殷振環(huán)

摘 要：《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》是落實“三教”（教師、教材、教法）改革的重要文件，是謀求職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院智能制造企業(yè)學(xué)院為例，剖析“三教”改革的現(xiàn)狀，提出“三教”改革的實施路徑，以提升新時代職業(yè)教育水平，并為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供理論研究與實踐支持。

關(guān)鍵詞：“三教”改革? ? 職業(yè)教育? ?“雙師型”教師

課? ?題：本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題 “‘三教改革實施路徑的實踐研究——以智能制造企業(yè)學(xué)院為例”（編號B/2020/10/093）的研究成果。

目前職業(yè)教育面臨三個方面的問題：第一，教師方面。自改革開放以來，教師隊伍建設(shè)取得明顯成效，規(guī)模不斷擴大，素質(zhì)不斷提升，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但總體素質(zhì)不高，專業(yè)教師技能水平不高，單兵作戰(zhàn)，團隊建設(shè)不完善，凝聚力弱。第二，教材方面。職業(yè)教育教材設(shè)計仍然以學(xué)科為主線，形態(tài)單一，新工藝、新技術(shù)、新材料沒有在教材中得到充分體現(xiàn)，工匠精神和勞動教育內(nèi)容無法滲透體現(xiàn)。第三，教法方面。理論導(dǎo)向和以教師為中心的現(xiàn)象還普遍存在，新的課程改革對教師有了新的期待、新的要求，但教學(xué)實踐中仍停留在理念層面，難以真正落實到課堂上。鑒于以上情況，筆者根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，立足江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院智能制造企業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒中心，基于工業(yè)機器人操作與運維“1+X”試點實踐，闡述職業(yè)院校“三教”改革的途徑。

一、為教師“賦能”，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

（一）引進增量

一方面，可以直接從企業(yè)引進懂技能、善于教學(xué)的技能匠人，引入聘用高技能人才制度;另一方面，安排缺乏實踐經(jīng)驗的新入職教師到企業(yè)見習(xí)一年以上，其他專業(yè)教師則應(yīng)每年去企業(yè)實踐三個月以上。這樣做的目的是避免教師脫離實際生產(chǎn)時間較長，使“雙師型”教師素質(zhì)下降。

（二）盤活存量

目前，職業(yè)學(xué)校普遍存在專業(yè)教師配備不合理的現(xiàn)象，為了適應(yīng)當(dāng)下對“雙師型”教師的需要，需要安排在編專業(yè)課教師到生產(chǎn)一線進行跟崗訓(xùn)練。通過與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對培養(yǎng)，明確師徒責(zé)任目標(biāo)與任務(wù);通過在崗教師的下企業(yè)實踐，了解并掌握行業(yè)中各崗位的職責(zé);通過加強專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系，為校企深度融合架起橋梁;通過安排各類培訓(xùn)，讓教師更新理念，掌握新方法，提高技能等級;通過讓教師參加輔導(dǎo)技能大賽提升專業(yè)技能水平，通過讓教師參加教學(xué)能力大賽提升教學(xué)能力。

蘇州評彈學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）是一所藝術(shù)類學(xué)校，教師基本都是本校畢業(yè)留校的專業(yè)教師。留校教師首先需要成為一名評彈演員，才能上講臺教書。學(xué)校對于每位留校教師都安排拜師和學(xué)習(xí)，并給予3～4年的演出期，以此來提高教師的舞臺實踐能力。從初出茅廬的畢業(yè)生到成為一名真正的評彈演員，有了演出實踐基礎(chǔ)再回到講臺來教學(xué)。青年教師還要跟隨前輩教師學(xué)習(xí)聽課，每周進行總結(jié)，最后開展公開課，經(jīng)前輩專家教師認可后，方可獨立上課。俗話說拳不離手、曲不離口。長期離開舞臺，專業(yè)能力必然會生疏，因此，學(xué)校的專業(yè)教師除了每年進行教師教育教學(xué)方面的培訓(xùn)外，還會積極參加各類專業(yè)比賽和活動，比如蘇州市光裕杯、江蘇省教師技能大賽、中國評彈節(jié)等省市及國家級重大專業(yè)大賽，以及參評江蘇省曲藝大獎、中國曲藝牡丹獎等重大獎項。由于學(xué)校教師比較少，學(xué)生相對比較多，近幾年學(xué)校和蘇州評彈團進行校團聯(lián)動，把團里的演員引進到學(xué)校，協(xié)助學(xué)校教師進行教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)校也在不斷努力，爭取讓每位專業(yè)教師能形成從舞臺到講臺的流動，以此更好地提高教師的專業(yè)水平。

二、雙導(dǎo)雙引、分級精準，形成高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊

以“職教集團—企業(yè)學(xué)院—現(xiàn)代學(xué)徒制”三個層次為梯度，校企雙方通過現(xiàn)代學(xué)徒、企業(yè)新型學(xué)徒等形式，聯(lián)合組建運行機構(gòu)、成立教學(xué)團隊、研制課程、實施教學(xué)，開展人才培養(yǎng)。校企共建教師合作發(fā)展協(xié)作團隊，對團隊教師實施“雙導(dǎo)雙引、分級精準”的培養(yǎng)策略，致力構(gòu)建高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊，推動職業(yè)教育基于職業(yè)工作過程的模塊化教學(xué)改革。同時，總結(jié)團隊建設(shè)成果并進行轉(zhuǎn)化，形成具有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)模式。

