徐梅

【摘? 要】IEP教育方案的實施過程需要專業(yè)策略支持，根據(jù)自閉癥兒童的特點合理開發(fā)和運用強化物、適當運用輔助方法，對達成目標有很大的幫助。IEP教育方案包括課堂教學(xué)、個別化補償教學(xué)和家庭干預(yù)三個方面，專業(yè)的個別化補償教學(xué)是其中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅需要理論支持，學(xué)生、家長、教師的合作也不可或缺。

【關(guān)鍵詞】融合教育; 自閉癥;IEP教育方案 ;個別化補償教學(xué)

IEP是學(xué)校、家長和相關(guān)專業(yè)人員等組成的小組為自閉癥兒童制訂的一份滿足其個別化學(xué)習(xí)需要的特殊教育及相關(guān)服務(wù)計劃，既是兒童教育與身心全面發(fā)展的總體構(gòu)想，又是對兒童實施教育與相關(guān)服務(wù)的具體方案。下面結(jié)合具體案例，談?wù)劰P者在自閉癥兒童IEP教育方案的制訂及實施過程中的策略及思考。

一、自閉癥兒童IEP教育計劃

學(xué)生姓名：孫某某;年齡：8歲;年級：二年級;特殊需要類別：自閉癥;教育安置：普通學(xué)校隨班就讀。

情況簡介：經(jīng)南京兒童醫(yī)院鑒定為自閉癥。孩子2019年進入海安市城南實小一年級隨班就讀，現(xiàn)在二年級，家庭主要成員有爸爸、媽媽，爸爸工作較忙，媽媽工作時間自由，一直陪伴孩子的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生情緒激動時，媽媽會溫柔地進行安撫。因為孩子喜歡繪畫，上課時如果情緒不穩(wěn)定，老師便用畫畫讓他安靜下來，課后媽媽也帶他去繪畫班學(xué)習(xí)。因此，在實施IEP教育計劃時，資源教師也會充分運用圖形來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

討論日期：2021年3月1日。

施行時段：2021年3月9日至2021年6月30日（四個月）。

（一）評量記錄

評估工具：“兒童智力量表”“繪人測驗”。

測驗結(jié)果：學(xué)生智力水平中等，學(xué)生具有良好的認知能力，能聽懂簡單的指令，能根據(jù)老師的提示完成任務(wù)。學(xué)生記憶力尚可，有效注意時間短，精細動作能力需鍛煉，傾聽能力和語言表達能力需加強。測驗過程中，學(xué)生易急躁，出現(xiàn)亂畫、發(fā)出尖銳聲音并全身晃動等問題，情緒行為需注意。

建議：根據(jù)因材施教的原則，利用學(xué)生愛繪畫的特點，加強注意力的訓(xùn)練，通過畫畫加強學(xué)生語言訓(xùn)練，促進語言表達能力的提高。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，延長有效注意的時間，增強傾聽的能力。

（二）學(xué)生的現(xiàn)況能力

能力優(yōu)弱勢綜合摘要

（三）學(xué)習(xí)方面

根據(jù)有關(guān)教師和教育專家、家長和學(xué)生本人商討后，訂立如下補償學(xué)習(xí)計劃：

1.語文

長期目標：提升閱讀理解能力和邏輯思維能力。

短期目標：a.提升閱讀的準確度和流暢度。

（1）施行辦法。

學(xué)校：每周二、周四下午，到資源教室參加個訓(xùn)，進行點讀訓(xùn)練，并回答相關(guān)問題。

家長：家長鼓勵和督促學(xué)生每天進行繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

（2）負責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

（3）評估準則：閱讀準確度提升20%。

短期目標：b.能運用常用詞語造句。

（1）施行辦法

學(xué)校：在書后常用詞語中選出5個作重點造句練習(xí)，每周二、周四下午在個訓(xùn)課時練習(xí)說句子。

家長：鼓勵學(xué)生每周復(fù)習(xí)所選詞語并運用詞語口頭造句。

（2）負責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

（3）評估準則：每半個月測試詞語造句（80%）。

2.數(shù)學(xué)

長期目標：提升應(yīng)用題的解題能力。

短期目標：a.學(xué)會自主讀題。

（1）施行辦法。

學(xué)校：每周二、周四的個訓(xùn)課上，讓學(xué)生練習(xí)自己點讀題目，引導(dǎo)或提示學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞。

家長：鼓勵學(xué)生獨立讀題，并圈出關(guān)鍵詞。

（2）負責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

（3）評估準則：能獨立完成家庭作業(yè)，每半個月測試一次。

短期目標：b.能用畫圖法解題。

（1）施行辦法。

學(xué)校：每周二、周四的個訓(xùn)課上，老師示范并引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)題目意思畫出相應(yīng)圖形。

家長：鼓勵學(xué)生在做家庭作業(yè)時，自己嘗試畫圖。

（2）負責(zé)教師：巡回指導(dǎo)教師和資源教師。

（3）評估準則：能根據(jù)題意畫出簡單的圖形。

3.英語

長期目標：提升閱讀能力。

短期目標：能朗讀并理解簡單的英文故事。

（1）施行辦法。

學(xué)校：每周二、周四個訓(xùn)課上，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇簡單的英文故事，一起朗讀或用多媒體動畫幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

