黃曉倩，嚴(yán)宏智

（1 崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校 初等教育一系，廣西 崇左 532200；2 廣西民族師范學(xué)院 紀(jì)委辦公室，廣西 崇左 532200）

應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展浪潮之下，地方高校要么是更加專注于自己的辦學(xué)目標(biāo)——為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，要么是與地方高職高專合作辦學(xué)，提升并突出“應(yīng)用”型專業(yè)特色，以期提升教育質(zhì)量及擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。無論是獨(dú)立辦學(xué)還是合作辦學(xué)，加強(qiáng)校地合作﹑校企合作﹑校校合作，推進(jìn)產(chǎn)教研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為本科高校的主流辦學(xué)共識(shí)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，各專業(yè)普遍設(shè)置應(yīng)用文寫作作為專業(yè)必修課或通識(shí)選修課，目的是要讓各專業(yè)的學(xué)生掌握一些基本的應(yīng)用文寫作知識(shí)及技巧，提高學(xué)生的寫作表達(dá)﹑辦文辦事能力。但學(xué)生僅僅會(huì)撰寫各類應(yīng)用文還不能稱之為高素質(zhì)專業(yè)型人才，教師還必須想方設(shè)法在日常的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施人文素質(zhì)教育。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的必要性

地方高校擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任，直面市場(chǎng)需求，更多培養(yǎng)的是將來在社會(huì)某一行業(yè)有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教育理念更傾向于專業(yè)化和實(shí)踐化，日常培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重于單一的專業(yè)職業(yè)技能，教學(xué)以提高學(xué)生實(shí)踐操作技能為最終目的，對(duì)于人文素質(zhì)教育的重視程度相對(duì)較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其難以適應(yīng)社會(huì)多樣化發(fā)展的人才需求?；趯I(yè)素質(zhì)提升導(dǎo)向，加強(qiáng)作為通識(shí)選修課或?qū)I(yè)必修課的應(yīng)用文寫作課程中的人文素質(zhì)教育，可作為一個(gè)重要的突破口。應(yīng)用文寫作課作為地方高?；A(chǔ)教育主要課程，一般有固定的寫作思路和規(guī)范，因其本身具有鮮明的實(shí)用性和工具性，在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)條理化﹑格式化機(jī)械教學(xué)問題，大多學(xué)生學(xué)著覺得枯燥無味，但出于學(xué)分或職業(yè)規(guī)劃的考慮，卻又不得不硬著頭皮學(xué)。應(yīng)用文寫作課程的教材﹑教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)該跟上社會(huì)的發(fā)展，圍繞學(xué)生成人成才做好課程改革。但無論如何改革，立德樹人始終是教育之本，而實(shí)施人文素質(zhì)教育則是達(dá)成立德樹人任務(wù)最為重要的路徑之一。人文素質(zhì)教育主要是指“將人類優(yōu)秀的文化成果（主要是人文學(xué)科），通過知識(shí)傳授﹑環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格﹑氣質(zhì)﹑修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)”[1]，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹叭恕?，而不是只具備“工具性”的“半人”。我們?yīng)嘗試將人文素質(zhì)教育滲透到日常的教學(xué)及實(shí)踐中去，讓人文素質(zhì)內(nèi)化于學(xué)生的品行中，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在寫作程序﹑軟件層出不窮的大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)用文寫作課程本身還面臨與各種“工具”的競(jìng)爭，煥發(fā)應(yīng)用文寫作本身的人文性，不斷探索﹑豐富教學(xué)內(nèi)涵，有利于提高課程本身的競(jìng)爭力，持續(xù)推進(jìn)課程改革發(fā)展。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)中如何實(shí)施人文素質(zhì)教育

