陳雪

摘要：在初中英語寫作教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷完善以及創(chuàng)新教學(xué)的方法，積極整改課堂的結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生在英語寫作的思路，進而豐富學(xué)生的寫作素材儲備量以及提升學(xué)生的寫作情感，全面提升學(xué)生的應(yīng)用技能。不僅如此，英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對核心素養(yǎng)的滲透，強化學(xué)生的寫作基本功，為學(xué)生日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文章對初中英語寫作技巧訓(xùn)練活動設(shè)計進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作技巧;訓(xùn)練活動;設(shè)計

引言

有效教學(xué)作為國內(nèi)外教育領(lǐng)域發(fā)展的重點理念，大多數(shù)的教育專家和研究者都高度關(guān)注有效教學(xué)方案的實施，強調(diào)課程教學(xué)的有效性。初中英語是一門必備學(xué)科，寫作是英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，不只是幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力。結(jié)合初中英語寫作教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)英語寫作中有效教學(xué)的效果不強，因此要采取有效的教學(xué)對策，全面促進初中英語寫作教學(xué)發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)狀況

初中英語教師應(yīng)該在有限的時間內(nèi)提供有效且高效的英語教學(xué)，對英語的寫作能力可能會有忽略，學(xué)生寫作的能力提升也會大打折扣。因為忽略了寫作的能力培養(yǎng)，許多教師會選擇讓學(xué)生背誦、記憶簡單固定的寫作模板以及語法表單模板等公式，用來應(yīng)對學(xué)生緊張的、高強度的日常寫作考試。然而，這樣強硬的英語教學(xué)方式并不能大大提高學(xué)生的寫作能力，在寫作方面仍然缺乏持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對提高書面表達能力也產(chǎn)生了重大的負(fù)面影響。同時，會使學(xué)生產(chǎn)生消極抵抗心理。其次，強迫性的教學(xué)方式還會使學(xué)生在面對單詞的記憶過程中感覺很枯燥，所以導(dǎo)致學(xué)生不積極主動回憶和積累。隨著時間的推移，就會導(dǎo)致英語詞匯的極度缺乏，同時也會導(dǎo)致英語寫作練習(xí)難以有質(zhì)量地進行，從而影響學(xué)生英語水平的全面提高。

二、初中英語寫作技巧訓(xùn)練活動的設(shè)計

（一）從生活出發(fā)，幫助學(xué)生增加寫作素材

不只是英語寫作教學(xué)，任何課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)關(guān)聯(lián)具體生活，生活能夠讓學(xué)生充分掌握知識點。針對寫作過程，學(xué)生要把積累的生活經(jīng)驗靈活運用，增加寫作的生活性與影響力。讓學(xué)生把真實的思想情感充分運用，感受到生活經(jīng)驗是良好作品的靈魂，生活作為藝術(shù)的基本表現(xiàn)形式，缺少了生活的寫作文章也是缺少吸引力的。英語寫作需要詞匯量的積累，英語教師要從生活出發(fā)，采取有效的寫作引導(dǎo)方案，讓學(xué)生科學(xué)地運用詞匯。英語教材大多數(shù)把專題設(shè)計當(dāng)作基本單位，涉及食物內(nèi)容、運動內(nèi)容和旅游內(nèi)容。具體的寫作實踐中，教師要鼓勵學(xué)生明確多個專題的詞匯，積累詞組和習(xí)慣用語，還能夠充分拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生全方位記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)寫作興趣

為了提高英語寫作技能，學(xué)生必需擁有大量的英語詞匯和語法知識，并且能夠熟練應(yīng)用到寫作中，簡單說，英語詞匯與英語語法的是英語寫作的基石。所以在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材以及英語詞匯。舉例來說，在教學(xué)“What does your mother do？”這一話題時，結(jié)合職業(yè)類教學(xué)的主要內(nèi)容，并利用信息技術(shù)的平臺為學(xué)生展示一個職業(yè)類的情境，從而進一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)“What does your mother do？She is a doctor.Where does she work？She works in a hospital.”的問句及回答的對話教學(xué)。由此可見，這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生形成有效的語感，從而可以讓學(xué)生更加主動地投入到英語知識學(xué)習(xí)中，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）搭建閱讀寫作間的橋梁，連接閱讀與寫作

學(xué)生寫作水平的高低與其掌握的寫作素材量之間存在較大的關(guān)系，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與寫作相結(jié)合的活動。英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的語言能力可以從兩個方面來理解：語言積累和運用。很多優(yōu)秀的英語閱讀文本中包含多樣的句型句式、豐富的短語和詞匯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温浜推陆Y(jié)構(gòu)等。學(xué)生進行閱讀的過程同時也是進行語言積累的過程，而學(xué)生運用所積累的素材進行寫作的過程是一種語言運用過程。從這個角度來看，搭建閱讀與寫作之間的橋梁有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“Why do you like pandas？”這個單元時，可以給學(xué)生布置一個以“The most lovely animal in my heart”為題寫一篇短文的寫作任務(wù)。在學(xué)生進行寫作之前，教師可以為學(xué)生推薦幾篇描寫動物的文章，讓學(xué)生在閱讀這些文章的過程中將一些好詞好句摘抄下來，比如hairy、friendly、lively等，并分析文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)其寫作框架。教師可以讓學(xué)生將自己所積累的素材用到寫作當(dāng)中。這樣，通過長期的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力就能得到有效的提升。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對一些英語文本進行仿寫和續(xù)寫，通過這樣的方法達到在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，教材為教師們的寫作教學(xué)提供了豐富的話題和不同的寫作訓(xùn)練形式，給教師提供值得參考的寫作指導(dǎo)思路，幫助學(xué)生了解和掌握各種不同體裁寫作的方法，提升各項寫作微技能。同時教師也要針對不同的學(xué)情，運用教學(xué)智慧設(shè)計出更多的寫作任務(wù)和活動，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻

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