馬妮婭，嚴(yán) 菲

(1.上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 200231；2.上海市第二輕工業(yè)學(xué)校，上海 200135)

0 引言

當(dāng)前，國家對職業(yè)教育越來越重視，中職學(xué)校應(yīng)把握職業(yè)教育的發(fā)展契機(jī)，努力探索適合自身發(fā)展的教育教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才。

課堂教學(xué)與網(wǎng)課教學(xué)結(jié)合是目前中職學(xué)校開展教學(xué)的主要模式，這種新穎的模式對學(xué)生、教師、家長而言都極具挑戰(zhàn)性。中職學(xué)生需要面對教學(xué)模式的改變、外界環(huán)境和內(nèi)在心理的雙重沖擊，導(dǎo)致他們適應(yīng)網(wǎng)課教學(xué)的程度也不同，隨之也出現(xiàn)了諸多問題。另外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)方式可以獲得大量的知識信息，這些信息對網(wǎng)課教學(xué)是否有利，也是需要研究的問題。

1 中職學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)現(xiàn)狀概述

目前，中職學(xué)校的教學(xué)不僅采用校園課堂教學(xué)模式，而且在必要的情況下需要結(jié)合網(wǎng)課的形式。對習(xí)慣校園課堂模式的學(xué)生和教師而言，要快速適應(yīng)網(wǎng)課教學(xué)這一新模式是極具挑戰(zhàn)的。

網(wǎng)課教學(xué)模式既有優(yōu)勢，也有弊端。首先，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的高效便捷開展教育和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的便捷性；其次，受到集體學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍缺失、師生隔離等因素影響，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)媒介和通信工具與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這難以取得與面對面交流同等的效果；再次，網(wǎng)課教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生煩躁、焦慮、消沉等不良情緒，從思想上和行為上表現(xiàn)出不良反應(yīng)。大部分中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我心理調(diào)適能力、自律能力偏低，因此他們的思想、行為也容易出現(xiàn)一些新情況和新問題，教師開展教學(xué)活動也遇到了新的問題和困難。

面對新的問題和困難，中職學(xué)校的教育者和教育對象都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，以全新的視角深入分析、研究問題出現(xiàn)的根源，尋求更好的解決辦法和應(yīng)對措施，探索科學(xué)合理的網(wǎng)課教學(xué)方法和途徑。

在開展網(wǎng)課教學(xué)的過程中，中職學(xué)校的教學(xué)模式暴露出了一些薄弱環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都存在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維定式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還無法完全適應(yīng)。不同年齡層的教師，不同性格特征的學(xué)生，對網(wǎng)課教學(xué)更是表現(xiàn)出了不同的狀態(tài)，因此需要對中職學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。從某種程度上幫助教師接受和認(rèn)可新工作模式，同時(shí)也要增強(qiáng)教師的“補(bǔ)短板”意識。基于此，通過調(diào)查分析研究，探索具有創(chuàng)新性、可行性、指導(dǎo)性的舉措，幫助教師從問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以新的教學(xué)模式來應(yīng)對新形勢和新問題。

2 中職學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)研究對象分析

基于2020年上海青年工作研究課題，選取了上海8所中等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生作為調(diào)查研究對象，發(fā)放線上線下調(diào)查問卷，共有3885人次參與線上問卷，獲得有效問卷3885份。如表1所示，其中女生有1996人，男生有1889人。政治面貌為黨員的有9人，團(tuán)員的有650人，群眾的有3143人，其他的有83人。本省市(上海戶籍)的有2953人，外省市的有932人。根據(jù)獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用spss 18.0統(tǒng)計(jì)分析，從而得出比較客觀的調(diào)查結(jié)論。

表1 中職學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)情況調(diào)查基本數(shù)據(jù)匯總表