（一）煥發(fā)應(yīng)用文寫作本身的人文性

應(yīng)用文寫作本身具有豐富的人文內(nèi)涵。作為應(yīng)用文寫作重點(diǎn)內(nèi)容的公文寫作，中辦﹑國辦于2012年專門聯(lián)合印發(fā)《黨政機(jī)關(guān)處理工作條例》（下文簡稱“條例”），規(guī)定了黨政機(jī)關(guān)公文的概念﹑功能﹑格式等，表面看來是公文更加模式化﹑工具化，但是我們也應(yīng)該看到公文的規(guī)范化﹑標(biāo)準(zhǔn)化，更能適應(yīng)信息化﹑網(wǎng)絡(luò)化辦公的時(shí)代趨勢(shì)，使得公文流轉(zhuǎn)﹑處理更快，提高了辦文的效能，彰顯著人文關(guān)懷?！肮膶儆谌宋膶W(xué)科，為人寫，由人寫，寫給人看，讓人辦事，構(gòu)思﹑創(chuàng)作﹑修改﹑簽發(fā)﹑收文﹑歸檔﹑管理等一系列活動(dòng)都貫穿著人文的內(nèi)涵。”[2]其他應(yīng)用文種亦是如此，都是以“人”為中心，人是應(yīng)用文最初的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的落腳點(diǎn)。除此之外，學(xué)生在校學(xué)了就能用上的實(shí)用文書，如申請(qǐng)書﹑演講稿﹑主持詞等校園活動(dòng)文書，有助于學(xué)生在演講比賽﹑辯論賽﹑社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)中大展身手，提高自己的綜合素質(zhì)。還有兼具社交禮儀教育之效的迎送詞﹑答謝詞﹑感謝信﹑請(qǐng)柬等文種，除了能培養(yǎng)學(xué)生基本的社交禮儀文書的寫作技巧，還可以提高學(xué)生與人溝通的能力。又如實(shí)習(xí)報(bào)告﹑個(gè)人簡歷等文種。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中的體會(huì)及對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的及時(shí)總結(jié)，個(gè)人簡歷更是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的名片﹑走進(jìn)各行各業(yè)的敲門磚，學(xué)好這些文種無疑能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。不同專業(yè)根據(jù)自身特色教授的行業(yè)專業(yè)文書本身也有著濃厚的人文色彩，比如財(cái)經(jīng)專業(yè)文書里的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告﹑經(jīng)濟(jì)合同，傳播文書里的消息﹑簡報(bào)，法律文書里的起訴狀﹑公證書﹑授權(quán)委托書等文種，都是一定程度上需要行內(nèi)人遵循的“行規(guī)”，都是為了促進(jìn)人與人之間的商業(yè)合作﹑信息交流﹑互利互惠，學(xué)生學(xué)習(xí)這些文種的寫作規(guī)矩及理念，也是在接受當(dāng)今商業(yè)社會(huì)﹑信息社會(huì)﹑法治社會(huì)的人文價(jià)值的教育。教師應(yīng)深挖應(yīng)用文寫作各個(gè)文種本身所具有的獨(dú)特的人文內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，不僅要教會(huì)學(xué)生各個(gè)文種的寫法，也要講清楚文種背后的人文內(nèi)涵，在相對(duì)固定的模式化寫作中思考如何寫出帶有“人文味”的應(yīng)用文，更好地為“人”服務(wù)。帶著這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展和擇業(yè)就業(yè)。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際改革應(yīng)用文寫作課程設(shè)置

立德樹人，讓學(xué)生成人成才是對(duì)學(xué)生的最基本的負(fù)責(zé)，是對(duì)學(xué)生最起碼的人文關(guān)懷，這也是應(yīng)用文寫作教學(xué)最廣泛的人文內(nèi)涵。為提升學(xué)生應(yīng)用文寫作課學(xué)以致用效果，針對(duì)學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)情況適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，建議后置課程開設(shè)時(shí)間，調(diào)整到學(xué)生離校開展專業(yè)實(shí)踐的前一年。二級(jí)院系在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)考慮應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)，充分考慮應(yīng)用文寫作課重在“寫”的特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)以致用實(shí)效，科學(xué)安排課程授課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。應(yīng)用文寫作課結(jié)課的最佳時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該是在學(xué)生離開學(xué)校開展專業(yè)實(shí)習(xí)前，趁熱打鐵，在實(shí)踐中活用所學(xué)﹑鞏固所學(xué)。此外，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)課時(shí)有限，不可能做到每個(gè)文種都能講到，更不用說能一一講透。教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)差異化設(shè)置，全教一遍不如精心挑選學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)大概用得上的三五種文種來講通講透，為學(xué)生順利開展專業(yè)實(shí)踐加分。學(xué)生要想學(xué)好應(yīng)用文寫作，助力專業(yè)實(shí)踐，關(guān)鍵是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加練筆。任課教師針對(duì)課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文種，平時(shí)作業(yè)的布置率要提高到80%以上，作業(yè)的評(píng)改率要達(dá)到100%。要引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的文種練筆作業(yè)，在課程考核分?jǐn)?shù)構(gòu)成方面，就要明確突出“寫”。這也是應(yīng)用文寫作課程與其他課程相比的獨(dú)特之處，需要教師打破一般課程成績平時(shí)表現(xiàn)占30%﹑期末考試或考核占70%的“三七開”的構(gòu)成方式，反而是要倒轉(zhuǎn)過來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，尤其是側(cè)重對(duì)應(yīng)用文文種寫作練習(xí)的考核，平時(shí)表現(xiàn)要占到70%，其中，課堂表現(xiàn)及出勤各占15%，各個(gè)文種寫作練習(xí)的評(píng)分要占到70%；而期末考試或考核成績調(diào)整為占總評(píng)分的30%，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，跟進(jìn)對(duì)學(xué)生“寫”的綜合能力考核。專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照實(shí)習(xí)的崗位情況撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，應(yīng)用文應(yīng)用較多的辦公室文秘類崗位的學(xué)生則收集實(shí)習(xí)期間撰寫的應(yīng)用文整理成冊(cè)，作為課程考核的重要組成部分，計(jì)入期末考試或考核分?jǐn)?shù)，占比可設(shè)置為30%。結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置開課時(shí)間，為的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)；結(jié)合專業(yè)實(shí)際調(diào)整教學(xué)文種，為的是提升學(xué)生學(xué)以致用的成效；調(diào)整課程考核方式，為的是引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)會(huì)寫?？偠灾瑹o論課程如何改革，均須達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“能寫”的基礎(chǔ)目標(biāo)。

