族大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為基礎(chǔ)，結(jié)合OBE理念下對該校體育專業(yè)2018級和2019級羽毛球?qū)ｍ棸噙M(jìn)行教學(xué)實踐，從羽毛球課程的教學(xué)目標(biāo)﹑內(nèi)容﹑實踐和評價共四方面進(jìn)行探索實踐，其中包涵羽毛球項目的專項素養(yǎng)﹑教學(xué)創(chuàng)新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和溝通能力等六方面的能力。

（三）通過三個不同階段的教學(xué)多元化實踐探索及運用，形成多元性教學(xué)模式

OBE理念下羽毛球教學(xué)實踐，教師要求學(xué)生對羽毛球運動的起源﹑文化發(fā)展﹑運動特點﹑功能價值﹑團(tuán)隊精神﹑團(tuán)隊建設(shè)﹑基本身體素質(zhì)練習(xí)﹑技術(shù)技能和裁判法及臨場執(zhí)法九個內(nèi)容章節(jié)有認(rèn)知﹑體驗和掌握，匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容﹑模式和要求，經(jīng)過三個有序的系統(tǒng)性階段學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從外到內(nèi)融入身心與技能等能力培養(yǎng)的過程，在教學(xué)創(chuàng)新實踐中突顯這OBE教學(xué)模式的。這九個內(nèi)容章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)歷泛化階段﹑分化階段和自動化階段三個過程的實踐，具體情況如下。

1.泛化階段。（1）選取具有代表性的成功案例，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立正確的技術(shù)動力定型。（2）抓住教學(xué)選定的技術(shù)動作要領(lǐng)，從1人到2—4人合作組合中建立球感與球性的技術(shù)技能。（3）抓住動作要領(lǐng)，從1人到2—4人合作組合中建立擊球與移動回?fù)羟虻募夹g(shù)技能。（4）教師評價學(xué)生在球感﹑球性﹑擊球與移動等組合的能力及水平，成功獲取哪些方面的進(jìn)步與成長經(jīng)驗。此階段以成果導(dǎo)向為前提，形成“成功案例+技術(shù)動力定型+經(jīng)驗分享”的教學(xué)模式。

2.分化階段。該教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟悉，要提前做好自我預(yù)習(xí)，教學(xué)中要完成以下四方面的內(nèi)容及要求。（1）學(xué)生在球感﹑球性﹑預(yù)備動作﹑多區(qū)位的正反手揮拍鞭打﹑并步﹑跨步﹑交叉法﹑蹬轉(zhuǎn)步與跳步等復(fù)合性步伐的組合技術(shù)技能建立正確的動力定型后，繼續(xù)采用具有代表性的成功案例，運用區(qū)別對待﹑因材施教和循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生球感﹑球性﹑擊球與移動等組合技術(shù)技能。（2）抓住教學(xué)選定的技術(shù)動作要領(lǐng)，從1人到2—5人合作組合中建立發(fā)球﹑接發(fā)球﹑擊打高遠(yuǎn)球﹑平高球﹑吊球﹑挑球﹑平抽球﹑平擋球﹑放小球﹑搓球﹑勾對角線球﹑推球﹑殺球與接殺球﹑撲球和多種步伐組合及連貫的技術(shù)技能。（3）在（2）的基礎(chǔ)上，掌握技術(shù)﹑戰(zhàn)術(shù)﹑線路﹑落點﹑身體素質(zhì)﹑心理調(diào)節(jié)和打法風(fēng)格等6種技術(shù)技能的配合，形成點﹑線和面的進(jìn)攻或防守組合套路。（4）小組自評﹑他評和教師評價方式，對學(xué)生及其所在小團(tuán)隊是否掌握教學(xué)環(huán)節(jié)6種技術(shù)技能的配合及進(jìn)攻或防守組合套路進(jìn)行評價，其成功獲取哪些方面的進(jìn)步與成長經(jīng)驗。此階段以成果導(dǎo)向為前提，形成“預(yù)習(xí)+成功案例+多種技能組合套路+打法風(fēng)格構(gòu)建+討論評價+經(jīng)驗分享”的教學(xué)模式。

