于劭婧 周麗麗

摘要：班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，班主任的工作影響著每個(gè)學(xué)生在德、智、體等各方面的健康成長(zhǎng)。要做好班主任工作，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)章制度，班級(jí)工作就“無(wú)法可依”，因此，制定合理的班級(jí)管理制度是成功的前提。教師還要做學(xué)生的良師益友，要從關(guān)注學(xué)生的生活點(diǎn)滴開(kāi)始，要關(guān)心學(xué)生，要親近學(xué)生，要尊重學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。并且要從多方面出發(fā)，探索出科學(xué)育人的方式，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)班級(jí)的創(chuàng)新型管理策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);創(chuàng)新型;管理策略

班主任管理是學(xué)校教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要健康的環(huán)境構(gòu)建，也關(guān)系著整個(gè)班集體的榮譽(yù)和發(fā)展。班主任既是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，也是管理學(xué)生任務(wù)的實(shí)施者，是學(xué)生的良師益友，它指導(dǎo)著學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)，也幫助著他們的方方面面。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理工作

在小學(xué)班級(jí)管理工作中體現(xiàn)民主元素是培養(yǎng)學(xué)生公平、平等意識(shí)的有效措施，同時(shí)也是提升班級(jí)管理效果的重要方法。班主任可以在班級(jí)管理機(jī)制的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)民主元素，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理機(jī)制的設(shè)計(jì)和制定環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師可以利用多媒體構(gòu)建班級(jí)交流平臺(tái)，并讓學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表自身對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)、建議，以此借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生以較強(qiáng)的好奇心和積極的態(tài)度面對(duì)班級(jí)管理工作，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)上，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，班主任可以將公平、民主的管理模式運(yùn)用到班級(jí)管理的各個(gè)細(xì)節(jié)中，從而提升班級(jí)管理效果，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以讓學(xué)生對(duì)此發(fā)表看法，以此提高互聯(lián)網(wǎng)交流的實(shí)效性。

二、明晰班干部職責(zé)

小學(xué)生畢竟生活閱歷、知識(shí)水平、管理方法有限，管理經(jīng)驗(yàn)處在探究階段，擔(dān)任班干部后可能會(huì)權(quán)責(zé)不明，滿盤(pán)子亂抓。班主任要適時(shí)明晰班干部的管理權(quán)責(zé)，引導(dǎo)教育班委會(huì)成員之間精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，心往一處想，勁往一處使，要擰成一股繩。在管理學(xué)生時(shí)，班干部要公平、公正，無(wú)論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生還是令人頭疼的學(xué)困生，均要一視同仁;在分配工作時(shí)，方法要靈活，不能生搬硬套。例如，安排做衛(wèi)生時(shí)，就要安排體力強(qiáng)的同學(xué)搬桌子、清理垃圾，體力弱的同學(xué)掃地、擦桌子;遇到棘手的問(wèn)題要了解清楚緣由，與老師溝通制訂好方案后再作定論。作為班干部，不能只說(shuō)不做，在分配的工作時(shí)要率先勇挑重?fù)?dān)，當(dāng)好領(lǐng)頭羊，讓其他同學(xué)從心底里佩服。

三、利用情境教育做好評(píng)價(jià)

小學(xué)班主任在圍繞情境教育展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該兼顧結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在情境教學(xué)中，班主任的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含非智力因素，側(cè)重學(xué)生思維、心靈和情感等方面的鍛造和滋養(yǎng);在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)著重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，在完成目標(biāo)的過(guò)程中給予學(xué)生充分的認(rèn)可;評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的自我設(shè)計(jì)、自我反思、自主收集信息和處理信息的能力進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生與人合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力等進(jìn)行反饋，全面展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重促進(jìn)學(xué)生自信心的建立，讓學(xué)生在自我成長(zhǎng)中獲得內(nèi)在的動(dòng)力;評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在情境中的心理發(fā)展，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

四、建立平等的師生關(guān)系

為了拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任可以通過(guò)組織主題班會(huì)的形式，利用良好的溝通藝術(shù)技巧，與學(xué)生展開(kāi)更進(jìn)一步的互動(dòng)交流。班會(huì)的主題可以設(shè)置成，如“感恩父母”“愛(ài)護(hù)班級(jí)”“珍惜友情”等主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，班主任還可以以自身為主題設(shè)置班會(huì)，與學(xué)生分享自身的人生經(jīng)歷和人生感悟，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地了解班主任，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系能夠越來(lái)越密切。以這樣的方式建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠樂(lè)于與教師分享學(xué)習(xí)上和生活上遇到的問(wèn)題，提升班主任班級(jí)管理工作的效率，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、采取因人施教的方法

學(xué)生心理健康更有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，才能讓德育教育更好地發(fā)揮效果。在教學(xué)中讓學(xué)生感受到教師他們特殊的關(guān)愛(ài)，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而在班級(jí)中每一名學(xué)生都是與眾不同的，他們所生活的環(huán)境不同，使他們具有不同的性格、愛(ài)好。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式會(huì)使教育事半功倍。另外，當(dāng)下部分教師對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，讓學(xué)生心存不滿。教師都沒(méi)有做到公平公正，學(xué)生又怎么學(xué)到公平正義的品德呢？只有教師率先垂范，從自身做起，將學(xué)生的利益放在一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上，讓每名學(xué)生都受到公平的對(duì)待，才能讓學(xué)生從心里敬佩教師，服從教師的管教。

結(jié)束語(yǔ)

總之，班主任是班級(jí)的精神領(lǐng)袖，在班級(jí)管理工作中要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)理解、包容、共情，做學(xué)生的良師益友。用真摯的情感影響學(xué)生，用書(shū)香點(diǎn)亮學(xué)生的精神世界，轉(zhuǎn)變心態(tài)，學(xué)會(huì)理解和共情，巧用班級(jí)量化積分制度，以研究的心態(tài)做班主任，努力做魅力型班主任，在潤(rùn)物無(wú)聲中使班級(jí)管理更有溫度、更高效。

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