此外，可根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置情況，建立課程之間的關(guān)聯(lián)，盡可能整合秘書實(shí)務(wù)﹑應(yīng)用文寫作﹑公文寫作排版等相關(guān)聯(lián)的課程，改為由多名教師采取“系列課”“模塊課”等形式貫穿各個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，注重各課程的協(xié)同教學(xué)效果，追求融會(huì)貫通的教學(xué)實(shí)效。如針對(duì)秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生，在秘書實(shí)務(wù)的實(shí)際應(yīng)用中對(duì)應(yīng)用文各個(gè)文種進(jìn)行講授，不必集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)教完各個(gè)文種，有利于學(xué)生整合秘書實(shí)務(wù)﹑應(yīng)用文寫作及排版等方面的知識(shí)，在秘書實(shí)務(wù)的工作情境中運(yùn)用應(yīng)用文寫作知識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到應(yīng)用文是如何圍繞著“人”做好服務(wù)的，讓學(xué)生更易于接受應(yīng)用文人文氣質(zhì)的熏陶，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的參與感與獲得感。

（三）力戒“紙上談兵”，改進(jìn)教學(xué)方法

在信息化時(shí)代，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閼?yīng)用文模式化﹑工具性的特點(diǎn)，學(xué)起來覺得沒有什么趣味性﹑必要性，覺得用到的時(shí)候打開百度搜索，抄一抄對(duì)付一下就可以了。要是教師在課堂上也只是嘴上講一遍寫法，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可能就做不到認(rèn)真對(duì)待，所以教師必須拿出一些硬性舉措逼著學(xué)生動(dòng)筆“寫”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，任課教師應(yīng)注意避免“紙上談兵”“泛泛而談”，要銳意改革課堂教學(xué)重點(diǎn)，突出一個(gè)“寫”字，讓學(xué)生不得不動(dòng)起筆來練一練。推行“三分理論，七分練習(xí)”，注重引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握應(yīng)用文寫作技巧。每次設(shè)置三節(jié)課，一節(jié)課講授理論，一節(jié)課隨堂練筆，一節(jié)課評(píng)講隨堂作業(yè)。講授理論時(shí)，教師要以時(shí)政熱點(diǎn)中出現(xiàn)的應(yīng)用文作為例子來講，盡可能將應(yīng)用文放在工作生活中的“應(yīng)用”場(chǎng)景來講，講清楚應(yīng)用文為何事寫﹑為誰寫﹑如何寫，既能講授寫作理念﹑規(guī)范及技巧等理論知識(shí)，也能讓學(xué)生切實(shí)思考撰寫應(yīng)用文背后的人文考量。隨堂練筆要注重文種要素﹑內(nèi)容表達(dá)及行文規(guī)范等內(nèi)容，還需根據(jù)具體的文種做適當(dāng)調(diào)整，如總結(jié)﹑報(bào)告﹑策劃等一般篇幅較長的文種，不太可能當(dāng)堂完成，教師可要求學(xué)生當(dāng)堂羅列提綱講講思路即可。教師要隨時(shí)檢查﹑隨時(shí)答疑指導(dǎo)。評(píng)講方面，可采取教師示范評(píng)改隨堂作業(yè)﹑學(xué)生分組討論評(píng)改的方式進(jìn)行。課后只需學(xué)生參照評(píng)改后的隨堂練習(xí)，使用電腦錄入編輯并按照公文格式排版，然后提交電子作業(yè)即可。教師將修改后的電子作業(yè)整理保存好并返回，學(xué)生在真正走上工作崗位之后可能還用得上。當(dāng)然，這三節(jié)課的內(nèi)容劃分并非要將課程變成另一種死板的教學(xué)模式，相反，要更加靈活，更早讓學(xué)生體驗(yàn)到自己“寫”的成果，緩解帶有一定強(qiáng)制性的隨堂練筆導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)好應(yīng)用文寫作的信心，并在師生互動(dòng)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得下去﹑學(xué)得進(jìn)去。如講到請(qǐng)示時(shí)，為學(xué)生設(shè)置情景如村里長輩為解決村里飲水﹑村道硬化等問題，讓你向鎮(zhèn)政府?dāng)M請(qǐng)示解決以上問題，你會(huì)怎么撰寫？在與學(xué)生的互動(dòng)中，要教會(huì)學(xué)生請(qǐng)示“一文一事”“不多頭報(bào)送”等寫作要求，也要引導(dǎo)學(xué)生全面考慮問題，先要組織專業(yè)力量走訪調(diào)研村里的飲水﹑道路硬化等問題，擬出切實(shí)可行的解決方案作為請(qǐng)示正文的附件，還要了解當(dāng)?shù)氐恼?