3.自動化階段。該教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟悉，要提前做好自我預(yù)習(xí)，并在教學(xué)中充分發(fā)揮健身性﹑娛樂性﹑競技性和教育性等功能屬性的融合度，增強(qiáng)了因材施教的實用性和科學(xué)性，教學(xué)中要完成以下四方面內(nèi)容及要求。（1）學(xué)生及其小團(tuán)隊在技術(shù)﹑戰(zhàn)術(shù)﹑線路﹑落點﹑身體素質(zhì)﹑心理調(diào)節(jié)和打法風(fēng)格等6種技術(shù)技能的較熟悉配合。（2）在（1）的基礎(chǔ)上，積極融入控制球能力和控制節(jié)奏的戰(zhàn)術(shù)運用內(nèi)涵，在進(jìn)攻或防守環(huán)節(jié)，強(qiáng)化因控制球而造成的非受迫性失誤，有效的運用2—4種的組織進(jìn)攻和防守組合套路。（3）在（2）的基礎(chǔ)上，靈活運用從實際出發(fā)﹑合理運動負(fù)荷強(qiáng)度與運動量和鞏固提高的教學(xué)原則，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，個人與小組團(tuán)隊的特點形成獨具風(fēng)格的打法。（4）小組自評﹑他評和教師評價方式，對學(xué)生及其所在小團(tuán)隊是否掌握教學(xué)環(huán)節(jié)6種技術(shù)技能的配合及進(jìn)攻或防守組合套路進(jìn)行評價，其成功獲取哪些方面的進(jìn)步與成長經(jīng)驗。此階段以成果導(dǎo)向為前提，形成“預(yù)習(xí)+成功案例+進(jìn)攻和防守組合套路+多元化教學(xué)原則+多元化評價+經(jīng)驗分享”的教學(xué)模式。

（四）羽毛球教學(xué)模式的實踐探索及應(yīng)用

筆者認(rèn)為，羽毛球教學(xué)模式是在羽毛球運動項目中是在具有一定時代性的教學(xué)思想﹑理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的羽毛球教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架﹑活動程序和實踐過程。羽毛球教學(xué)模式的實踐探索及應(yīng)用過程，在跟蹤調(diào)查中收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)材料﹑成功案例與經(jīng)驗，探索其教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵與優(yōu)勢。

1. 實踐探索及應(yīng)用過程的因子分析

課題組根據(jù)該批次學(xué)生在4個學(xué)期的學(xué)習(xí)與能力表現(xiàn)，在“羽毛球運動”課程的專項學(xué)習(xí)中，該批次學(xué)生在接受OBE理念等教學(xué)模式的情況下，羽毛球運動理論知識和技術(shù)技能內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用狀況，分成實驗組和對照組參與到教學(xué)創(chuàng)新中對探究式教學(xué)﹑現(xiàn)象分析模式﹑范例教學(xué)模式﹑合作學(xué)習(xí)模式和OBE模式的教學(xué)實踐。其中，實驗組在教學(xué)創(chuàng)新中，根據(jù)不同教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容﹑時數(shù)分配，對以上5種模式組合運用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)先應(yīng)用OBE模式，運用量較多，使用強(qiáng)度較高，OBE模式教學(xué)特色較明顯。關(guān)于表1中“性質(zhì)”欄的中性﹑顯著和非常顯著三種等級的劃分，屬于任課教師的教學(xué)經(jīng)驗與主觀評價的結(jié)果。相關(guān)信息與項目及因子的數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計后得出表1。

對從表1進(jìn)行研究分析，可以從三個方面看出其中存在的問題與規(guī)律，具體如下。

表1 羽毛球教學(xué)模式及實踐應(yīng)用的因子統(tǒng)計表（N=42）

第一，從教學(xué)模式應(yīng)用評價分析角度看，實驗組與對照組都能結(jié)合羽毛球教學(xué)中的高遠(yuǎn)球與平高球﹑吊球與挑球﹑平抽與平擋﹑發(fā)球與接發(fā)球﹑步法移動﹑套路模擬和教學(xué)比賽等7套技術(shù)技能組合內(nèi)容，運用探究式教學(xué)﹑現(xiàn)象分析模式﹑范例教學(xué)模式﹑合作學(xué)習(xí)模式和OBE模式5種教學(xué)模式進(jìn)行跟蹤測試評價。

