沈慧

摘要：本研究根據(jù)新高中課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與要求，以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)基于真實(shí)任務(wù)的簡(jiǎn)單移動(dòng)應(yīng)用，以期能夠幫助學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識(shí)，提高其信息獲取、加工與處理的能力，并鍛煉計(jì)算思維能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì);新課標(biāo);做中學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）09-0037-03

隨著移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，運(yùn)用移動(dòng)終端解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題已成為人們的一項(xiàng)重要技能。筆者根據(jù)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)與要求，開(kāi)設(shè)了移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的選修課，以期學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠了解常用移動(dòng)終端的功能與特征，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的思想方法，創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

● 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它具有以下特點(diǎn)：

①有特定的項(xiàng)目主題，學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題展開(kāi)實(shí)踐探索，在活動(dòng)中建構(gòu)新的知識(shí)體系，掌握一定的技能。

②項(xiàng)目主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉思想。在活動(dòng)過(guò)程中需要運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，無(wú)法僅依靠某一門學(xué)科知識(shí)完成活動(dòng)任務(wù)。

③強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。

④活動(dòng)過(guò)程中注重協(xié)作，教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間密切合作。

⑤在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以借助各種認(rèn)知工具和信息資源來(lái)陳述他們的觀點(diǎn)，支持他們的學(xué)習(xí)。

⑥強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中或活動(dòng)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生一系列作品或一個(gè)作品。

● 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的過(guò)程

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的過(guò)程一般包括選擇項(xiàng)目主題、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并計(jì)劃任務(wù)分工、學(xué)習(xí)探究并完成作品、項(xiàng)目成果匯報(bào)及交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋（如下圖）。

選擇項(xiàng)目主題：需考慮項(xiàng)目的難度是否合理，是否具有挑戰(zhàn)性、趣味性和真實(shí)性。

組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：需考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性心理特征等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工。

學(xué)習(xí)探究并完成作品：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先確定項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃和最終作品形式，然后分頭收集所需資料，通過(guò)資源共享、技術(shù)合作完成最終作品。

項(xiàng)目成果匯報(bào)及交流：在完成作品后，以項(xiàng)目小組為單位，匯報(bào)展示本組成果，并和其他組交流項(xiàng)目完成的過(guò)程及設(shè)計(jì)思路等。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)及反饋：在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師就要告訴學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)估計(jì)劃，特別是作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)。另外，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)及反饋應(yīng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目的始終，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，需要評(píng)價(jià)項(xiàng)目主題的可行性;在項(xiàng)目分組時(shí)，需要評(píng)價(jià)分組的合理性;在學(xué)習(xí)探究并完成作品時(shí)，需要評(píng)價(jià)其設(shè)計(jì)方案的可行性;在進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)時(shí)，需要對(duì)作品的完成度、功能性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

● 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

本文涉及的移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)課程是基于APP Inventor平臺(tái)開(kāi)設(shè)的。APP Inventor是采用圖形化積木式的搭建方法完成Android編程，減少了對(duì)學(xué)生編程語(yǔ)法的要求，降低了編程難度。

筆者在課程前期，通過(guò)案例式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生了解Android移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本流程，了解相關(guān)組件及其使用方法、編程的基本模塊和算法的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。后續(xù)學(xué)生在教師的深入引導(dǎo)和教學(xué)支架的幫助下，能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出自己的創(chuàng)意APP。

根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者擬采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出合適的創(chuàng)意移動(dòng)應(yīng)用。

1.選擇并確定項(xiàng)目主題

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步是選擇并確定項(xiàng)目主題，本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題來(lái)源包括兩個(gè)方面：一方面是類似前期課程學(xué)習(xí)中的案例主題，但需要在原有案例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究;另一方面是學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式提出想法并形成項(xiàng)目主題。

學(xué)生在提出自己的項(xiàng)目主題后，先繪制出簡(jiǎn)單的界面草圖，然后據(jù)此進(jìn)行第一次的交流討論，討論的內(nèi)容有：①擬設(shè)計(jì)的APP的主題是否明確？②擬設(shè)計(jì)的APP的內(nèi)容是否積極向上？③擬設(shè)計(jì)的APP的功能在自己現(xiàn)有的技術(shù)水平或者在教師的幫助下能否實(shí)現(xiàn)？④擬設(shè)計(jì)的APP能體現(xiàn)哪些所學(xué)知識(shí)點(diǎn)？（用到哪些組件或程序結(jié)構(gòu)）