家長：鼓勵學(xué)生使用有關(guān)App聆聽簡單的英文故事，并嘗試根據(jù)自己的理解把故事畫出來，再講給媽媽聽。

（2）負責(zé)教師：巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

（3）評估準則：能獨立讀懂簡單的英文故事（半個月測試一次）。

4.寫字（略）

（四）參與制訂計劃者

特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)老師：徐老師。

資源教師：丁老師、韓老師、陳老師。

教育心理學(xué)專家：王老師。

二、IEP個訓(xùn)實施策略及調(diào)整

（一）教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

由于現(xiàn)在的資源教室是統(tǒng)一配置的，功能混雜、區(qū)域界限不明，并不適用于所有的特殊兒童，特別是自閉癥兒童的個訓(xùn)。如蒙氏教具、感統(tǒng)器材、沙盤等都在一個空間里，這樣孩子的注意力就會總是跑到那些色彩鮮艷、形狀各異的教具上去，讓專注力本就薄弱的自閉癥兒童更加無法專注地學(xué)習(xí)。孩子在這些新奇教具的吸引下，會不由自主地去擺弄，有時候破壞是防不勝防的。于是我們在資源教室旁邊重新選擇一間空間不大但布置簡潔、安靜的教室作為個訓(xùn)室，每次只放一些常用教具和本節(jié)課需要的教具即可，營造一個寧靜的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

（二）課前準備

每次課前，老師會花一點時間觀察孩子的情緒狀態(tài)、了解和個訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的已有認知經(jīng)驗，充分做好課前準備工作，以下表為例：

（三）合理開發(fā)和運用強化物

小孫同學(xué)剛開始進行個訓(xùn)時很抗拒，嘴里總是重復(fù)著：“要去玩，要去玩”。這時老師態(tài)度堅決并溫和地告訴他：“必須完成一個任務(wù)才可以去玩！”他會不停地重復(fù)這句話，并且聲音越來越大，甚至躺在地上哭喊。在老師的嚴厲制止下，他發(fā)泄一會兒回到座位上，開始安靜下來學(xué)習(xí)。完成一個任務(wù)后，老師才會讓他去感統(tǒng)區(qū)玩球。幾節(jié)個訓(xùn)課后，小孫已經(jīng)適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，雖然還是控制不住情緒，但是自我刺激行為的持續(xù)時間逐漸縮短，程度也減輕不少。

后來，在家長的配合下，每節(jié)個訓(xùn)課前帶他去運動一會，發(fā)泄一下精力，老師發(fā)現(xiàn)他上課時比較能安靜下來了。老師會在他情緒激動時用他喜歡的畫畫來吸引他，鼓勵他按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后和老師一起畫他最喜歡的動畫人物。經(jīng)過多次實踐，孩子的情緒行為有所緩解，能夠堅持學(xué)習(xí)的時間也越來越長。強化物也不是一成不變的，由畫畫拓展到拼圖、積木，甚至是色彩鮮艷、吸引孩子的蒙氏教具，輪流使用，使其保持對孩子的新鮮感，保持強化價值。

（四）適當運用輔助達成目標

語言缺陷是自閉癥兒童的一個明顯特點，小孫同學(xué)知道自己的名字，但是不會使用“你、我、他”等人稱代詞，他總是用名字來稱呼自己。語文個訓(xùn)課時，老師請“影子老師”坐在他身邊用身體輔助幫助他明白“我”就是自己，這時候?qū)γ娴摹澳恪笔抢蠋?遇到他無法理解的指令時，“影子老師”用語言輔助和動作示范直接描述和做出他應(yīng)該做出的正確反應(yīng);練習(xí)寫字時，小孫握筆姿勢不正確，“影子老師”用動作示范和身體輔助來讓他理解正確的握筆姿勢;在他上課不專心時，不要告訴他應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，而是通過描述他的行為，給他示范正確的做法，如：“你把橡皮放進文具盒，打開語文書第三課”，用語言輔助和動作示范來讓孩子理解他應(yīng)該做出的正確行為。

（五）課后及時做好評估和思考

自閉癥兒童資源教室補償教學(xué)記載表（略）。

一學(xué)期下來，在巡回指導(dǎo)教師、資源教師和家長的共同努力下，自閉癥兒童的IEP教育方案得以順利實施，預(yù)期目標達成度70%。補償教學(xué)個訓(xùn)課只是IEP教育方案實施的一部分，對自閉癥兒童來說卻是最重要且有效的干預(yù)策略，每一個短期目標的實現(xiàn)都是對IEP教育方案科學(xué)性、方向性的驗證和肯定。筆者將在今后的IEP實施研究中，把課堂教學(xué)的課程調(diào)整和家庭干預(yù)一起納入其中，只有讓課堂教學(xué)、個別化補償教學(xué)和家庭干預(yù)齊頭并進，才能全方位地幫助自閉癥兒童提升溝通交往能力和學(xué)習(xí)能力，從而逐步融入班級，進而融入學(xué)校、融入社會。

【參考文獻】

[1]袁靖宇，鄧猛.澳大利亞昆士蘭州教育調(diào)整計劃——結(jié)合個別化教育計劃的思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2019（10）：1-6.

[2]梁巍.聽力語言障礙兒童全面康復(fù)教育問答 [J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2011（3）：62-65.