第二，從各項目專欄的因子與數(shù)據(jù)角度看，實驗組與對照組在5種類型教學(xué)模式中，實驗組相對凸顯OBE模式，受學(xué)生歡迎度數(shù)處于22人至24人之間，數(shù)值差距性不明顯，波動性較低；而在7套技術(shù)技能組合內(nèi)容中分值整體處于83.5分至88.5分之間。其中，教學(xué)比賽項目中分值為83.5分，為7套技術(shù)技能組合內(nèi)容中最低，發(fā)球與接發(fā)球項目中分值為88.5分，為7套技術(shù)技能組合內(nèi)容中最高，兩者有明顯的波動性。對照組相對于5種教學(xué)模式都保持均衡狀態(tài)，不突顯某一種教學(xué)模式，受學(xué)生歡迎度數(shù)處于15人至18人之間，有局部的差異性。而在7套技術(shù)技能組合內(nèi)容中分值整體處于78.5分至85.5分之間。其中，教學(xué)比賽項目中分值為78.5分，為7套技術(shù)技能組合內(nèi)容中最低，發(fā)球與接發(fā)球項目因子中分值為85.5分，為7套技術(shù)技能組合內(nèi)容中最高，兩者有明顯的波動性，顯著性較大。此外，實驗組與對照組在教學(xué)比賽項目因子中存在約5.0分的分值，兩者同樣有明顯的波動性，顯著性增大。

第三，從平均成績及區(qū)域分布來看，在7套技術(shù)技能組合內(nèi)容中，實驗組在高遠(yuǎn)球與平高球﹑吊球與挑球﹑平抽與平擋﹑發(fā)球與接發(fā)球﹑步法移動和套路模擬等6個項目因子中，其分值整體處于83.5分至85.5分之間，評價劃分在“良好偏上”等級層次，發(fā)球與接發(fā)球項目因子難度相對低，教學(xué)比賽項目綜合性要求高，難度相對大，因此其數(shù)值在對應(yīng)項目因子中出現(xiàn)一定的波動性，但整體仍處于合理穩(wěn)定的范疇中，教學(xué)比賽項目因子的評價劃分在“良好中性”等級層次。而對照組在高遠(yuǎn)球與平高球﹑吊球與挑球﹑平抽與平擋﹑發(fā)球與接發(fā)球﹑步法移動和套路模擬等六個項目因子中，其分值整體處于81.5分至84.5分之間，評價劃分在“良好中性”等級層次，教學(xué)比賽項目因子的評價劃分在“良好偏下”等級層次。

綜合以上的分析研究后，得出實驗組基于應(yīng)用教學(xué)模式主要有探究式教學(xué)﹑現(xiàn)象分析模式﹑范例教學(xué)模式﹑合作學(xué)習(xí)模式和OBE模式的5種教學(xué)組合模式，且能強(qiáng)化和優(yōu)選OBE模式，其教學(xué)模式特色明顯，平均成績略優(yōu)于對照組，對照組趨于中性，整體上實驗組的效果比對照組更顯著。在各項目因子和平均成績專欄及分值分布上，實驗組的平均成績基本上優(yōu)于對照組，實驗組占有顯著性優(yōu)勢。

2.實踐探索及應(yīng)用過程的成功案例及經(jīng)驗

廣西民族大學(xué)體育專業(yè)“羽毛球運動”課程在大學(xué)二年級和三年級共4年學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期開課15周共240個課時，按照教學(xué)進(jìn)度計劃，由羽毛球理論﹑單一技術(shù)﹑技能組合﹑套路模擬﹑教學(xué)比賽和羽毛球教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計等六大部分組成。大學(xué)二年級第三學(xué)期和第四學(xué)期在羽毛球理論與技能相輔相成的基礎(chǔ)上，側(cè)重于羽毛球的單一技術(shù)﹑技能組合﹑單打的套路模擬和單打的教學(xué)比賽。大學(xué)三年級第五學(xué)期和第六學(xué)期在羽毛球理論與技能相輔相成的基礎(chǔ)上，側(cè)重于羽毛球雙打的套路模擬﹑教學(xué)比賽﹑人文思想嵌入和羽毛球教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計。在此案例中，實驗組和對照組的教學(xué)實踐過程，都達(dá)到了專業(yè)人才培養(yǎng)要求和教學(xué)大綱要求，都有成功的經(jīng)驗與特色，算是成功的教學(xué)案例。

在實驗組和對照組的教學(xué)實踐過程中，教師結(jié)合羽毛球理論和人文思想打造學(xué)生小團(tuán)隊，會根據(jù)羽毛球文化嵌入特色元素和分類，學(xué)生也可相應(yīng)參與和自我命名，樹立學(xué)生的文化自信和民族自豪感。如，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類——“自強(qiáng)不息”組合﹑“上善若水”組合和“厚德載物”組合等；課程思政類——“不忘初心”組合﹑“砥礪奮進(jìn)”組合和“立德樹人”組合等；羽毛球名人類——北部灣“林丹”組合﹑東盟“李宗偉”組合和“雙龍”戲珠組合等；地域與民族風(fēng)情——“三月三”山歌組合﹑“花山”巖畫組合﹑“敢壯山”組合﹑“漓江情”組合等；青春活力派類——“恰同學(xué)少年”組合﹑“風(fēng)華正茂”組合﹑“在水一方”組合﹑“甜過初戀”組合和“小虎隊”組合等。