，找?duì)負(fù)責(zé)的部門，才可達(dá)到事半功倍的效果。緊接著講到批復(fù)，對(duì)應(yīng)上文講到的請(qǐng)示，設(shè)置情景——假如你是這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長，村民代表當(dāng)面直接交給你這份請(qǐng)示，你怎么批復(fù)？先聽學(xué)生的回答，再結(jié)合工作實(shí)際，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何妥善處理，建議“副鎮(zhèn)長”不管是否分管水利﹑基建，不管是否符合公文流轉(zhuǎn)程序，都應(yīng)該先接受，再當(dāng)場(chǎng)轉(zhuǎn)交辦公室同事按正常辦文程序處理，還要做好政策介紹工作，承諾盡快組織力量研究處理，最終無論能否解決，都應(yīng)該及時(shí)批復(fù)，回應(yīng)村民的期盼。若鎮(zhèn)政府沒有能力解決此事，也應(yīng)該在批復(fù)中擺事實(shí)﹑講政策，做到有理有據(jù)﹑令人信服。批復(fù)送達(dá)時(shí)，也要盡可能面對(duì)面耐心做好村民的思想工作，并根據(jù)現(xiàn)行政策，與村民一起研究切實(shí)可行的方法，推動(dòng)問題最終得到解決，讓村民感受到鎮(zhèn)政府心系群眾的人文溫度?！氨娝苤?，教師素質(zhì)的高低直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師?！盵3]講究師生良性互動(dòng)的人文課堂教學(xué)形態(tài)，對(duì)教師自身的人文素質(zhì)的要求更高，需要教師始終保持學(xué)習(xí)心態(tài)，多渠道積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)人文知識(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)，關(guān)注時(shí)政﹑專業(yè)的動(dòng)態(tài)，放平心態(tài)與學(xué)生一起嘗試新的寫作練習(xí)，在課上課下能重視評(píng)改，主持﹑引導(dǎo)﹑指導(dǎo)好學(xué)生，使他們做好練習(xí)﹑評(píng)改﹑排版等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中牢固掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)。

（四）力推“沙場(chǎng)練兵”，促進(jìn)教學(xué)相長

遠(yuǎn)離人的紙上談兵，難以寫出有人文味的文章，要想方設(shè)法讓學(xué)生在有人的擬真職場(chǎng)沙場(chǎng)中去“練兵”。注重隨堂練習(xí)還不夠，練習(xí)終究是練習(xí)，“新兵”還需要在真正的“實(shí)戰(zhàn)”中進(jìn)一步訓(xùn)練，才能真正將所學(xué)內(nèi)化為才能。教學(xué)實(shí)踐可以采取“內(nèi)外兼修”的形式——充分利用好學(xué)校內(nèi)部黨政管理部門以及校外企事業(yè)單位﹑各級(jí)黨政機(jī)關(guān)辦公室等實(shí)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮師長傳幫帶的作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多推薦學(xué)生到社會(huì)去歷練，增長才干。校內(nèi)黨政管理部門辦公室一般都會(huì)為學(xué)生提供勤工儉學(xué)的崗位，大多要求是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，也會(huì)有一定的補(bǔ)貼，可以優(yōu)先推薦專業(yè)班級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)習(xí)。二級(jí)院系教研室可以制訂培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生以3—5人為一組的形式，利用課余時(shí)間，由任課教師推薦到學(xué)校黨政管理部門實(shí)習(xí)，這有利于學(xué)生在學(xué)中練﹑練中學(xué)，在辦公室中運(yùn)用從課堂學(xué)到的應(yīng)用文寫作知識(shí)，碰到問題就將問題帶回課堂解決，帶著問題學(xué)，會(huì)學(xué)得更深入。在辦公室實(shí)習(xí)，也能向黨政管理崗的干部教師學(xué)到應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程中，學(xué)生已經(jīng)在類似于文秘﹑辦公室文員的崗位上鍛煉成熟，“人情練達(dá)皆文章”，更有利于學(xué)生就業(yè)，為地方輸送上手快﹑崗位適應(yīng)性強(qiáng)﹑業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“熟練工”，也能在一定程度上提升學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度。

