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        自閉癥兒童融合教育IEP教育方案的制訂與實(shí)施個(gè)案研究

        2022-05-19 18:54:06徐梅
        文理導(dǎo)航 2022年18期
        關(guān)鍵詞:融合教育自閉癥

        徐梅

        【摘? 要】IEP教育方案的實(shí)施過(guò)程需要專(zhuān)業(yè)策略支持,根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用強(qiáng)化物、適當(dāng)運(yùn)用輔助方法,對(duì)達(dá)成目標(biāo)有很大的幫助。IEP教育方案包括課堂教學(xué)、個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)和家庭干預(yù)三個(gè)方面,專(zhuān)業(yè)的個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不僅需要理論支持,學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的合作也不可或缺。

        【關(guān)鍵詞】融合教育; 自閉癥;IEP教育方案 ;個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)

        IEP是學(xué)校、家長(zhǎng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員等組成的小組為自閉癥兒童制訂的一份滿足其個(gè)別化學(xué)習(xí)需要的特殊教育及相關(guān)服務(wù)計(jì)劃,既是兒童教育與身心全面發(fā)展的總體構(gòu)想,又是對(duì)兒童實(shí)施教育與相關(guān)服務(wù)的具體方案。下面結(jié)合具體案例,談?wù)劰P者在自閉癥兒童IEP教育方案的制訂及實(shí)施過(guò)程中的策略及思考。

        一、自閉癥兒童IEP教育計(jì)劃

        學(xué)生姓名:孫某某;年齡:8歲;年級(jí):二年級(jí);特殊需要類(lèi)別:自閉癥;教育安置:普通學(xué)校隨班就讀。

        情況簡(jiǎn)介:經(jīng)南京兒童醫(yī)院鑒定為自閉癥。孩子2019年進(jìn)入海安市城南實(shí)小一年級(jí)隨班就讀,現(xiàn)在二年級(jí),家庭主要成員有爸爸、媽媽?zhuān)职止ぷ鬏^忙,媽媽工作時(shí)間自由,一直陪伴孩子的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí),媽媽會(huì)溫柔地進(jìn)行安撫。因?yàn)楹⒆酉矚g繪畫(huà),上課時(shí)如果情緒不穩(wěn)定,老師便用畫(huà)畫(huà)讓他安靜下來(lái),課后媽媽也帶他去繪畫(huà)班學(xué)習(xí)。因此,在實(shí)施IEP教育計(jì)劃時(shí),資源教師也會(huì)充分運(yùn)用圖形來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

        討論日期:2021年3月1日。

        施行時(shí)段:2021年3月9日至2021年6月30日(四個(gè)月)。

        (一)評(píng)量記錄

        評(píng)估工具:“兒童智力量表”“繪人測(cè)驗(yàn)”。

        測(cè)驗(yàn)結(jié)果:學(xué)生智力水平中等,學(xué)生具有良好的認(rèn)知能力,能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令,能根據(jù)老師的提示完成任務(wù)。學(xué)生記憶力尚可,有效注意時(shí)間短,精細(xì)動(dòng)作能力需鍛煉,傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力需加強(qiáng)。測(cè)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生易急躁,出現(xiàn)亂畫(huà)、發(fā)出尖銳聲音并全身晃動(dòng)等問(wèn)題,情緒行為需注意。

        建議:根據(jù)因材施教的原則,利用學(xué)生愛(ài)繪畫(huà)的特點(diǎn),加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練,通過(guò)畫(huà)畫(huà)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好,延長(zhǎng)有效注意的時(shí)間,增強(qiáng)傾聽(tīng)的能力。

        (二)學(xué)生的現(xiàn)況能力

        能力優(yōu)弱勢(shì)綜合摘要

        (三)學(xué)習(xí)方面

        根據(jù)有關(guān)教師和教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)和學(xué)生本人商討后,訂立如下補(bǔ)償學(xué)習(xí)計(jì)劃:

        1.語(yǔ)文

        長(zhǎng)期目標(biāo):提升閱讀理解能力和邏輯思維能力。

        短期目標(biāo):a.提升閱讀的準(zhǔn)確度和流暢度。

        (1)施行辦法。

        學(xué)校:每周二、周四下午,到資源教室參加個(gè)訓(xùn),進(jìn)行點(diǎn)讀訓(xùn)練,并回答相關(guān)問(wèn)題。

        家長(zhǎng):家長(zhǎng)鼓勵(lì)和督促學(xué)生每天進(jìn)行繪本閱讀,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