（一）促雙向流動，完善專兼教師流動機制

修訂企業(yè)講師制度，建設(shè)長三角一體化發(fā)展示范區(qū)人才資源庫;注重專業(yè)教師輪訓(xùn)，提升學(xué)校教師技術(shù)水平;完善專兼教師雙向流動機制，探索共享教師運行機制。

（二）搭成長平臺，完善師資梯隊建設(shè)

發(fā)揮各專業(yè)名師工作室的引領(lǐng)作用，聚集各學(xué)科優(yōu)秀教師，確保每個專業(yè)均有1～2名專業(yè)帶頭人 ，增加中青年教師比例，建設(shè)一支高水平的職業(yè)教育教科研隊伍。

（三）重師德師風(fēng)，打造高素質(zhì)教師隊伍

完善教師業(yè)績考評制度方案，強化師德建設(shè)與考核。嚴格執(zhí)行考評標(biāo)準，并適時整改。健全教學(xué)質(zhì)量管理制度，配套相應(yīng)的激勵政策，大力實施“人才強校”戰(zhàn)略，以“工匠進校園、教師進企業(yè)”的方式，加強企業(yè)專家與學(xué)校教師的雙向交流，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師。

三、融合創(chuàng)新、潛心育人，扎實推進教法改革

高素質(zhì)“雙師型”教師是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校教師要努力掌握各自專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，把握學(xué)生成長規(guī)律，積極探索工學(xué)結(jié)合的育人模式，努力將項目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中。廣泛開展教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，增強教與學(xué)的有效性。

當(dāng)前，“1+X”證書制度試點和高職院校“百萬擴招”對職業(yè)教育教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)、新要求，學(xué)校要將X證書內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)改革。由學(xué)校代表與培訓(xùn)評價組織進行協(xié)商，共同制定證書試點實施方案，協(xié)同推動“1+X”證書制度試點工作落地。按照“專產(chǎn)引領(lǐng)”的原則，分類制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“精品化、實踐化、國際化”的課程體系，采取多元教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性。

在校內(nèi)課堂開展“課堂革命”。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。建立企業(yè)課堂，創(chuàng)新實踐教學(xué)。在智能時代，最需要迭代的不是技術(shù)和產(chǎn)品，而是人的思維。要高度重視人工智能對現(xiàn)代教育的影響，轉(zhuǎn)變思維，做“人工智能+教育”的先行者，積極探索基于人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等的新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程，并利用教診改平臺開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)業(yè)水平診斷、教學(xué)改進，以及教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)檢視、學(xué)校治理能力監(jiān)控等，探索建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能評價體系，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合創(chuàng)新。

四、對接課標(biāo)、創(chuàng)新形式，推動新型教材研究

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育教材建設(shè)明確了任務(wù)要求，校企合作開發(fā)一批國家規(guī)劃教材并配套信息化資源;明確要求新型活頁式、工作手冊式教材的使用。筆者所在學(xué)校是教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，又是教育部第二批工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書試點單位，隨著試點改革的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式被實踐性教學(xué)模式所替代，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)工具——教材來講具有較大的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教材的呈現(xiàn)形式從以前不被重視，到逐漸受到重視，再到如今《國家職業(yè)教育改革實施方案》給出開發(fā)“新型活頁式”“工作手冊式”教材這一清晰路徑，足以體現(xiàn)開發(fā)新型活頁式教材的重要性。開發(fā)的原則和目標(biāo)主要有以下幾個方面。

第一，立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)。“立德”是根本，“樹人”是核心，聯(lián)合校思政中心組，推進課程思政和思政課程，形成思政案例，建設(shè)示范課程，開展新型活頁式教材思政元素與專業(yè)技能教育相融合的實踐研究。

第二，教材是教學(xué)內(nèi)容改革的載體，也是課程建設(shè)的主要依托。結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循學(xué)生職業(yè)發(fā)展的原則，將實訓(xùn)項目劃分為專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)技能晉升實訓(xùn)、專業(yè)技能拓展實訓(xùn)3個不同的模塊，編制與之匹配的項目化活頁式教材并用于證書考核實踐，開展X證書標(biāo)準與新型活頁式教材細化、融合實踐研究，為培養(yǎng)復(fù)合型技能人才提供高質(zhì)量優(yōu)秀教材。

第三，在教育信息化背景下，職業(yè)教育教材不是孤立的紙質(zhì)教材，必須有配套的信息化教學(xué)資源。開發(fā)配套信息化資源，開展信息化背景下新型活頁式教材融合研究，通過不同載體、空間的優(yōu)勢互補，多層次、立體化展示生產(chǎn)過程，與教材使用者之間形成更強的交互性，推動課堂教學(xué)改革進一步深化。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院）