3 中職學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果

3.1 中職學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中的思想動態(tài)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相比校園課堂的教學(xué)，中職學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)的缺點(diǎn)主要是不容易集中注意力，在學(xué)習(xí)中容易受外界干擾，耗費(fèi)過多時(shí)間關(guān)注學(xué)業(yè)之外的信息，或者受自身負(fù)面情緒的影響而分散注意力。這些都不利于中職學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)課，也降低了網(wǎng)課教學(xué)的效果。同時(shí)，教師與學(xué)生都反映網(wǎng)課教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)擁塞問題，也不方便實(shí)現(xiàn)師生之間的討論，課程互動性差，容易受到外在環(huán)境的干擾等，這些都是網(wǎng)課學(xué)習(xí)的弊端，也是學(xué)生比較焦慮的問題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在網(wǎng)課期間的精神狀態(tài)是正常的，比較平靜，但是也有大約30%的學(xué)生稍顯煩躁，迫不及待想要停止上網(wǎng)課并外出；62.7%中職學(xué)生會通過上網(wǎng)看電影和看劇來消遣網(wǎng)課之外的時(shí)間，他們也會經(jīng)常瀏覽某些直播平臺的信息，也有中職學(xué)生用戶在此類平臺里發(fā)表學(xué)習(xí)、生活、技能比賽、中職升學(xué)、就業(yè)等動態(tài)。

3.2 中職教師在開展網(wǎng)課教學(xué)過程中遇到的問題

由于教學(xué)模式的改變，大部分教師覺得新的教學(xué)模式對自己的教學(xué)沒有影響，但也有少部分教師認(rèn)為存在不利的影響。相比線下教學(xué)，網(wǎng)課教學(xué)存在教師不方便與學(xué)生交流、不利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課程互動性弱，不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，教學(xué)效果不明顯，容易受環(huán)境干擾，流于形式等問題。同時(shí)，多數(shù)60后、70后的教師還存在網(wǎng)絡(luò)溝通技能滯后的問題，與學(xué)生的溝通難以達(dá)到理想的效果。大部分70后教師認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)對整體教學(xué)產(chǎn)生的消極影響大于積極影響，學(xué)生在網(wǎng)課教學(xué)中不易于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。60后、70后年齡段的教師普遍擅長和習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是在特殊時(shí)期，他們不得不學(xué)習(xí)網(wǎng)課教學(xué)所需的技能。面對新興的網(wǎng)課教學(xué)模式，這類教師群體略顯疲憊，難以適應(yīng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，不僅會降低教學(xué)效果，還會降低教師的獲得感。他們積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教學(xué)能力難以在網(wǎng)課教學(xué)中得到充分運(yùn)用和體現(xiàn)。與此同時(shí)，80后、90后教師則認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)帶來的積極影響更為突出，能夠節(jié)省往返學(xué)校的時(shí)間，同時(shí)也可以運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)流行語言，表情包等達(dá)到有效的師生溝通，從而對網(wǎng)課教學(xué)起到促進(jìn)作用。以上反映了不同年齡段的教師面對網(wǎng)課教學(xué)產(chǎn)生的不同的體會和感受，不同年齡段的教師教授的網(wǎng)課教學(xué)效果也往往會出現(xiàn)差別。因此，中職學(xué)校在開展網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到不同年齡層的教師的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板，為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)課程。

4 提高中職學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的建議與措施

4.1 構(gòu)建新時(shí)代中職學(xué)生網(wǎng)課教學(xué)環(huán)境新格局

4.1.1 解決網(wǎng)絡(luò)擁堵和學(xué)習(xí)平臺繁雜問題

從被調(diào)查的對象反饋的信息來看，網(wǎng)課存在卡頓、信號弱、網(wǎng)絡(luò)擁堵等問題，學(xué)生和教師都會因此而頻繁感到焦慮和不安，情緒容易受到影響，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)、上課的積極性。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，有44.48%的中職學(xué)生認(rèn)為存在網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。同時(shí)，有33.69%的中職學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)降低了學(xué)習(xí)效率，除了自律因素之外，很多教師和學(xué)生都反映網(wǎng)課學(xué)習(xí)的平臺太多，工作和學(xué)習(xí)的各種“群”太多，教師和學(xué)生不停地在各個(gè)平臺和群之間切換，容易疲憊，甚至引發(fā)消極情緒。

