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        高中學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

        2022-05-19 22:35:19薛曉萌孫先洪
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年25期
        關(guān)鍵詞:高中學(xué)生

        薛曉萌 孫先洪

        摘要:英語語用能力是學(xué)生跨文化交際能力的重要衡量指標(biāo)。隨著教學(xué)改革的不斷深入,高中學(xué)生的英語水平不斷提高,但是其語用能力的發(fā)展相對緩慢,因此,筆者以山東聊城某高中學(xué)生為例,通過問卷調(diào)查和深入訪談,調(diào)查高中學(xué)生英語語用能力的現(xiàn)狀,分析語用失誤產(chǎn)生的原因,為進(jìn)一步的教學(xué)提升打好基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞: 語用能力;高中學(xué)生;語用語言失誤;社交語用失誤

        一、前言

        語用能力指的是語言的綜合運(yùn)用能力,可以分為語用語言能力和社交語用能力。[1]隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)方法的多樣化推進(jìn),英語教師對學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)和提升越來越重視。然而,目前高中學(xué)生在對英語基礎(chǔ)知識和語法充分掌握之后,與英語本族語的交流和談話依然非常困難,因?yàn)槿鄙賹ν鈬幕牧私獾仍颍磉_(dá)錯誤時常發(fā)生,并且當(dāng)下對高中學(xué)生語用能力水平現(xiàn)狀的研究也比較少見?;诖耍P者擬以山東聊城某高中學(xué)生為例,通過調(diào)查研究和訪談,首先掌握高中學(xué)生英語語用能力目前水平,然后根據(jù)研究資料分析語用失誤的具體表現(xiàn)并找出具體原因,為接下來的教學(xué)改革和學(xué)生的全方位發(fā)展做準(zhǔn)備。

        二、語用能力現(xiàn)狀調(diào)查

        筆者以山東聊城某高中學(xué)生作為調(diào)查對象,每一個年級采用隨機(jī)抽樣的方式抽取40人作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)參考了冉永平《英語的語用能力調(diào)查問卷》,由20道單項(xiàng)選擇題組成,主要考察學(xué)生關(guān)于致謝、道歉、邀請、贊美、招呼、詢問等語言行為在生活中的運(yùn)用能力。經(jīng)過任課老師允許后,我們將問卷發(fā)給了3個年紀(jì)的120名學(xué)生,除去兩份無效問卷,實(shí)際收回118份問卷,回收率達(dá)98.3%。據(jù)統(tǒng)計(jì),此高中學(xué)生的英語語用能力情況如下:

        問卷收回整理后運(yùn)用 SPSS15.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。筆者又對每個年級分別選擇了兩名同學(xué)(一名英語課代表一名普通同學(xué))進(jìn)行了訪談,對問卷中的問題進(jìn)行了更加深入的剖析,筆者對訪談結(jié)果進(jìn)行了記錄和分析。

        本次調(diào)查結(jié)果顯示,被試學(xué)生對不同類型題目回答錯誤率差異較大,對致謝類、邀請類題目掌握較好,而某些情境下的打招呼用語、道歉用語、詢問用語等錯誤率較高。筆者將根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,結(jié)合深度訪談詳細(xì)分析此高中學(xué)生語用失誤的具體表現(xiàn)及其原因。

        三、語用失誤分析

        Thomas(1983)認(rèn)為,語用失誤之所以產(chǎn)生主要是因?yàn)槁犜捜藳]有能夠充分結(jié)合語境理解說話人傳遞的交際意義或隱含信息。[2]根據(jù)形成原因,語用失誤可以分為兩類:語用語言失誤:語言差異導(dǎo)致聽話人錯誤理解說話人的意圖;社交語用失誤:文化差異導(dǎo)致聽話人錯誤理解說話人的意圖。

        3.1語用語言失誤

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果,學(xué)生語用語言失誤包括以下幾點(diǎn):

        3.1.1語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用失誤

        英語中,人們達(dá)招呼經(jīng)常用“Hi, hello,nice to meet you, how are you?” 等,根據(jù)不同的語境會用不同的方式。Hi和 hello對朋友適用,“hi”相比較更隨意,而“how are you?” 則比較禮貌正式。13題中,Cecilia的問候?qū)ο笫墙淌?,因此?yīng)該選擇 b,然而數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)同學(xué)選擇了 a,該題的正確率只有5.26%,反映了學(xué)生在語言運(yùn)用方面還需繼續(xù)加強(qiáng)理解。

        3.1.2語法語用失誤

        第6題正確答案是b,但是很多同學(xué)錯選為a, 筆者通過對學(xué)生的深度訪談得知,學(xué)生在傳統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)中通常將 “Yes or no” 的回答與一般疑問句一一對應(yīng),學(xué)生自然而然想到用“yes”來回答一般疑問句。而在真實(shí)情景中,此對話發(fā)生于酒吧,因此應(yīng)該用“hi”這種比較隨意的方式來稱呼,句式簡短且口語化。此類失誤也屬于教學(xué)導(dǎo)因類失誤,學(xué)生只是記住了教師所授予的句式——用肯定或者否定的形式來回答一般疑問句,卻沒有學(xué)會具體語境具體分析。 [3]