實驗組和對照組在教學(xué)實踐中選取某個內(nèi)容進(jìn)行對比或比賽中，可采用“蘇迪曼杯”“湯姆斯杯”“尤伯杯”“東西南北中”分區(qū)積分賽和“春夏秋冬”循環(huán)賽﹑小霸王擂臺賽和學(xué)期年度總決賽等賽制形式進(jìn)行，相應(yīng)賽制中局分可以選用7分制﹑15分制或21分制，個人賽制可以選用3局2勝制﹑5局3勝制等模式，團(tuán)體賽制可以選用7局4勝制或10局6勝制等模式。

實驗組和對照組的學(xué)生通過教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃內(nèi)容和多種形式的學(xué)習(xí)，在4個學(xué)期不同階段的學(xué)習(xí)和多重磨練，該批次學(xué)生的專項素養(yǎng)﹑教學(xué)創(chuàng)新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和溝通能力等能力，相對于前面批次的學(xué)生都有較明顯的提升。但競技能力方面，因?qū)W生的基礎(chǔ)能力與起點水平不一樣，故難以用量化方法進(jìn)行定向分析做出評判。

在強(qiáng)化和優(yōu)選OBE模式的實驗組中，在各小組建構(gòu)的成果導(dǎo)向環(huán)節(jié)里，小組在課前實施要遵循OBE模式的“反向設(shè)計”原則，各小組選取教學(xué)階段練習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)化合作式﹑標(biāo)準(zhǔn)性和協(xié)同效應(yīng)的組合應(yīng)用。而對照組則沒有這一環(huán)節(jié)和后繼的小組系統(tǒng)性搭配學(xué)習(xí)與專門性訓(xùn)練，導(dǎo)致在期末綜合考評中，對照組中多數(shù)學(xué)生成績評定總分會偏低于實驗組。到大學(xué)三年級（第六學(xué)期），實驗組的綜合性優(yōu)勢相對強(qiáng)于對照組。此外，在實驗組中，各小組結(jié)合OBE模式的“反向設(shè)計”原則，制定相內(nèi)容匹配相應(yīng)適宜目標(biāo)和人員對位及跟蹤，合作式﹑標(biāo)準(zhǔn)性和協(xié)同配合等方面逐步產(chǎn)生良性效應(yīng)，這是教學(xué)有效轉(zhuǎn)化優(yōu)勢的關(guān)鍵，是OBE模式核心要素實踐應(yīng)用的寫照，也是課題組在探索羽毛球教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的新亮點。

綜合以上實驗組和對照組的教學(xué)成功案例與經(jīng)驗，尤其是實驗組呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢及亮點，未來仍需要繼續(xù)在課程的各內(nèi)容比重劃分﹑教學(xué)方式方法和學(xué)生能力提升及創(chuàng)新等方面探索，尤其這幾個方面形成了哪些有效的聯(lián)動，以及量度及性質(zhì)發(fā)生的變化。

（五）探索過程中教學(xué)模式呈現(xiàn)的特點

在OBE理念下，廣西民族大學(xué)體育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ棸嗟慕虒W(xué)實踐中，于2018年9月至2021年6月對該批次學(xué)生在羽毛球項目教學(xué)中，對OBE模式等5種教學(xué)模式的組后運用，課題組在4個學(xué)期分成實驗組和對照組進(jìn)行跟蹤調(diào)查。實踐中以O(shè)BE為主導(dǎo)理念及教學(xué)創(chuàng)新模式融入到羽毛球運動理論知識和技術(shù)技能內(nèi)容中，經(jīng)教學(xué)實踐后，實驗組和對照組均取得不同的成效。教學(xué)實踐圍繞設(shè)計的核心問題和內(nèi)涵中的5個亮點，探索實驗組和對照組所運用教學(xué)模式所突顯的特點，這些教學(xué)組合方法促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。其中，羽毛球課程的教學(xué)實踐項目的成果導(dǎo)向教育內(nèi)容呈現(xiàn)以下6個特點。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有較強(qiáng)的務(wù)實性