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析得出結(jié)論，網(wǎng)課對上海戶籍的學(xué)生來說沒有任何影響，而非上海戶籍的學(xué)生則普遍認(rèn)為網(wǎng)課降低了學(xué)習(xí)效率，其中不乏網(wǎng)絡(luò)信號弱的原因。針對這些問題，相關(guān)教育部門要改善網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間的網(wǎng)絡(luò)通暢度，設(shè)立專門的網(wǎng)課學(xué)習(xí)用網(wǎng)綠色通道，倡導(dǎo)分類別、分時(shí)段學(xué)習(xí)，避免網(wǎng)絡(luò)擁堵；同時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺的綜合構(gòu)建，既要方便學(xué)生參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)，也要考慮到為任教不同專業(yè)、不同年級的教師授課提供便捷性，避免在各個(gè)平臺或群之間浪費(fèi)時(shí)間和精力。

4.1.2 創(chuàng)新中職學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，在網(wǎng)課期間，教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動采用最多的平臺是騰訊會議APP，占比為64.53%；使用社交軟件(微信、QQ)的占比為61.03%。大部分學(xué)生反映，在網(wǎng)課期間，騰訊會議給網(wǎng)課的學(xué)習(xí)帶來了便捷，師生可以視頻或語音，最大限度減少距離感或陌生感，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的教與學(xué)。另外，在網(wǎng)課過程中，中職學(xué)生還會用社交軟件經(jīng)常性與同學(xué)溝通、互動?？梢姡新殞W(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中比較依賴網(wǎng)絡(luò)社交平臺，這類平臺已經(jīng)成為廣大中職學(xué)生頻繁關(guān)注，獲得信息量最多的渠道。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同地區(qū)、不同性別、不同政治面貌的中職學(xué)生的自我約束能力不同。有62.45%的中職學(xué)生認(rèn)為自己的自律程度一般，在不受約束的情況下，容易被當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息所吸引。網(wǎng)課教學(xué)容易使中職學(xué)生失去線下課堂的約束和教師面對面的督促，因此影響了網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生對社交軟件和平臺的依賴已經(jīng)是當(dāng)下學(xué)校教育研究的主要問題。目前，大多數(shù)中職學(xué)校還沒有建立起相應(yīng)的專門的網(wǎng)課教學(xué)平臺，教師開展網(wǎng)課教學(xué)的途徑和方式比較有限，常用的有打電話口頭教育、發(fā)微信或QQ信息進(jìn)行教學(xué)和教育，達(dá)到的教學(xué)效果有限。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，致力于搭建大容量、多元化的“一網(wǎng)通學(xué)”的綜合型網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生樂于參與、討論、思考，并且使之成為學(xué)生之間互相傳遞學(xué)習(xí)信息、技巧、心得的新型平臺。

4.1.3 優(yōu)化中職學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)資源

在對中職學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)的過程中，教師不能忽略及時(shí)的教育和引導(dǎo)。中職學(xué)生聚焦的熱門話題，關(guān)注的時(shí)事新聞、熱衷的話題討論多數(shù)來自社交平臺軟件，如微信、QQ等，他們?nèi)菀钻P(guān)注這些平臺里的信息，但是這些信息良莠不齊。中職教師應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)“有引導(dǎo)、有取舍、有批判”的原則，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動，取其精華，斟酌判斷，引導(dǎo)學(xué)生聚焦有價(jià)值的問題或話題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)會辯證地看待問題。在新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在應(yīng)對紛繁復(fù)雜且飛速變化的網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)，需要具備敏銳的洞察力與教育實(shí)踐能力，準(zhǔn)確把握話語時(shí)機(jī)并加以科學(xué)合理的引導(dǎo)[1]。同時(shí)，中職教師也可以借用這些網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育，盡可能關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的問題，疏導(dǎo)學(xué)生所困惑的問題，尤其是在進(jìn)行思想教育、談心談話時(shí)，可以引入學(xué)生感興趣的話題，靈活運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)平臺里的信息和案例加以教育。年輕的教師需要學(xué)會使用或關(guān)注主流平臺，經(jīng)常在平臺中與學(xué)生互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步的思想趨勢，從而進(jìn)行有效的判斷和引導(dǎo)。