        3.1.3語用含義理解失誤

        第4題考察了學(xué)生“Of course”的用法,《朗文當(dāng)代英語詞典》對于“of course”一詞的語用含義解釋如下:“用‘Of course’表示同意別人的請求時是一種禮貌友好的方式,但用于回答別人詢問時則顯得不禮貌,通常讓人覺得問題的答案很清楚,這樣問太傻”。[4]因而,第4題和第20題分別選a和b,然而這兩題的正確率卻只有55.25%,33.32%,反映了學(xué)生對同類的短語語義理解的語用方面還沒有完全掌握。

        3.1.4語言負(fù)向遷移

        語言遷移二語學(xué)習(xí)中的重要現(xiàn)象,是指學(xué)習(xí)者將母語的詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則、習(xí)慣等遷移到第二語言的語用中。 [5]第17題的正確答案是a,數(shù)據(jù)顯示此題的正確率只有27.40%,通過訪談,筆者了解到由于在漢語中,人們在參觀和招待時通常使用 “大家跟上”和“慢慢吃”等表達(dá)方式,因此學(xué)生受到負(fù)向遷移的影響,將漢語語用現(xiàn)象遷移到了英語語境中。

        3.2 社交語用失誤

        3.2.1合作原則理解失誤

        美國著名語言哲學(xué)家 P. Grice 在會話的“合作原則”中對會話的質(zhì)、量、關(guān)系、方式等作了說明。第2題應(yīng)該選擇a,在英語國家,大家通常不會詢問隱私問題,只需要表達(dá)應(yīng)有的關(guān)心、遺憾或者惋惜就可以。選項(xiàng)b和c提供的信息超出了成功交際所需要的信息量,違反了合作原則中的“數(shù)量準(zhǔn)則”。75.32%的正確率表明學(xué)生對會話中的合作原則掌握不足。

        3.2.2禮貌原則理解失誤

        禮貌是影響人們在交際過程中進(jìn)行語言選擇時的重要因素之一。在Grice 提出的“合作原則”基礎(chǔ)上,英國語言學(xué)家Leech進(jìn)一步提出了禮貌原則。第7題體現(xiàn)的是出租車司機(jī)與乘客之間的關(guān)系,乘客在乘坐出租車時只需說明需求就可以,加上“please”表達(dá)出乘客的禮貌。因此,正確答案為a,b與c的表達(dá)過于委婉。誤選的學(xué)生對會話交際中的禮貌原則理解的不夠。

        3.2.3言語行為實(shí)施方式失誤

        由言語行為理論得知,說話其實(shí)就是在實(shí)施某種行為,分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。第18題中,邀請者發(fā)出邀請行為,受邀請者需要做出肯定或者否定的答復(fù)。a和c的答復(fù)均使用了“I’ll try”,實(shí)施的言外行為是“我盡量來”,給邀請者的感覺是模糊的,容易使人產(chǎn)生誤解,因此b為正確答案。

        3.2.4漢語文化負(fù)向遷移

        語言的學(xué)習(xí)自然離不開對文化的學(xué)習(xí),歷史、地理和社會發(fā)展對一個國家的文化產(chǎn)生不同的影響,形成了巨大的差異。英漢在招呼語方面就存在一定的文化差異,[6]比如,漢語常常用“去哪兒”“吃了沒”等來打招呼,而在英語中,這樣則會讓人感到不知所云。

        四、結(jié)語

        英語語用能力是高中學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)。由以上調(diào)查結(jié)果得知,該高中要重視學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)和提升,結(jié)合學(xué)生語用失誤的具體表現(xiàn)和原因,有針對性地通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、加強(qiáng)語用信息輸入、創(chuàng)設(shè)目的語語境等方式提升學(xué)生的英語語用能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Leech, G. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman,1983.

        [2]何自然,陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

        [3][7]冉永平.語用學(xué):現(xiàn)象與分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

        [4]高娟.大學(xué)生英語語用能力調(diào)查研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(4): 45-46.

        [5]劉紹忠,鐘國仕.語用語言失誤與社交語用失誤[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報,2002(1): 44-48.

        [6]賀菊玲,柳心語.保加利亞大學(xué)生漢語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查分析——以索非亞大學(xué)為例[J]. 海外華文教育,2018(5):61-71.

        基金項(xiàng)目:2021年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“‘一帶一路’戰(zhàn)略背景下東南亞海洋國家語言政策、規(guī)劃及語言教育狀況研究”(21CYYJ03)

        作者簡介:薛曉萌(1998—),女,山東濰坊人,聊城大學(xué)外國語學(xué)院2021級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)研究生,研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

        孫先洪(1977.12-),男,山東省肥城人,聊城市東昌府區(qū)聊城大學(xué)副教授,博士,研究方向:教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)與外語教學(xué)。

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