崔 璨，張煒鈺，陳瓊麗，付佳慧，何 珊，彭沁琪，楊小湜

(中國醫(yī)科大學(xué)健康管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110122)

新型冠狀病毒(COVID-19)肺炎疫情下，各級(jí)各類高校秉持教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”理念[1]，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在師生分離情境下，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生互動(dòng)交流的一種學(xué)習(xí)方式[2]。研究表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生較易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略，自制力差、上課不專心、注意力分散等問題[3]，使得網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮不了最大效用。

目前針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在英語教學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的研究較為缺乏。本研究通過調(diào)查醫(yī)學(xué)生在新型授課模式中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析其影響因素，為醫(yī)學(xué)高等院校改進(jìn)教育教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革提供一定的理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。

本研究選取中國醫(yī)科大學(xué)2019～2020學(xué)年1～3年級(jí)在校本科生作為研究對(duì)象。每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取8個(gè)班級(jí)，以全體學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象知情同意后匿名自填手機(jī)問卷。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷666份，有效回收率95.1%。

(二)研究工具。

采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力量表[4]、學(xué)習(xí)倦怠量表[5]、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[6]。

(三)統(tǒng)計(jì)方法。

采用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)兩因素變量采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多因素變量采用單因素方差分析，變量之間的相關(guān)關(guān)系采用Spearman相關(guān)分析，影響因素分析采用多元線性回歸分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

(一)不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力分布特征。

醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力分布特征如表1。能否很快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)壓力、課堂教學(xué)方式滿意度、課程設(shè)置安排滿意度、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍滿意度醫(yī)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力得分比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力得分上的差異性檢驗(yàn)(n=666)

(二)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)分析。

Spearman相關(guān)分析結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力與社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)(P<0.01)，與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，見表2。

表2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力與連續(xù)變量的相關(guān)分析

(三)回歸分析。

利用線性回歸分析方法進(jìn)一步分析醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)壓力、所學(xué)內(nèi)容理解程度、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍滿意度、社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)倦怠負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，共解釋總變異的52.4%。其中學(xué)習(xí)倦怠對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力影響最大，其次為社會(huì)支持、所學(xué)內(nèi)容理解程度，最后為班級(jí)氛圍滿意度，見表3。

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)倦怠對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸分析

三、討 論

(一)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力總體特征及影響因素。

研究結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力總體平均得分為(86.041±17.09)分，說明醫(yī)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力整體水平不高，有進(jìn)一步提升的空間。需要通過提高班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、緩解學(xué)習(xí)壓力、減少學(xué)習(xí)倦怠等方面，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)其專業(yè)興趣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

研究顯示網(wǎng)絡(luò)課堂所學(xué)內(nèi)容理解程度與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)。由于網(wǎng)絡(luò)授課過程中師生處于分離狀態(tài)，同步交流受限，學(xué)生在遭遇疑惑時(shí)若不能及時(shí)與教師進(jìn)行反饋，教師也無法針對(duì)學(xué)生的疑惑及時(shí)進(jìn)行解答，長久以來學(xué)生極易出現(xiàn)放任的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)果顯示網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)壓力與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)。這可能是由于醫(yī)學(xué)生課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力的增加會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)行為；其次許多學(xué)生家中并無電腦等設(shè)備，多使用手機(jī)進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，其移動(dòng)設(shè)備條件不能滿足學(xué)習(xí)需求，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)壓力，一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

研究顯示醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)氛圍越滿意，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力越好。這可能是由于良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性，其持續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿越強(qiáng)，更易激發(fā)學(xué)習(xí)者課堂參與度，從而有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

研究表明社會(huì)支持較高的醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力更好。良好的社會(huì)支持能夠促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與自信感，使其更有勇氣與信心來面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，更易持久學(xué)習(xí)。相反，社會(huì)支持較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)困難時(shí)更易產(chǎn)生孤獨(dú)感與挫敗感，更易放棄持續(xù)學(xué)習(xí)行為。

研究顯示學(xué)習(xí)倦怠與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠是個(gè)體在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣的條件下產(chǎn)生的消極情緒或行為，如缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、上課開小差、沉迷網(wǎng)絡(luò)等，這些行為會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績的下降，造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力較低。

四、結(jié) 語

醫(yī)學(xué)生作為我國未來醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力將直接影響今后的專業(yè)技能，臨床、科研工作及醫(yī)學(xué)發(fā)展。只有真正激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)才能真正切實(shí)有效。