4.1.4 營造優(yōu)良的中職學(xué)生網(wǎng)課教學(xué)空間

對中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式由集體課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的集體主義觀念，降低了班集體的約束力，學(xué)生容易降低爭相進(jìn)取的拼搏勁頭，產(chǎn)生懈怠的思想，滋生惰性，不利于個(gè)人的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生無法及時(shí)尋求到朋友或者同學(xué)的幫助，不能進(jìn)行及時(shí)有效溝通和傾訴，因此網(wǎng)課也會給遇到困難的學(xué)生造成困擾，他們消極的情緒如果長期得不到疏解，會演變?yōu)槲：ι硇慕】档囊蛩亍Ｒ虼?，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)“網(wǎng)上班集體”建設(shè)，學(xué)生即使自己在家中上網(wǎng)課，也能充分感受到班集體的力量和溫暖，通過同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)和監(jiān)督，幫助自律性較低的學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

另外，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)課期間學(xué)生所在班級的班主任基本沒有與中職學(xué)生談心談話的占比為47.21%，偶爾有談心談話的比例僅為39.20%。這說明班主任需要加強(qiáng)對網(wǎng)課教學(xué)的認(rèn)識和重視。班主任主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話與學(xué)生溝通，但是諸多因素造成的溝通不順暢也會降低班主任與學(xué)生深入溝通的積極性。因此，中職學(xué)校也要提高對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注度，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍對“網(wǎng)上班集體”的建設(shè)和管理，制定班級網(wǎng)課管理制度，保障班集體的穩(wěn)定發(fā)展；結(jié)合實(shí)際需求對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的談心談話，開展具有教育意義的主題班會；同時(shí)可以在學(xué)生中形成幫扶互助小組，鼓勵(lì)自律性強(qiáng)的同學(xué)幫扶自律性不足的同學(xué)，互相提醒和監(jiān)督，師生共同建設(shè)良好的班級網(wǎng)課教學(xué)空間。

4.1.5 關(guān)注中職學(xué)生不良家庭環(huán)境對網(wǎng)課產(chǎn)生的不利影響

網(wǎng)課教學(xué)的環(huán)境會受學(xué)生家庭環(huán)境的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)課期間，大部分中職學(xué)生與父母相處融洽，家庭關(guān)系比較和諧，偶爾會有沖突，但也有43.24%的學(xué)生與父母相處的情況并不樂觀。其中，男生和女生與父母的相處情況區(qū)別較大，男生與父母相處時(shí)，關(guān)系普遍緊張，導(dǎo)致男生的學(xué)習(xí)環(huán)境吵鬧，學(xué)習(xí)經(jīng)常受到干擾。女生則普遍與父母相處和諧，偶爾有沖突。有63.29%的中職女生在上網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)環(huán)境是安靜且適合學(xué)習(xí)的，但也有31.94%的中職女生的學(xué)習(xí)環(huán)境是偶爾會受到干擾的。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生家庭環(huán)境情況對網(wǎng)課教學(xué)效果也會產(chǎn)生不同的影響，良好的家庭環(huán)境有利于學(xué)生居家上網(wǎng)課，而緊張的不和諧的家庭環(huán)境則會不利于學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。因此，中職學(xué)校在開展網(wǎng)課教育教學(xué)過程中，要形成“家校聯(lián)動”機(jī)制，學(xué)校、教師、班主任有必要與家長形成共識，引導(dǎo)家長了解不和諧的家庭成員關(guān)系會給學(xué)生造成哪些危害。學(xué)校和家長要為學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境氛圍，并及時(shí)解決學(xué)生網(wǎng)課中遇到的各種問題。