教師在該環(huán)節(jié)要求學(xué)生對羽毛球運動的起源﹑文化發(fā)展﹑運動特點﹑功能價值﹑團(tuán)隊精神﹑團(tuán)隊建設(shè)﹑基本身體素質(zhì)練習(xí)﹑技術(shù)技能和裁判法及臨場執(zhí)法等9個內(nèi)容章節(jié)要有認(rèn)知﹑感覺﹑記得和相信，從知識理解到實踐掌握的過程。教師對羽毛球項目的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)設(shè)定，具體分配在240個總學(xué)時之中，與教學(xué)內(nèi)容安排﹑時數(shù)分配和要求切合實際情況，有較強(qiáng)的務(wù)實性。

2.教學(xué)內(nèi)容與組織多球練習(xí)的交叉融合性

在OBE理念下，合理設(shè)計羽毛球教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點與難點，組織教學(xué)多球練習(xí)要科學(xué)安排合理的運動負(fù)荷與強(qiáng)度﹑從實際出發(fā)和循序漸進(jìn)原則三方面相結(jié)合起來運用，針對不同學(xué)生組合的小組能力，在多球練習(xí)中區(qū)別對待快速移動擊球練習(xí)﹑搶最佳擊球點練習(xí)﹑重合性線路練習(xí)﹑重合性落點練習(xí)﹑技術(shù)技能組合套路練習(xí)﹑戰(zhàn)術(shù)組合套路練習(xí)，從而提升多重交叉融合技戰(zhàn)術(shù)水平。

3.教學(xué)方式的多元性

在OBE理念下，要求羽毛球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生個人或團(tuán)隊將掌握羽毛球教學(xué)的方式﹑方法和手段更為多元化，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容﹑目標(biāo)和重點難點的認(rèn)知度﹑記憶力﹑能力拓展和創(chuàng)新意識等方面掌握。通過提出羽毛球運動項目的各相應(yīng)技術(shù)技能的建議﹑完成技術(shù)技能策劃﹑開展教學(xué)比賽等案例研究和進(jìn)行口頭評價﹑小結(jié)或報告等方式，來展示團(tuán)隊合作的能力。同時，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生或團(tuán)隊通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。

4.教學(xué)方法的實用性

在OBE理念下，為避免學(xué)生個人或小團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程對各階段內(nèi)容與任務(wù)要求變成易忘記的信息和片面的知識，將羽毛球運動項目的發(fā)球﹑接發(fā)球﹑不同方位或點位的擊球﹑回球和控制球的技術(shù)技能穿插到生活情境中的應(yīng)用，并及時完成羽毛球多種套路的轉(zhuǎn)化。一般在經(jīng)過8個學(xué)時以上的持繼學(xué)習(xí)體驗與實踐，特別在自動化階段，小組學(xué)習(xí)交流的實踐成果，學(xué)生有較長時間的體驗與有較豐富的經(jīng)驗積累，促進(jìn)學(xué)生能保證時常練習(xí)﹑課外健身或競賽等相融合的實踐活動，從而提升其在實踐之中的應(yīng)用次數(shù)與質(zhì)量，充分提升教學(xué)方法的實用性。

5.教學(xué)評價趨于科學(xué)性

按照OBE理念下實施的“反向設(shè)計”原則，分階段對各階段成果進(jìn)行教學(xué)評價。在學(xué)習(xí)成果評價上，教學(xué)采用多元性和階段性的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個學(xué)生或團(tuán)隊在專項素養(yǎng)﹑教學(xué)能力﹑育人能力﹑反思能力和溝通能力五方面能力進(jìn)行評定等級，側(cè)重強(qiáng)調(diào)個人或團(tuán)隊在環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)進(jìn)步表現(xiàn)，從評價成績中找出有明顯的提高的個人或小組，從整體上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，OBE模式在教學(xué)評價趨于科學(xué)性。

6. 教學(xué)核心要素在重構(gòu)中針對能力培養(yǎng)的有效性

廣西民族大學(xué)體育專業(yè)主干課程“羽毛球運動專項課設(shè)計”中，融入OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革探索，有助于提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化效率﹑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及未來進(jìn)入社會后的能力拓展。在OBE理念中，以“反向設(shè)計”為原則，將羽毛球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為能力培養(yǎng)的起點，重新構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)實施和教學(xué)評價三方重要核心要素，確立以羽毛球球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生為中心，以羽毛球?qū)ｍ椝仞B(yǎng)﹑教學(xué)創(chuàng)新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和溝通能力等六種能力的培養(yǎng)為主線，明確羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)目標(biāo)，合理選定教學(xué)內(nèi)容，采取多種融合的方式進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生在泛化階段﹑分化階段和鞏固階段的三個不同階段的進(jìn)行教學(xué)評價，并結(jié)合評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，有針對性進(jìn)行局部小調(diào)整，并確保調(diào)整及改進(jìn)后教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)五種能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