        (2)負(fù)責(zé)教師:巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

        (3)評(píng)估準(zhǔn)則:閱讀準(zhǔn)確度提升20%。

        短期目標(biāo):b.能運(yùn)用常用詞語(yǔ)造句。

        (1)施行辦法

        學(xué)校:在書(shū)后常用詞語(yǔ)中選出5個(gè)作重點(diǎn)造句練習(xí),每周二、周四下午在個(gè)訓(xùn)課時(shí)練習(xí)說(shuō)句子。

        家長(zhǎng):鼓勵(lì)學(xué)生每周復(fù)習(xí)所選詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)口頭造句。

        (2)負(fù)責(zé)教師:巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

        (3)評(píng)估準(zhǔn)則:每半個(gè)月測(cè)試詞語(yǔ)造句(80%)。

        2.數(shù)學(xué)

        長(zhǎng)期目標(biāo):提升應(yīng)用題的解題能力。

        短期目標(biāo):a.學(xué)會(huì)自主讀題。

        (1)施行辦法。

        學(xué)校:每周二、周四的個(gè)訓(xùn)課上,讓學(xué)生練習(xí)自己點(diǎn)讀題目,引導(dǎo)或提示學(xué)生圈出題目中的關(guān)鍵詞。

        家長(zhǎng):鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立讀題,并圈出關(guān)鍵詞。

        (2)負(fù)責(zé)教師:巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

        (3)評(píng)估準(zhǔn)則:能獨(dú)立完成家庭作業(yè),每半個(gè)月測(cè)試一次。

        短期目標(biāo):b.能用畫(huà)圖法解題。

        (1)施行辦法。

        學(xué)校:每周二、周四的個(gè)訓(xùn)課上,老師示范并引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)題目意思畫(huà)出相應(yīng)圖形。

        家長(zhǎng):鼓勵(lì)學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí),自己嘗試畫(huà)圖。

        (2)負(fù)責(zé)教師:巡回指導(dǎo)教師和資源教師。

        (3)評(píng)估準(zhǔn)則:能根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形。

        3.英語(yǔ)

        長(zhǎng)期目標(biāo):提升閱讀能力。

        短期目標(biāo):能朗讀并理解簡(jiǎn)單的英文故事。

        (1)施行辦法。

        學(xué)校:每周二、周四個(gè)訓(xùn)課上,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇簡(jiǎn)單的英文故事,一起朗讀或用多媒體動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

        家長(zhǎng):鼓勵(lì)學(xué)生使用有關(guān)App聆聽(tīng)簡(jiǎn)單的英文故事,并嘗試根據(jù)自己的理解把故事畫(huà)出來(lái),再講給媽媽聽(tīng)。

        (2)負(fù)責(zé)教師:巡回指導(dǎo)老師和資源教師。

        (3)評(píng)估準(zhǔn)則:能獨(dú)立讀懂簡(jiǎn)單的英文故事(半個(gè)月測(cè)試一次)。

        4.寫(xiě)字(略)

        (四)參與制訂計(jì)劃者

        特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)老師:徐老師。

        資源教師:丁老師、韓老師、陳老師。

        教育心理學(xué)專(zhuān)家:王老師。

        二、IEP個(gè)訓(xùn)實(shí)施策略及調(diào)整

        (一)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

        由于現(xiàn)在的資源教室是統(tǒng)一配置的,功能混雜、區(qū)域界限不明,并不適用于所有的特殊兒童,特別是自閉癥兒童的個(gè)訓(xùn)。如蒙氏教具、感統(tǒng)器材、沙盤(pán)等都在一個(gè)空間里,這樣孩子的注意力就會(huì)總是跑到那些色彩鮮艷、形狀各異的教具上去,讓專(zhuān)注力本就薄弱的自閉癥兒童更加無(wú)法專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。孩子在這些新奇教具的吸引下,會(huì)不由自主地去擺弄,有時(shí)候破壞是防不勝防的。于是我們?cè)谫Y源教室旁邊重新選擇一間空間不大但布置簡(jiǎn)潔、安靜的教室作為個(gè)訓(xùn)室,每次只放一些常用教具和本節(jié)課需要的教具即可,營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子能夠?qū)P膶W(xué)習(xí)。

        (二)課前準(zhǔn)備

        每次課前,老師會(huì)花一點(diǎn)時(shí)間觀察孩子的情緒狀態(tài)、了解和個(gè)訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),充分做好課前準(zhǔn)備工作,以下表為例:

        (三)合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用強(qiáng)化物

        小孫同學(xué)剛開(kāi)始進(jìn)行個(gè)訓(xùn)時(shí)很抗拒,嘴里總是重復(fù)著:“要去玩,要去玩”。這時(shí)老師態(tài)度堅(jiān)決并溫和地告訴他:“必須完成一個(gè)任務(wù)才可以去玩!”他會(huì)不停地重復(fù)這句話,并且聲音越來(lái)越大,甚至躺在地上哭喊。在老師的嚴(yán)厲制止下,他發(fā)泄一會(huì)兒回到座位上,開(kāi)始安靜下來(lái)學(xué)習(xí)。完成一個(gè)任務(wù)后,老師才會(huì)讓他去感統(tǒng)區(qū)玩球。幾節(jié)個(gè)訓(xùn)課后,小孫已經(jīng)適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏,雖然還是控制不住情緒,但是自我刺激行為的持續(xù)時(shí)間逐漸縮短,程度也減輕不少。

        后來(lái),在家長(zhǎng)的配合下,每節(jié)個(gè)訓(xùn)課前帶他去運(yùn)動(dòng)一會(huì),發(fā)泄一下精力,老師發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)比較能安靜下來(lái)了。老師會(huì)在他情緒激動(dòng)時(shí)用他喜歡的畫(huà)畫(huà)來(lái)吸引他,鼓勵(lì)他按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),然后和老師一起畫(huà)他最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐,孩子的情緒行為有所緩解,能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。強(qiáng)化物也不是一成不變的,由畫(huà)畫(huà)拓展到拼圖、積木,甚至是色彩鮮艷、吸引孩子的蒙氏教具,輪流使用,使其保持對(duì)孩子的新鮮感,保持強(qiáng)化價(jià)值。

        (四)適當(dāng)運(yùn)用輔助達(dá)成目標(biāo)

        語(yǔ)言缺陷是自閉癥兒童的一個(gè)明顯特點(diǎn),小孫同學(xué)知道自己的名字,但是不會(huì)使用“你、我、他”等人稱(chēng)代詞,他總是用名字來(lái)稱(chēng)呼自己。語(yǔ)文個(gè)訓(xùn)課時(shí),老師請(qǐng)“影子老師”坐在他身邊用身體輔助幫助他明白“我”就是自己,這時(shí)候?qū)γ娴摹澳恪笔抢蠋?遇到他無(wú)法理解的指令時(shí),“影子老師”用語(yǔ)言輔助和動(dòng)作示范直接描述和做出他應(yīng)該做出的正確反應(yīng);練習(xí)寫(xiě)字時(shí),小孫握筆姿勢(shì)不正確,“影子老師”用動(dòng)作示范和身體輔助來(lái)讓他理解正確的握筆姿勢(shì);在他上課不專(zhuān)心時(shí),不要告訴他應(yīng)該專(zhuān)心學(xué)習(xí),而是通過(guò)描述他的行為,給他示范正確的做法,如:“你把橡皮放進(jìn)文具盒,打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第三課”,用語(yǔ)言輔助和動(dòng)作示范來(lái)讓孩子理解他應(yīng)該做出的正確行為。

        (五)課后及時(shí)做好評(píng)估和思考

        自閉癥兒童資源教室補(bǔ)償教學(xué)記載表(略)。

        一學(xué)期下來(lái),在巡回指導(dǎo)教師、資源教師和家長(zhǎng)的共同努力下,自閉癥兒童的IEP教育方案得以順利實(shí)施,預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度70%。補(bǔ)償教學(xué)個(gè)訓(xùn)課只是IEP教育方案實(shí)施的一部分,對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)卻是最重要且有效的干預(yù)策略,每一個(gè)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是對(duì)IEP教育方案科學(xué)性、方向性的驗(yàn)證和肯定。筆者將在今后的IEP實(shí)施研究中,把課堂教學(xué)的課程調(diào)整和家庭干預(yù)一起納入其中,只有讓課堂教學(xué)、個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)和家庭干預(yù)齊頭并進(jìn),才能全方位地幫助自閉癥兒童提升溝通交往能力和學(xué)習(xí)能力,從而逐步融入班級(jí),進(jìn)而融入學(xué)校、融入社會(huì)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]袁靖宇,鄧猛.澳大利亞昆士蘭州教育調(diào)整計(jì)劃——結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃的思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2019(10):1-6.

        [2]梁巍.聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童全面康復(fù)教育問(wèn)答 [J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志,2011(3):62-65.

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