魏寧

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展速度可謂一日千里，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合也愈加深入。但不論技術(shù)如何花樣翻新，在教學(xué)中，技術(shù)與師生之間的信息傳遞依然主要經(jīng)由視覺、聽覺通道實(shí)現(xiàn)。這也是教育技術(shù)一度被稱作“視覺教育”“視聽教育”的原因所在。但在不久的將來，這種情況或?qū)⑼耆挠^。

本來，人的感覺器官不只有視覺與聽覺，嗅覺、味覺、觸覺也是人的感覺器官，同樣可以接收各種信息。近年來，一種“多感官學(xué)習(xí)（Multisensory learning）”的理念逐漸流行，這種理念認(rèn)為，人的“視、聽、嗅、味、觸”五感皆可用于教學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)業(yè)已證明，多感官體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的理解。而腦科學(xué)則認(rèn)為，大腦對(duì)多感官信號(hào)的處理更為自然，能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。

其實(shí)，“多感官學(xué)習(xí)”對(duì)我們來說并不陌生。譬如嗅覺學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用;在外語教學(xué)中，通過味覺和嗅覺學(xué)習(xí)讓學(xué)生記住相關(guān)單詞;而陶藝等手工類課程就屬于典型的觸覺學(xué)習(xí)，某些材質(zhì)接近原物品的3D打印過程也具備觸覺學(xué)習(xí)的特征。

而藉由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，“多感官學(xué)習(xí)”的途徑將更為多樣，內(nèi)容也更加豐富。在今天的技術(shù)條件下，嗅覺、味覺、觸覺都可以被虛擬，并傳遞給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)多感官的學(xué)習(xí)。我們不妨?xí)诚胍幌逻@樣的典型教學(xué)應(yīng)用場景：通過虛擬嗅覺氣味生成裝置，可以讓學(xué)習(xí)者聞到真實(shí)的氣味，輔助化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過咀嚼感應(yīng)器，可以讓學(xué)習(xí)者“品嘗”某種食品的味道，輔助烹飪教學(xué)。而虛擬觸覺技術(shù)的應(yīng)用則更為廣泛，譬如觸覺教育機(jī)器人可以充當(dāng)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作陪練;觸覺感應(yīng)手套可以記錄下教師的手指操作行為，指導(dǎo)學(xué)生的樂器演奏;而通過觸覺反饋傳感器和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合，還能讓學(xué)生觸摸到日常無法感知的物體，如古代某種瓷器的手感或月球土壤的硬度等。

當(dāng)然，上述虛擬感官技術(shù)目前在整體上還處于小樣本的實(shí)驗(yàn)研究階段，大面積的課堂應(yīng)用尚待時(shí)日，但這并不妨礙我們借助現(xiàn)有的技術(shù)來嘗試“多感官學(xué)習(xí)”。例如，借助壓力感應(yīng)觸控筆，讓繪畫的過程更加細(xì)微、精致，從而創(chuàng)新美術(shù)教學(xué);借助跳舞毯這一典型的觸覺技術(shù)工具，可以輔助體育課教學(xué)，英國一項(xiàng)研究就表明，跳舞毯可以提升學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間、協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)技能。再如，當(dāng)前國內(nèi)一些博物館已經(jīng)嘗試應(yīng)用多種感官技術(shù)提升觀眾的參展體驗(yàn)，觸覺感知技術(shù)可以讓觀眾體驗(yàn)到“觸摸”文物的真實(shí)感受，虛擬氣味體驗(yàn)可以讓觀眾在無害的條件下“聞”到各種氣味。借助這些技術(shù)工具或場館資源，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

未來的教育技術(shù)將不只是“視聽技術(shù)”，而是包括“視、聽、嗅、味、觸”五感在內(nèi)的多感官技術(shù)，這無疑將實(shí)現(xiàn)全方位的人機(jī)交互，將智慧教育推向一個(gè)新的階段。