三、在OBE理念下“羽毛球運動”課程教學(xué)模式的探索效果

1.實驗組的OBE模式特色較明顯，其教學(xué)效果優(yōu)于對照組

在教學(xué)創(chuàng)新中，實驗組與對照組對探究﹑現(xiàn)象分析﹑范例﹑合作學(xué)習(xí)和OBE等五種教學(xué)模式組運用中，發(fā)現(xiàn)對照組對五種教學(xué)模式運用量及使用強(qiáng)度方面，相對較為均衡，而實驗組則在五種組合運用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)先應(yīng)用OBE模式，運用OBE模式的量次較多，OBE模式的教學(xué)特色較明顯。在經(jīng)過五種主要教學(xué)模式整合優(yōu)化后，從過程和結(jié)果來看，教學(xué)創(chuàng)新改革既有特色，也有優(yōu)勢互補(bǔ)。實驗組比對照組的教學(xué)效果更佳，OBE模式在其中發(fā)揮出明顯的作用，是五種教學(xué)模式組合運用而產(chǎn)出的特效。同時，側(cè)面說明OBE模式取得特效是在其他四種教學(xué)模式的基礎(chǔ)和鋪墊下取得的效果，其顯著性則更強(qiáng)。

2.在OBE理念下尤其強(qiáng)調(diào)師生對教學(xué)目標(biāo)的明確

OBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各階段設(shè)立明確目標(biāo)﹑預(yù)期表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師或小組長則設(shè)小卡片跟蹤并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。按照OBE理念下實施的“反向設(shè)計”原則，教師必須對教學(xué)目標(biāo)中踐行師德﹑學(xué)會教學(xué)﹑學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展共四方面進(jìn)行深入探索，貫穿學(xué)生的專項素養(yǎng)﹑教學(xué)創(chuàng)新﹑拓展能力﹑育人能力﹑反思能力和溝通能力等六種能力，在該教學(xué)系統(tǒng)中促進(jìn)羽毛球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新潛力，進(jìn)而提升羽毛球?qū)ｍ椪n的教學(xué)質(zhì)量。而強(qiáng)化與優(yōu)選OBE模式的實驗組學(xué)生，該部分羽毛球?qū)ｍ棸鄠€人或團(tuán)隊在學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)風(fēng)格分享，逐步達(dá)成階段性設(shè)定目標(biāo)與任務(wù)。在OBE理念下進(jìn)行的羽毛球教學(xué)中，該批次學(xué)生均獲得成功，取得新收獲，也為教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中積累經(jīng)驗。

3.在教學(xué)比賽環(huán)節(jié)帶來的良性變化

在實施羽毛球教學(xué)實踐中，教學(xué)團(tuán)隊分三個階段安排相對應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容安排。在分化階段，教師選取具有代表性的成功案例，帶領(lǐng)學(xué)生建立正確的完整的“理念+技術(shù)+技能+戰(zhàn)術(shù)”四合一的動力定型；分化階段，讓學(xué)生練就更加扎實的技能；在自動化階段及提高積分，實驗組則更加強(qiáng)化提前安排自我預(yù)習(xí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮健身性﹑娛樂性﹑競技性和教育性等功能屬性的融合度，增強(qiáng)了因材施教的實用性和科學(xué)性。經(jīng)過對羽毛球教學(xué)模式及應(yīng)用實踐統(tǒng)計的因子表中的教學(xué)比賽數(shù)據(jù)研究分析，實驗組與對照組學(xué)生在教學(xué)比賽環(huán)節(jié)帶來的良性變化，發(fā)現(xiàn)在單打項目﹑雙打項目﹑綜合能力及素養(yǎng)和組合應(yīng)用等方面有明顯的變化。實驗組與對照組在綜合測評的平均成績分別為83.5分和78.5分，分?jǐn)?shù)均超過75.0分，但兩者之間出現(xiàn)顯著性差異，實驗組在其中表現(xiàn)更突顯，具體情況如下。

