摘要：隨著“雙減”政策的提出，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，成為小學(xué)教學(xué)改革的重要方向。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，掌握基本學(xué)習(xí)技能起著重要意義。在“雙減”政策背景下，處理好“教”，“學(xué)”，“評(píng)”之間的關(guān)系，確保三者之間的一致性這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及效果的提高具有重要意義。鑒于此，本文首先對(duì)“教，學(xué)，評(píng)一致性”的基本感念進(jìn)行解讀，其次分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“教，學(xué)，評(píng)一致性”應(yīng)用的價(jià)值，最后探究了“雙減”政策下“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);

引言：

2021年7月，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，標(biāo)志著“雙減”政策在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，希望以此營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面培養(yǎng)?；凇半p減”政策視角來(lái)看，“教，學(xué)，評(píng)一致性”旨在根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，已明確的課程目標(biāo)為基本指向，將實(shí)踐教學(xué)、課下鞏固和課程評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，保證課程教學(xué)順利推進(jìn)。在這種新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將打破原有教學(xué)過(guò)程中“教”、“學(xué)”、“評(píng)”三者之間的壁壘，建立一個(gè)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系[1]。對(duì)基礎(chǔ)教育而言語(yǔ)文學(xué)科具有核心地位和重要價(jià)值，閱讀教學(xué)更是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，以“雙減”政策為研究背景，探究“教，學(xué)，評(píng)一致性”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和理論意義。

一、“教，學(xué)，評(píng)一致性”的基本概念分析

“教，學(xué)，評(píng)一致性”是指將原本相互獨(dú)立的“教學(xué)”、“學(xué)習(xí)”、“評(píng)價(jià)”三者聯(lián)系起來(lái)，明確課程教學(xué)的基本方向，兼顧教師和學(xué)生之間的特殊性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接收地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。銅鼓對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的考察，很多任課教師在教學(xué)過(guò)程中未能認(rèn)識(shí)到“教”、“學(xué)”、“評(píng)”三者之間的聯(lián)系，將其視為三個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，導(dǎo)致教學(xué)缺乏聯(lián)系性，制約了課堂教學(xué)水平的提升。在上述分析的基礎(chǔ)上，加快引進(jìn)新型教學(xué)理念和教學(xué)模式，根據(jù)“教，學(xué)，評(píng)一致性”的基本觀念制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)和細(xì)則進(jìn)行詳盡分析，同時(shí)積極與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的基本訴求，能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維。

二、學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“教，學(xué)，評(píng)一致性”應(yīng)用的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本依據(jù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程中，以課前預(yù)習(xí)和課下鞏固為主要內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是提供學(xué)生綜合素質(zhì)的重要?jiǎng)恿?。特別是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅靠課堂授課過(guò)程中的文章閱讀和解讀難以滿足學(xué)生閱讀能力提升的需求，需要學(xué)生結(jié)合自身能力和愛(ài)好在課下開(kāi)展閱讀活動(dòng)。而處于這一年齡段的學(xué)生，普遍缺乏良好的自制能力和辨別能力，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[2]。而“教，學(xué)，評(píng)一致性”模式的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到正向引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)生的辯證思維能力

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡尚小，心智尚未成熟，教學(xué)主要以基礎(chǔ)性和啟蒙性教學(xué)為主，重視興趣愛(ài)好和辨別能力培養(yǎng)。而在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，任課教師要落實(shí)“教，學(xué)，評(píng)一致性”教學(xué)模式的基本要求，重視對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解作者的主旨思想，并在這一過(guò)程中掌握基本閱讀技巧，在提升學(xué)生基本文化素養(yǎng)的同時(shí)，確保小學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠順利進(jìn)行。

三、“雙減”政策下“教，學(xué)，評(píng)一致性”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)實(shí)際規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

與其他課程的教學(xué)不同，學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期，且潛移默化的過(guò)程，任課教師在怪話教學(xué)安排的過(guò)程中充分了解本班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供必要保障?？紤]到閱讀能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，任課教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)劃分為不同階段，每個(gè)階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立可以使任課教師全面掌握學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的全過(guò)程，確?！敖獭薄ⅰ皩W(xué)”、“評(píng)”三者間的一致性。例如，在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的第七單元《古詩(shī)三首》、《為中華之崛起而讀書》、《梅蘭芳蓄須》幾篇課文的講解過(guò)程中，任課教師要根據(jù)課文內(nèi)容和主旨思想為本單元總結(jié)一個(gè)概括性主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。以本單元為例，任課教師對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，通讀全文，了解文章的主旨結(jié)構(gòu)，對(duì)本單元出現(xiàn)的生字、生詞進(jìn)行記憶;第二，通過(guò)對(duì)文章的初步研讀掌握文章的中心思想，探析其與本單元主題之間的明確聯(lián)系;第三，在老師的引導(dǎo)和講解下，認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧，掌握基本閱讀技巧，以學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高[3]。以短期目標(biāo)為指向，更能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生全面掌握文章主旨的理解方式，提升閱讀技能。更為重要的是，階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立具有一定靈活性，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的興趣變化進(jìn)行靈活調(diào)整。