早在2020年5月全國“兩會(huì)”期間，北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長張志勇在接受中國教育報(bào)刊社記者采訪時(shí)就提出，“學(xué)校教育空間的全域教育時(shí)代已經(jīng)到來”[4]“人機(jī)協(xié)同是未來教育的常態(tài)，教育將進(jìn)入‘人機(jī)協(xié)同時(shí)代’”[4]。現(xiàn)如今，師生對(duì)線上教育接受程度較高，確實(shí)形成了一定程度的線上引導(dǎo)教﹑線下自覺學(xué)的教學(xué)默契。在現(xiàn)實(shí)中延續(xù)線上教育模式，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，校外實(shí)習(xí)推行任課教師“在線”帶隊(duì)實(shí)習(xí)，達(dá)到言

傳身教效果，實(shí)施全天候教學(xué)，及時(shí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)到真本領(lǐng)。學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體，帶隊(duì)的應(yīng)用文寫作課教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生鍛煉，輔導(dǎo)的手段要與時(shí)俱進(jìn)，重在“線上”糾錯(cuò)和引導(dǎo)，打通學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)體空間和虛擬空間，例如，充分利用好班級(jí)QQ群﹑微信群等即時(shí)通訊工具，以便做隨時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)利用騰訊會(huì)議﹑釘釘﹑快手﹑抖音等平臺(tái)，視實(shí)習(xí)情況適時(shí)組織召開線上經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，作為及時(shí)的集體總結(jié)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)的內(nèi)容要側(cè)重于應(yīng)用文寫作的格式﹑技巧等，兼教公文辦文流程中的一些待人接物方面的注意事項(xiàng) ，如傳遞﹑簽收﹑登記﹑分辦﹑擬辦﹑承辦﹑催辦﹑辦結(jié)﹑立卷﹑歸檔等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體會(huì)中樹立起“文為人所用”的服務(wù)理念，在實(shí)際辦文﹑辦事中鍛煉和提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力。如果條件允許，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)任課教師實(shí)地帶隊(duì)實(shí)習(xí)，協(xié)助合作單位開展應(yīng)用文寫作的相關(guān)業(yè)務(wù)，讓課本理論指導(dǎo)實(shí)際工作，并綜合學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)情況，讓實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問題革新課本知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)相長。教學(xué)實(shí)踐真槍實(shí)干，線上線下緊密結(jié)合，人文素質(zhì)教育言傳身教﹑貫穿其中，相信能收到較好的專業(yè)教學(xué)效果。

結(jié) 語

隨著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的加快，地方高校更應(yīng)抓住立校的根本——服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，練好基本功，為地方培養(yǎng)﹑輸送高素質(zhì)人才，切實(shí)促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展。圍繞培養(yǎng)各專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)專業(yè)人才這一教學(xué)目標(biāo)，高校普遍設(shè)置作為專業(yè)必修課或通識(shí)選修課的應(yīng)用文寫作課程，教學(xué)中應(yīng)注重?zé)òl(fā)應(yīng)用文寫作各個(gè)文種本身特有的人文性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際改革課程設(shè)置，將課程設(shè)置在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)前的學(xué)期，讓學(xué)生活學(xué)活用，助力專業(yè)實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握“寫”的能力，改革課程考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)以致用成效的考核，并力戒“紙上談兵”，改進(jìn)教學(xué)方法，通過言傳身教，將人文教育滲透到日常的教學(xué)﹑輔導(dǎo)﹑實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中去，扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文的“模式化”“工具性”教學(xué)傾向，促進(jìn)學(xué)生成人成才，讓學(xué)生寫作應(yīng)用文﹑辦文辦事更具有“人文味”，培養(yǎng)真正在實(shí)際工作中能寫會(huì)用的高素質(zhì)專業(yè)人才。