（1）單打比賽項目

實驗組相對于對照組有意或側(cè)重于四方面的變化。一是增多前場中挑球和搓放球的技術(shù)，同時增加以推挑為主和挑﹑搓放相結(jié)合的技術(shù)。二是發(fā)球主要以發(fā)前場區(qū)為主，變化增多，接發(fā)球主要以搓放技術(shù)處理。其中，女生對后場技術(shù)使用率增多而中場技術(shù)使用率下降。三是技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻性加強(qiáng)，接發(fā)和后場技術(shù)中的殺球顯著增多，其中，男生對后場采用先下壓控制的打法增多，增加殺球與突擊的進(jìn)攻次數(shù)。四是大學(xué)三年級學(xué)生相對于二年級學(xué)生在技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)上運用更為全面，且技術(shù)特長更為突出，有明顯的優(yōu)勢。

（2）雙打比賽項目

實驗組相對于對照組有意或側(cè)重于五方面的變化。針對大學(xué)三年級學(xué)生來說，一是網(wǎng)前控制權(quán)的爭奪更加激烈，跟進(jìn)封網(wǎng)比例增加；二是在中后場增加了重殺的比例，但非受迫性失誤也增多；三是在混雙項目中，接發(fā)球以快﹑穩(wěn)為主，組合變化多且存在較大波動性，追求先發(fā)制人，提高封網(wǎng)成功率占據(jù)主動權(quán)；四是在防守技術(shù)中，平抽擋技術(shù)使用率提高，防守反擊是重要得分手段；五是攻守轉(zhuǎn)換頻繁快速，女生相對于男生的競技過程縮短。

（3）綜合能力及素養(yǎng)

實驗組與對照組中競技能力強(qiáng)的學(xué)生針對比賽節(jié)奏變化加快，更快更有意識地加強(qiáng)對心理素質(zhì)與體能的綜合運用，并結(jié)合不同場次或?qū)κ诌M(jìn)行制勝規(guī)律的小結(jié)，尤其對教師在課堂上總結(jié)出來羽毛球比賽的核心內(nèi)涵由“快﹑狠﹑準(zhǔn)﹑活”四個要素構(gòu)成和在決定“快”的制勝要素中，“活”的作用最為廣泛和最具重要性，在做事專注度與公正﹑待人誠信與友善，團(tuán)隊團(tuán)結(jié)互助與文明和諧方面，立德樹人與育人等人文素養(yǎng)取得成效，個人與團(tuán)隊的綜合能力有明顯的提升。

（4）合作式﹑標(biāo)準(zhǔn)性和協(xié)同效應(yīng)組合應(yīng)用

OBE模式強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，OBE理念構(gòu)成的多種教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)。通過羽毛球?qū)ｍ棸鄻?gòu)建的團(tuán)隊合作和協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，并借助QQ﹑微信和料音等平臺在教學(xué)中的交叉應(yīng)用，為教師和學(xué)生之間提供資源推介﹑共享和方法指導(dǎo)等精準(zhǔn)幫扶，有效將羽毛球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，實現(xiàn)挑戰(zhàn)自我，突破自我，進(jìn)而形成系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)和能力拓展。OBE模式要求羽毛球?qū)ｍ椊處熛鄬﹂L時間與學(xué)生及其團(tuán)隊進(jìn)行溝通與協(xié)同合作，實現(xiàn)更詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較和教學(xué)評價。區(qū)別對照組將教學(xué)單元細(xì)化和課程教學(xué)之間沒有形成協(xié)同效應(yīng)。實踐表明，以O(shè)BE理念構(gòu)成的多種教學(xué)模式對激發(fā)羽毛球?qū)ｍ椩u選學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力更具有針對性，未來的研究仍然值得進(jìn)一步探索。

綜合以上分析，實驗組和對照組在教學(xué)實踐中均順利完成教學(xué)各過程，考評成績均達(dá)到75.0分以上，達(dá)到教學(xué)任務(wù)要求，并從中等向良性等級轉(zhuǎn)移。其中，實驗組教學(xué)中持續(xù)導(dǎo)入成功案例，強(qiáng)化并樹立成功案例的榜樣示范作用，階段性教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明晰，成果導(dǎo)向流暢，其教學(xué)效果良性更強(qiáng)，測評成績稍高于對照組3.5分，大大提升了學(xué)生從中等層次向良好層次的轉(zhuǎn)化率。因此，在未來羽毛球教學(xué)實踐中，教師按照OBE理念實施的“反向設(shè)計”原則，應(yīng)強(qiáng)化合作式﹑標(biāo)準(zhǔn)性和協(xié)同效應(yīng)的組合應(yīng)用。

