張巖

摘要：2020年春季學(xué)期受新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱疫情）影響，各學(xué)校延遲開學(xué)。開學(xué)后，學(xué)生自愿返校，學(xué)校對返校的學(xué)生開展正常的課堂教學(xué)，而未返校的學(xué)生采用同步線上學(xué)習(xí)方式。這為對比單純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)的效果差異提供了契機。本文分析單純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)效果對比，為評價線上線下教學(xué)模式的實效，明確改進方向提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：單純線上教學(xué);線上線下混合式教學(xué);效果對比;

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合，必定會促進教學(xué)改革的快速發(fā)展。因此，我們要整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合的新型教學(xué)模式。

一、線上教學(xué)優(yōu)缺點分析

（一）網(wǎng)絡(luò)卡頓

由于線上教學(xué)的學(xué)校數(shù)量龐大，線上教學(xué)受到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，尤其是直播教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的要求最為嚴(yán)格。直播教學(xué)很容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓。同時，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差地區(qū)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象更為明顯。這樣就嚴(yán)重阻礙了直播教學(xué)的流暢性，降低了直播教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。輕直播教學(xué)雖然可以一定程度地避免網(wǎng)絡(luò)卡頓的影響，但如果教師在輕直播上課過程中發(fā)送語音或者上傳視頻也容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，那么這些就會阻礙教學(xué)進度。

（二）教學(xué)實時性互動無法達(dá)成

受到研發(fā)初始的先天性影響，輕直播教學(xué)模式和社交軟件教學(xué)模式自身存在教學(xué)活動的延遲性，學(xué)生延時地收到教師講授的知識，教師延時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。受網(wǎng)絡(luò)延遲影響，師生無法實時互動，勢必會影響教學(xué)效果。

（三）社交軟件教學(xué)模式受外界干擾嚴(yán)重

社交軟件的主要功能始終是人與人之間進行交流、溝通等。這種特質(zhì)就給社交軟件教學(xué)模式帶來了很多不確定性。在進行線上教學(xué)的時候往往會出現(xiàn)被社交軟件中突如其來的消息所影響。教師可能在和學(xué)生語音交流過程中受到其他人的語音打擾，或者是在視頻溝通時收到一些人發(fā)送的與課堂無關(guān)的內(nèi)容。在這個問題上受困擾的不僅是教師群體，學(xué)生群體也有這種類似的情況，這樣會極大地影響社交軟件教學(xué)的正常進行。

二、線上教學(xué)的主要優(yōu)點

線上教學(xué)為教師提供了大量的開放的教學(xué)資源，教師不但可以查找到國家級的精品在線教學(xué)課程，還能突破地域限制平等地學(xué)習(xí)和使用這些優(yōu)秀的教育資源。另外，在線課堂具備的視頻回放功能，使得學(xué)生可以在不受時間空間限制的情況下，隨時根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有針對性的查漏補缺，自適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)進度。豐富的在線學(xué)習(xí)資源也為學(xué)生的拓展提升提供了平臺。傳統(tǒng)線下教學(xué)廣泛采用的都是典型問題解答、典型作業(yè)點評，不能照顧到廣泛層面的學(xué)生問題。而線上學(xué)習(xí)平臺的在線提問功能使每個教師都不能忽略學(xué)生的疑問，基本能做到一一作答，學(xué)生感受到的關(guān)注度更高。

三、線上線下混合式教學(xué)

