劉宇玉

摘要：小說是文學(xué)領(lǐng)域中一個重要的文體，小說起源于古代神話，我國小說相比詩歌等文學(xué)體裁來說起步晚，但發(fā)展迅速，漫長的歷史長河中留下了無數(shù)精彩的小說，是我國文學(xué)史不可或缺的一筆。在高中語文教學(xué)中關(guān)注小說教學(xué)，能夠拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對其語文學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有著極大的影響。文章從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，分析農(nóng)村高中語文小說教學(xué)存在的不足，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;小說;語文

引言

2016年教育部在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，把學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展的素養(yǎng)分為自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三大層面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。根據(jù)教育部的指示，語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以概括為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。小說是高中語文教學(xué)中的重要題材，教師需要借助小說教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生語言組織和運(yùn)用能力、語文思維能力、審美能力和文化意識。

一、核心素養(yǎng)視角下高中語文小說教學(xué)存在的問題

（一）小說教學(xué)形式單一

高考是高中教學(xué)的重要指引，然而，語文教學(xué)過度關(guān)注考試內(nèi)容和考試技巧訓(xùn)練，容易導(dǎo)致小說語文教學(xué)陷入應(yīng)試教育誤區(qū)，這也是當(dāng)前高中小說教學(xué)存在的最大問題。教師從應(yīng)試角度開展小說教學(xué)，一般是采取概括情節(jié)——分析人物形象——環(huán)境描寫的作用——提煉主題四個步驟，然而不同的小說情節(jié)、表達(dá)的內(nèi)涵和作者情感都各有不同，教師總是從應(yīng)試的角度采用單一的教學(xué)形式開展小說教學(xué)，會阻礙學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的興趣。此外，高中小說教學(xué)沒有很好地尊重學(xué)生的主體地位，教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式也是通過閱讀習(xí)題，難以有效激發(fā)學(xué)生對小說文本的思考。

（二）學(xué)生閱讀資源有限

相比城市的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生小說閱讀資源相對有限。一方面，學(xué)生閱讀資源較少，許多農(nóng)村高中都沒有設(shè)施完備的圖書館，加上農(nóng)村家庭教育對閱讀的忽視，學(xué)生也難以擁有優(yōu)越的閱讀環(huán)境。另一方面，長期以來，師生對小說閱讀存在到一定的誤區(qū)，認(rèn)為小說閱讀浪費(fèi)時間，甚至將看小說視為“不務(wù)正業(yè)”，這種理念導(dǎo)致農(nóng)村不少學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而小說教學(xué)的有效落實(shí)，不能光靠教師在課堂上的教學(xué)，也不能僅僅通過語文課本的少量小說文本進(jìn)行，而是需要學(xué)生在長年累月的閱讀過程中積累和提升。農(nóng)村學(xué)生有限的閱讀資源和錯誤的閱讀理念，直接阻礙其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和小說教學(xué)的優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)背景下高中小說教學(xué)策略探究

（一）教師豐富小說閱讀教學(xué)形式

要想優(yōu)化高中小說閱讀教學(xué)策略，教師必須要開拓教學(xué)思維，豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)范圍。以下從三種小說教學(xué)思路出發(fā)，談?wù)勑≌f教學(xué)思路的優(yōu)化。

1.聯(lián)想式閱讀教學(xué)

目前，高中語文閱讀多半是基于教材展開。的確，教材是最好的閱讀文本，里面的文章都是通過教育部精挑細(xì)選的。但是，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，而不是被教材禁錮。聯(lián)想式教學(xué)指的是教師在講解了一篇小說后，如講解小說《祝?！分?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，即假如你穿越成為祥林嫂，你能如何對抗命運(yùn)開展自救？并緊扣當(dāng)時的時代背景思考可行性。這種教學(xué)方式打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生以第一人稱視角帶入小說主角，思考小說主角命運(yùn)與時代背景，使得教學(xué)豐富有趣，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維和探究能力。

2.小組合作教學(xué)法

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要尊重學(xué)生的主體地位，教師要盡可能將課堂交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間大膽交流，積極探討，因此，教師可以采取討論式教學(xué)法，即圍繞一個小說主題展開小組討論，或者讓學(xué)生代入小說，進(jìn)行劇本演繹。例如，在教學(xué)《小二黑結(jié)婚》一課時，小組成員分別扮演二諸葛、三仙姑、小二黑、小芹等角色，角色之間通過精彩的臺詞進(jìn)行語言碰撞，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生積極參與課堂，通過角色演繹的形式深入小說人物形象，感悟作品背后蘊(yùn)涵的情感。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)法

讀寫結(jié)合教學(xué)法也可以稱作是發(fā)散式閱讀教學(xué)，指的是將寫作與閱讀聯(lián)系在一起，過去教師往往也會要求學(xué)生寫閱讀筆記，但是效果并不太好。教師在小說教學(xué)中，可以開展發(fā)散式閱讀教學(xué)，并不指定具體閱讀篇目。讓學(xué)生自主開展小說閱讀，并讓學(xué)生自行摘錄他們認(rèn)為好的語句，對自己喜歡的文章可以仿照開展寫作，或進(jìn)行縮寫擴(kuò)寫等。

（二）為學(xué)生提供一定的閱讀資源

小說教學(xué)離不開大量的閱讀文本，但考慮到高中生業(yè)余時間有限，個人閱讀習(xí)慣也存在一定問題，因此教師可以設(shè)計(jì)一本校本教材，校本教材以語文課本為基礎(chǔ)，為學(xué)生挑選精彩且合適的小說文本節(jié)選片段，并通過小說導(dǎo)讀等模式，引導(dǎo)學(xué)生開展課外小說閱讀，并在文本結(jié)束位置布置相應(yīng)的作業(yè)。此外，可以借助新媒體等豐富閱讀資源，學(xué)生可以借助課余時間開展碎片化小說閱讀，并借助豆瓣、微博等新媒體展開小說閱讀交流，拓展閱讀思維，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生人文意識

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的一大重任，而文化意識又是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。小說是人類文學(xué)史上的精髓，教師需要通過小說教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說背后體現(xiàn)的時代背景、中外文化差異以及蘊(yùn)涵的情感等。然而，目前高中教學(xué)仍然停留在語言教學(xué)層面上，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和批判辯證思想。以經(jīng)典小說名著《紅樓夢》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角閱讀《紅樓夢》，引導(dǎo)學(xué)生對這部經(jīng)典小說產(chǎn)生更多的人文啟發(fā)，如從《紅樓夢》中的服飾描述出發(fā)，可以結(jié)合漢服探討服飾文化;從飲食文化出發(fā)，可以探討古代博大精深的飲食文化等，教師從不同層面入手拓展教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生人文意識。

三、結(jié)語

小說是高中語文閱讀教學(xué)的重心，但當(dāng)前小說閱讀教學(xué)仍然以應(yīng)試為目的，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需要豐富小說教學(xué)形式，拓展學(xué)生閱讀資源，綜合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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