4.2 提升中職教師的網(wǎng)課教學(xué)水平策略

中職學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)離不開互聯(lián)網(wǎng)，甚至對互聯(lián)網(wǎng)形成了依賴。萬春等在《疫情期“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生參與意愿、效果及問題研究》一文中指出，新冠肺炎疫情期間，學(xué)生比教師更愿意采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式[2]。在這種特殊時(shí)期，多數(shù)中職學(xué)生對開展網(wǎng)課的決策表現(xiàn)出較高的興趣，非常支持，但是在實(shí)際網(wǎng)課學(xué)習(xí)中往往收獲卻不大，甚至降低了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的自律性大幅度降低，思想懈怠嚴(yán)重，開展線上班會課的效果也不理想，學(xué)生往往不認(rèn)真聽課，班會紀(jì)律差，這些都體現(xiàn)了中職學(xué)校在網(wǎng)課教學(xué)方面的短板問題。中職教師在網(wǎng)課教學(xué)過程中同樣遇到了諸多問題，如大部分教師認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)影響了師生之間的溝通效果和授課質(zhì)量，學(xué)生上課積極性降低，回答問題頻次減少，增加了后續(xù)的教學(xué)壓力等。

有學(xué)者研究表明，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“網(wǎng)絡(luò)信息傳遞并非單中心定向輻射而是多中心網(wǎng)狀交互”[3]，自媒體的興起改變了以往教育者面向受教育者單向傳播的話語方式，每個(gè)人都有機(jī)會成為教育者與受教育者的辯證統(tǒng)一體，這使得新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語方式既充滿了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)[1]。由此可見，中職教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)課教學(xué)中最大化貼近學(xué)生的實(shí)際需求，讓網(wǎng)課不再是靜態(tài)的、獨(dú)立的，而是動態(tài)的、交互式網(wǎng)狀的。劉一非指出，將互聯(lián)網(wǎng)的開放、便捷、高效的特點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，可以整合教育資源、豐富教育內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的感觸性為學(xué)生帶來生動的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)教育的時(shí)效性，提高學(xué)生對德育教育的接受能力，最終提高其思想政治覺悟[4]。因此，中職教育應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，篩選整合多種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)或集體學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師與學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)、共享有價(jià)值的信息和資源，形成爭相獲取信息，取得共同進(jìn)步的良好氛圍。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，上海戶籍的學(xué)生更傾向于認(rèn)為網(wǎng)課對自己完全沒有任何影響，而非上海戶籍的學(xué)生則認(rèn)為降低了學(xué)習(xí)效率。上海戶籍的學(xué)生普遍比非上海戶籍的學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間的自律程度要好。男生的自律程度要么很好，要么很差，而女生則是一般。調(diào)查對象中的團(tuán)員認(rèn)為自己的自律程度很好，非團(tuán)員則更多認(rèn)為完全無法做到自律。因此，中職學(xué)校在開展網(wǎng)課教學(xué)活動的時(shí)候應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同的學(xué)生群體，特別要關(guān)注網(wǎng)課期間出現(xiàn)各種不適應(yīng)或情緒有起伏的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提醒，共同進(jìn)步。如自律性高的同學(xué)要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶領(lǐng)自律性低的同學(xué)強(qiáng)化時(shí)間觀念，共同督促學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，要借助小組成員的力量完成任務(wù)，彌補(bǔ)自身存在的不足。

