肖迪

一、STEAM 教育理念簡介

STEAM教育理念主要強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動的開展過程中要打破學(xué)科間的界限，對教學(xué)活動方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，為學(xué)生打造一個適合他們發(fā)展的平臺，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探索。而在實(shí)際應(yīng)用STEAM教育理念組織教育教學(xué)活動的過程中，教師還需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從而探討初中道德與法治融入STEAM教育理念的價值以及教學(xué)設(shè)計。

二、初中道德與法治教學(xué)中融入STEAM教育理念的價值

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

STEAM 教育是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向的，這也是STEAM教育與傳統(tǒng)的課堂教育的不同之處。因?yàn)榕d趣的培養(yǎng)不僅對當(dāng)下的知識獲取有影響，而且對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動力影響更加顯著，是我們在應(yīng)試教育的教學(xué)大環(huán)境下所需要解決的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，而STEAM教育則是采取完全不同的思路，即讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的方法進(jìn)行教學(xué)，從根本上解決了用傳統(tǒng)教學(xué)思路解決不了的難題。

（二）為初中道德與法治教學(xué)開辟新的道路提供經(jīng)驗(yàn)和參考

STEAM教育作為一種新的教育理念應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中是一種創(chuàng)新和探索。初中道德與法治的知識點(diǎn)雖然零碎，但與其他學(xué)科都存在交叉和滲透，而我們目前實(shí)施的分科教學(xué)使學(xué)生所學(xué)的各個學(xué)科彼此獨(dú)立，不利于學(xué)生對道法知識的理解和綜合知識體系的構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科整合，可以和歷史學(xué)科進(jìn)行融合，例如再講中國共產(chǎn)黨時可以把黨的發(fā)展歷史融合，教育使學(xué)習(xí)過程更富有探究性和活動性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知渴望，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力

STEAM教育鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出具有創(chuàng)新意識的思路和想法。創(chuàng)新是民族的進(jìn)步之魂，科技創(chuàng)新能力的提升將是世界各國競爭的戰(zhàn)略需求，更是一個國家發(fā)展?jié)摿Φ谋碚鳎萍紕?chuàng)新能力深刻影響著國家的未來。因此，STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是適應(yīng)時代潮流和人類發(fā)展方向的。

（四）有利于消除學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的局限性

我國目前實(shí)施的分科教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生快速掌握各種學(xué)科知識，但是從長期發(fā)展的角度考慮，分科教學(xué)模式容易使將學(xué)生產(chǎn)生各個學(xué)科互相獨(dú)立、沒有關(guān)聯(lián)的思維定式，不利于學(xué)生多學(xué)科知識的融會貫通和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。STEAM教育理念不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要用到多個學(xué)科的知識和技能，鍛煉學(xué)生跨學(xué)科知識理解和運(yùn)用的能力，可以彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。例如為什么中國實(shí)行人民代表大會制度，可以結(jié)合地理知識講授實(shí)行其制度的必要性。并且從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，基于STEAM 教育理念的課程以學(xué)生為主體，教師只是一個引導(dǎo)者和協(xié)助者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和交流合作的綜合素質(zhì)。

三.基于STEAM教育理念的初中道德與法治課程教學(xué)設(shè)計

（一）基于STEAM教育理念的初中道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)的確定

STEAM教育提倡通過“項(xiàng)目/問題”的方式展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過“獲取問題、分析問題、解決問題”培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。作為項(xiàng)目實(shí)施或問題解決主體的學(xué)生具有絕對的主動權(quán)和自主權(quán)，鼓勵學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑，樂于提出自己的意見或建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，基于STEAM教育理念的道德與法治課程目標(biāo)的設(shè)定，除了注重問題解決的提升，還需要關(guān)注創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性思維等高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）基于STEAM教育理念的初中道德與法治課程教學(xué)方法的選擇

STEAM教育融入道德與法治課程面向綜合素質(zhì)提升，而道德與法治教學(xué)的核心則是鼓勵學(xué)生采取自主探究和動手實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保障基于STEAM教育理念的道德與法治教學(xué)的有效性和可行性，教師要靈活地選擇多樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中快速地掌握道德與法治的知識與能力。因此要選擇可以體現(xiàn)學(xué)生自主性的教學(xué)方法。

1.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)是當(dāng)前STEAM教育實(shí)踐和道德與法治課所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，根據(jù)真實(shí)的生活環(huán)境設(shè)定與課程相關(guān)的項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照自己的設(shè)計想法，在完成項(xiàng)目過程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決遇到的問題，最終解決實(shí)際問題。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到新的技能和知識，還培養(yǎng)了如分析問題、動手實(shí)踐、創(chuàng)造等能力。該教學(xué)模式可以分為創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、確定項(xiàng)目主題、設(shè)計解決方案、實(shí)施計劃方案和展示交流評價五個部分。

2.基于問題解決的教學(xué)

在基于STEAM教育理念的道德與法治課堂上，可以由教師提出一個問題，比如說現(xiàn)實(shí)問題或者復(fù)雜跨學(xué)科情境，或者由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生組成一個的探究小組開展研究，解決問題。在研究過程中，學(xué)生要使用道德與法治搜集信息、分析信息，并提出改進(jìn)問題的解決方案，然后與其同伴交流研究成果。

3.基于小組協(xié)作的教學(xué)

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組或者團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，即學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)和分工合作探索完成任務(wù)目標(biāo).對于學(xué)生來說，小組學(xué)習(xí)并非致力于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)自己與同伴間的溝通、協(xié)作能力及批判性思維能力，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

（三）基于STEAM教育理念的初中道德與法治課程教學(xué)評價

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要采用總結(jié)性評價來檢測學(xué)生的知識掌握程度及達(dá)標(biāo)情況，這種只關(guān)注知識的評價方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；赟TEAM教育理念的道德與法治課程評價在關(guān)注學(xué)生的知識獲得的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、解決問題能力、實(shí)踐能力等是否得到提升。因此，可以從評價方式多樣化和評價主體多元化兩種方面來改善教學(xué)評價.

1.評價方式多樣化

基于STEAM教育理念的評價方式可通過采用形成性評價和總結(jié)性評價來達(dá)到客觀評價的目的，總結(jié)性評價可采用評價量表進(jìn)行測評或成果展示，以此來更好地了解學(xué)生的知識水平和能力水平。同時，在教學(xué)過程中，教師可以通過觀察、提問、活動記錄、訪談等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，根據(jù)得到的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)安排，進(jìn)一步完善教學(xué)。

2.評價主體多元化

基于評價主體的角色不同，能夠從多個角度來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)評價的客觀性，因此，不僅僅是以教師的評價作為權(quán)威，學(xué)生也應(yīng)該主動地參與進(jìn)來，主要形式包括學(xué)生自評、同伴、互評和教師評價三種方式。采用多元化的評價主體，更能實(shí)現(xiàn)評價的客觀性與公平性。