結(jié) 語

遵循教育發(fā)展規(guī)律，積極推進(jìn)教育理念﹑體系﹑制度﹑內(nèi)容﹑方法和評價的科學(xué)化，實現(xiàn)教育改革創(chuàng)新成果的有效性及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中要堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育主導(dǎo)思想，靈活且務(wù)實運用多種教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的項目式教學(xué)模式應(yīng)注重團(tuán)隊建立﹑項目規(guī)劃﹑效果評價和成果展示[17]等四方面的融合?！坝鹈蜻\動”課程基于OBE理念通過羽毛球項目的教學(xué)模式創(chuàng)新，其涉及到理論依據(jù)﹑教學(xué)目標(biāo)﹑組織形式﹑分類和操作程序﹑實現(xiàn)條件﹑教學(xué)方法和教學(xué)評價等復(fù)雜性影響因子。因此，該教學(xué)實踐改革創(chuàng)新就應(yīng)側(cè)重對“一重點﹑一難點和兩關(guān)鍵點”進(jìn)行考量，檢驗該創(chuàng)新的有效性和影響力度。即重點是對教學(xué)內(nèi)容的組合結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和教學(xué)方法的樣態(tài)創(chuàng)新，難點是對實踐創(chuàng)新進(jìn)行的教學(xué)評價與效果產(chǎn)生的影響力，關(guān)鍵點一是在羽毛球教學(xué)各環(huán)節(jié)有序且務(wù)實的運用各教學(xué)模式，二是教師按照“自頂向下，反向設(shè)計”的原則，將讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自我實現(xiàn)。

通過在OBE理念下構(gòu)成的多種教學(xué)模式進(jìn)行實踐探索，如可通過堅持實踐教學(xué)內(nèi)涵提升，構(gòu)建遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，打造多元化創(chuàng)新人才，創(chuàng)新實踐教學(xué)考核評價機(jī)制和多層面評價[18]等方式踐行教學(xué)創(chuàng)新途徑。在“羽毛球運動”課程在教學(xué)實踐各模塊中，將教學(xué)設(shè)計有機(jī)轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新型教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，能更靈活將課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)融合，合理地將學(xué)生個體或小團(tuán)隊多元化學(xué)習(xí)與合作互動，反映“以學(xué)生為主體”的教育原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，展示學(xué)生團(tuán)結(jié)互助合作的人文及能力的培養(yǎng)，能更全面對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行客觀的評價，對過程中存在問題能更合理提出解決方案，實現(xiàn)學(xué)生最大化的收獲與能力提升，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新實踐中提高體育教學(xué)質(zhì)量。

該研究探索僅從廣西民族大學(xué)體育專業(yè)“羽毛球運動”課程作為一項個案研究，通過在OBE理念下模式進(jìn)行一個局部的教學(xué)實踐探索，其跟蹤時間短，樣本量小，效果局部，研究尚有諸多不成熟的地方。尤其是該系列組合的教學(xué)模式之間互相的設(shè)計理念﹑師資力量﹑內(nèi)容比重﹑教學(xué)方式方法﹑學(xué)生能力提升和評價標(biāo)準(zhǔn)及未來職業(yè)生涯等問題產(chǎn)生怎樣的閉環(huán)效應(yīng)，其結(jié)構(gòu)創(chuàng)新﹑樣態(tài)創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新形成怎樣的良性循環(huán)，課程之間產(chǎn)生怎樣的聯(lián)動效應(yīng)，這些因素對體育課堂教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生怎樣的影響與變化，未來仍將值得繼續(xù)探索。

當(dāng)前廣西民族大學(xué)體育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)已建立“以技能掌握式和小群體學(xué)習(xí)式的體育教學(xué)模式為主，以O(shè)BE理念﹑體驗成功和發(fā)揮學(xué)生自主性的體育教學(xué)模式為輔”的風(fēng)格，未來將信息技術(shù)與思政元素融入以學(xué)生為主體的分層教學(xué)中，努力打造以“教學(xué)與科研”為優(yōu)勢的學(xué)科團(tuán)隊，強(qiáng)化課程思政和OBE 理念在實踐中的應(yīng)用，突出教學(xué)﹑訓(xùn)練﹑科研﹑實踐與課程思政的“五合一”體育教學(xué)模式，積極順應(yīng)“一流本科課程”建設(shè)實施意見中的指導(dǎo)思想和3個總體目標(biāo)﹑5 個基本原則及 7個建設(shè)內(nèi)容的宗旨。