4.3 中職學(xué)校網(wǎng)課教學(xué)要注重教學(xué)的針對性和吸引力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，上海中職學(xué)校開展網(wǎng)課期間也可以配套開展有意義的線上活動，以豐富學(xué)生的網(wǎng)課教學(xué)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)一步分析得知，男生傾向于認(rèn)為所在學(xué)校完全沒有線上活動，或者不清楚是否有線上活動；而女生則認(rèn)為有少量的線上活動。團(tuán)員認(rèn)為所在學(xué)校有很多線上活動，或有少量線上活動；而非團(tuán)員則認(rèn)為完全沒有線上活動或不清楚是否有活動。由此可知，中職學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)課教學(xué)的針對性和吸引力，提高網(wǎng)課教學(xué)的實(shí)際意義。中職學(xué)校的男女學(xué)生對網(wǎng)課教學(xué)活動的認(rèn)可度和參與度不同，因此要結(jié)合男女生的特點(diǎn)開展活動。團(tuán)員與非團(tuán)員參與網(wǎng)課教學(xué)活動的積極性也存在差異。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮團(tuán)組織的網(wǎng)課育人功能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，開展主題鮮明、形式多樣，深受學(xué)生喜愛的網(wǎng)上團(tuán)課學(xué)習(xí)活動，動員青年為社會貢獻(xiàn)自己的力量。通過廣泛宣傳，引導(dǎo)團(tuán)員青年發(fā)揮好“領(lǐng)頭羊”的作用，在網(wǎng)課期間也要帶領(lǐng)其他同學(xué)保持積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，體現(xiàn)團(tuán)員的先進(jìn)性和模范性，共同營造良好的網(wǎng)課學(xué)習(xí)氛圍[5]。

從調(diào)查數(shù)據(jù)還可以看出，在網(wǎng)課期間，中職學(xué)生最希望與同學(xué)、朋友見面，其次是外出運(yùn)動或旅游，中職學(xué)生總體表現(xiàn)出外出人際交往或活動的強(qiáng)烈愿望。因此，中職教師在開展網(wǎng)課教學(xué)工作時(shí)，可以創(chuàng)造線上見面、線上旅游、線上運(yùn)動的機(jī)會，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)緩解意欲外出交往、活動的迫切心情，從而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)校的教學(xué)中；同時(shí)中職教師也能掌握學(xué)生網(wǎng)課期間的思想動態(tài)，有助于教師有針對性地引導(dǎo)和教育。

5 結(jié)語

綜上所述，針對中職學(xué)生開展的網(wǎng)課教學(xué)工作是充滿挑戰(zhàn)的。在特殊時(shí)期，多種因素促使教師的教學(xué)活動要有所創(chuàng)新，要不斷探索新型有效的網(wǎng)課教學(xué)模式，同時(shí)要借助多種網(wǎng)絡(luò)媒介達(dá)到與學(xué)生有效溝通的目的。因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)課教學(xué)平臺，綜合優(yōu)化網(wǎng)課資源，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注不良家庭環(huán)境對網(wǎng)課產(chǎn)生的不利影響，盡量通過有效手段來消除這些不利影響，不斷提高教師網(wǎng)課教學(xué)的水平和策略應(yīng)用能力，增強(qiáng)網(wǎng)課教學(xué)的針對性和吸引力。中職教師要做到結(jié)合實(shí)際需求，充分發(fā)揮網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)越性，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，以多樣化的教學(xué)形式提高中職學(xué)生的參與感和獲得感，讓師生逐漸適應(yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”的網(wǎng)課教學(xué)模式。在新的教學(xué)環(huán)境下，各個(gè)年齡段的教師都需要熟悉并掌握新型教學(xué)方法，從而開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動，由此提高成就感和獲得感；學(xué)生可以通過網(wǎng)課教學(xué)的模式，參與各種學(xué)習(xí)活動。中職學(xué)校要充分發(fā)揮網(wǎng)課教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)師生之間的交流和溝通，在網(wǎng)課平臺上形成融洽的師生關(guān)系，從而推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。