（二）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式

在“雙減”政策下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位不斷提升，但處于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)受到思維模式和識(shí)字能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生很難理解文章的主旨思想，難以實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升。從這一視角來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在規(guī)劃具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要全面了解學(xué)生的基本素養(yǎng)和閱讀技巧掌握情況，還要定期與學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基本訴求和興趣愛(ài)好，據(jù)此安排教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課堂教學(xué)增添趣味性。例如，在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元中，主要是對(duì)中外神話故事和傳說(shuō)進(jìn)行講解，包括《盤古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！返葍?nèi)容，任課教師應(yīng)充分注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用多媒體教學(xué)工具，采取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面入手：第一，結(jié)合課本內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生播放神話故事相關(guān)的視頻短片或動(dòng)畫片，更加直觀地向?qū)W生展示課本內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)基本印象，使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。第二，將學(xué)生華分成若干小組，每個(gè)小組根據(jù)自身興趣選擇合適的主題，以話劇表演的方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行展示，使任課教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解情況。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀神話故事，組織學(xué)生定期分享閱讀情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）更新教學(xué)理念要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向愈發(fā)明顯，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。受這一因素影響，任課教師要從整體層面把握教學(xué)實(shí)施情況和學(xué)生的閱讀水平，不斷吸收新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，制定科學(xué)的教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)[4]。因此，為了確保教學(xué)水平穩(wěn)步提升，保證閱讀教學(xué)效率，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)課本內(nèi)容形成初步認(rèn)知，具體來(lái)說(shuō)，任課教師可以在正式授課前，利用便捷化的社交媒體與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，向?qū)W生發(fā)放下一章節(jié)的主旨結(jié)構(gòu)，并就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀，從而為課堂教學(xué)提供基本保障。

（四）以能力提升為指向優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

從“雙減”政策視角對(duì)“教，學(xué)，評(píng)一致性”的基本理念進(jìn)行考察，為適應(yīng)新的變化應(yīng)統(tǒng)籌好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)能夠向更廣的范圍延展，確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生閱讀活動(dòng)之間的連結(jié)性，以學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提升為目標(biāo)指向?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，任課教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況和閱讀能力進(jìn)行考查，從整體視角出發(fā)，設(shè)計(jì)更加新穎性、科學(xué)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文章主旨認(rèn)識(shí)不清，生字生詞儲(chǔ)備不足是制約學(xué)生閱讀能力提升的最主要因素，因此，任課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)生字生詞記憶和文章主旨分析環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，利用更加新穎的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服閱讀能力提升過(guò)程中存在的不足。比如在講解《圓明園毀滅》這篇課文過(guò)程中，任課教師應(yīng)對(duì)“火燒圓明園”事件發(fā)生的背景及其影響進(jìn)行介紹，在結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，探析文章的寫作意圖，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)文章主旨進(jìn)行分析。同時(shí)，由于課文中生字詞較多，應(yīng)將課文中出現(xiàn)的生字詞羅列出來(lái)，讓學(xué)生之間采用相互交流互動(dòng)的形式展開(kāi)對(duì)課文中生詞、生字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流協(xié)作等多方面能力獲得鍛煉和提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)提升語(yǔ)文閱讀能力。

（五）結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)

為了能夠使“教、學(xué)、評(píng)”達(dá)到統(tǒng)一，任課教師可以采用量化評(píng)分的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀情況以及整個(gè)閱讀的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。首先，這種量化評(píng)分方式要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的量化評(píng)分表，保證打分一定要公平，教學(xué)目標(biāo)中的每一項(xiàng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)都要出現(xiàn)在評(píng)分項(xiàng)目當(dāng)中[5]。其次，量化評(píng)分表準(zhǔn)備完成之后就是針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行打分了。以表格內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生課內(nèi)課外的閱讀情況進(jìn)行評(píng)比打分，值得注意的是，教師在打分過(guò)程中，一定要避免主觀意志的干擾，盡量保證打分公平合理。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的課文《爬天都峰》為例，教師可以根據(jù)本科的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的實(shí)際情況，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)方案，在教學(xué)完成之后，為學(xué)生布置課下閱讀作業(yè)，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，并選取合適的時(shí)間，對(duì)學(xué)生關(guān)于課文的掌握和理解情況進(jìn)行考察，比如，是否真正了解了文章的主旨和大意，能否運(yùn)用自己的語(yǔ)言將文章的大意生動(dòng)地講述出來(lái)等等，根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)情況以及每個(gè)問(wèn)題在評(píng)分表中所占的比重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“評(píng)”三者的統(tǒng)一。

（六）依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整閱讀教學(xué)

對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)實(shí)際授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的不足，優(yōu)化教學(xué)體系?！半p減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)涉及的教學(xué)周期較長(zhǎng)，需要根據(jù)教學(xué)推進(jìn)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。仍然以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的課文《爬天都峰》為例進(jìn)行分析，在了解實(shí)際教學(xué)的量化評(píng)價(jià)結(jié)果后，任課教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在對(duì)故事的敘事理解能力和情景感知能力上存在不足，因此，任課教師可以讓學(xué)生整理文章的主體脈絡(luò)或指出每段的中心句，逐步提升學(xué)生對(duì)文章主旨的把握能力，彌補(bǔ)現(xiàn)階段閱讀過(guò)程中存在的不足，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。除此之外，文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于實(shí)踐，也應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜合以上分析，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著基礎(chǔ)性作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但隨著“雙減”政策的出臺(tái)，以及一系列政策指標(biāo)的制定，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的要求，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面調(diào)整，推動(dòng)“教，學(xué)，評(píng)一致性”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。因此，本文基于“雙減”政策視角，對(duì)“教，學(xué)，評(píng)一致性”的基本概念，及其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析，并分別從根據(jù)教學(xué)實(shí)際規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)理念要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、以能力提升為指向優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)、依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整閱讀教學(xué)六個(gè)方面提出了具體的應(yīng)用策略。

課題項(xiàng)目：2020年福建省尤溪縣教育科研課題-開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)親子閱讀活動(dòng)的探究（編號(hào)：yxkt20007）

作者簡(jiǎn)介：周玲玲（1974.04-），女，漢族，福建尤溪人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

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