在交流討論后，若結(jié)果是肯定的，便可以基本確定項(xiàng)目主題。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中討論后確定的部分移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)主題如表1所示。

2.組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，計(jì)劃任務(wù)分工

在確定移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)主題階段，學(xué)生繪制了界面草圖，對(duì)APP的整體設(shè)計(jì)有了初步的印象。之后的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一般包括搜集素材、處理素材、設(shè)計(jì)界面、編寫(xiě)程序、作品合成等幾個(gè)方面。

以上述內(nèi)容為依據(jù)，筆者將選修這門課程的20余名學(xué)生，按照3～4人一組進(jìn)行分組，每組的成員能力各有側(cè)重。小組內(nèi)，根據(jù)組員的能力側(cè)重進(jìn)行任務(wù)分工。另外，組內(nèi)成員推薦產(chǎn)生一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)），負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體進(jìn)度的推進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)探究，完成作品

在確定項(xiàng)目主題、組建好項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行任務(wù)分工后，項(xiàng)目組成員就可以根據(jù)計(jì)劃安排著手項(xiàng)目作品制作。在項(xiàng)目探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生探究并進(jìn)行適時(shí)的內(nèi)容教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)項(xiàng)目小組的任務(wù)完成情況。

收集素材任務(wù)，主要考查學(xué)生的信息檢索、信息獲取的能力等。此環(huán)節(jié)，教師可以提供一些信息檢索的技巧，幫助學(xué)生快速檢索到自己需要的素材。

處理素材任務(wù)，主要考查學(xué)生對(duì)信息如圖像信息等的加工能力。此環(huán)節(jié)，教師需要用一至兩節(jié)課的時(shí)間簡(jiǎn)單講解圖像處理的知識(shí)，或者以教學(xué)微視頻的形式提供給學(xué)生，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。

在設(shè)計(jì)界面與編寫(xiě)程序任務(wù)時(shí)，學(xué)生擬設(shè)計(jì)的APP可能會(huì)有多個(gè)屏幕，因此，組內(nèi)全員可以再分工，每個(gè)人完成一個(gè)或多個(gè)屏幕并編程實(shí)現(xiàn)功能。此部分的任務(wù)，涉及本課程中所學(xué)的主要知識(shí)，或者完成此部分任務(wù)需要更廣泛的知識(shí)。在學(xué)生有這方面需求時(shí)，教師可以提供功能類似的已有案例，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。

合成作品任務(wù)，是將項(xiàng)目組內(nèi)每個(gè)組員設(shè)計(jì)完成的屏幕共享、合并成一個(gè)完整的APP，并再次編程實(shí)現(xiàn)各個(gè)屏幕之間的調(diào)用與數(shù)據(jù)交換。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供屏幕合并操作的教學(xué)微視頻，幫助學(xué)生自主探究完成屏幕的合并，形成最終的APP。

4.項(xiàng)目成果匯報(bào)及交流

本研究在成果匯報(bào)及交流環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目小組為單位，先將制作好的APP安裝到教師的Android平板，再通過(guò)投屏軟件（如Team View）將平板的屏幕廣播給其他項(xiàng)目小組，小組組長(zhǎng)或者其他成員進(jìn)行演示，描述APP的功能和使用方法，講述小組成員是如何探究并合作完成最終的作品的，以及APP后續(xù)發(fā)展前景等。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)及反饋

在每個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行APP演示分享時(shí)，其他小組和教師可以根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表（如表2），對(duì)當(dāng)前小組的演示及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，給他們提出優(yōu)化作品的建議等。

對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。表2屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)，也存在教師評(píng)價(jià)或項(xiàng)目小組自己的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)及建議及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這就屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。友好的評(píng)價(jià)及反饋可以幫助項(xiàng)目小組更好地完成項(xiàng)目作品。

● 總結(jié)

在項(xiàng)目實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更深入地掌握本課程相關(guān)知識(shí)，提高信息獲取、加工與處理的能力，并鍛煉了計(jì)算思維能力。在項(xiàng)目完成后，還有部分學(xué)生能夠自主再優(yōu)化自己的APP，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)。

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