“混合式學(xué)習(xí)”的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。2000年，美國的一些教育專家和技術(shù)專家在“美國教育技術(shù)白皮書”中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)”，這為混合式教學(xué)理念的提出奠定了基礎(chǔ)。2003年，在國內(nèi)最早提出混合式學(xué)習(xí)的模式。他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，只有將二者結(jié)合起來，做到二者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課上時間安排大致由傳授知識點和互動答疑部分交替進行，非常依賴教師的授課經(jīng)驗和學(xué)生的自覺配合，如課前預(yù)習(xí)、課上提問和課后作業(yè)反饋，實現(xiàn)高效授課的容錯率比較低。而線上線下混合式教學(xué)把課程拆分為“課前”“課中”和“課后”3部分：學(xué)生在課前依據(jù)自身情況選擇時間地點觀看教學(xué)視頻;在課上，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋解答難點;在課后，依托教學(xué)平臺進行互動答疑，提高課程參與度?；旌鲜浇虒W(xué)的策略實質(zhì)是改變課程的主導(dǎo)權(quán)，即由教師主導(dǎo)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)。通過把部分學(xué)習(xí)活動放在線上進行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;同時保留部分學(xué)習(xí)活動在線下進行，引入教師的監(jiān)督和課堂互動;借助教學(xué)平臺的輔助，科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓下一階段的教學(xué)更有針對性。

四、單純線上教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)效果對比分析

在加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的目標(biāo)指引下，混合式教學(xué)將成為未來學(xué)校教學(xué)的常態(tài)。線上線下混合式學(xué)習(xí)的各項成績均顯著高于單純線上學(xué)習(xí)，表明線上線下混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生在理論與操作各方面的表現(xiàn)都要優(yōu)于線上學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)效果的差異體現(xiàn)在實驗報告的豐富程度、對實驗數(shù)據(jù)的處理與分析、對實驗深入思考與反思的能力、對實驗操作與細(xì)節(jié)的理解與記憶以及對實驗室基礎(chǔ)與規(guī)范的掌握方面，線上線下混合式學(xué)習(xí)均優(yōu)于單純線上學(xué)習(xí)，且學(xué)生對課程和自我學(xué)習(xí)過程的滿意度更高。兩者之間的差距也為如何改進實驗課程線上教學(xué)提供了重要啟示。首先，單純線上教學(xué)下學(xué)生缺乏操作實踐，可采用虛擬仿真等教學(xué)方式模擬實際操作。對于不具備虛擬仿真條件的課程，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對實驗操作與細(xì)節(jié)的理解與記憶，例如視頻中采用放大、突出、重復(fù)等手段來強調(diào)實驗細(xì)節(jié)和現(xiàn)象等。其次，單純線上教學(xué)側(cè)重實驗過程講解而使學(xué)生缺乏對實驗結(jié)果的分析與思考，教師的演示很少出現(xiàn)錯誤。但是在線下課堂中，學(xué)生的錯誤操作不可避免，而這些實驗失敗的案例正是引導(dǎo)學(xué)生反思與深入思考的絕佳機會。而單純線上教學(xué)中，學(xué)生缺少這樣的反思，因此要突出引導(dǎo)學(xué)生深入思考實驗，如可以提供失敗的實驗案例供學(xué)生分析思考。最后，線上學(xué)習(xí)資料的設(shè)計也非常重要。很多學(xué)生反饋“網(wǎng)上課程應(yīng)該更加豐富”“可以增加一些其他課外閱讀資料”，可見學(xué)有余力的學(xué)生有進一步拓展學(xué)習(xí)的需求。因此，在線上學(xué)習(xí)資料的設(shè)計上，可適當(dāng)增加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適合不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí)，這將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)，為有興趣、有能力的學(xué)生提供深入研究的空間。

結(jié)束語

首先，要根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模型進行混合式教學(xué)設(shè)計，盡量采用多鐘教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味教學(xué)方式。其次，課程平臺的建設(shè)必須能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)，配套資源應(yīng)足夠?qū)W生使用，特別是視頻資源的建設(shè)要充分突出重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，質(zhì)量評價指標(biāo)要結(jié)合具體課程，應(yīng)該具有可操作性、可量化性。最后，在教學(xué)實施的過程中，要能根據(jù)學(xué)生實情對教學(xué)資源、教學(xué)方式進行靈活變動。

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