白 歡

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510800)

0 引言

1 研究過程

1.1 研究對象

本研究選取廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口航運(yùn)管理191和192兩個班共85名學(xué)生為研究對象。

1.2 研究問題

本次調(diào)查旨在了解基于學(xué)習(xí)通在線課程的混合教學(xué)模式下高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,并針對存在的問題進(jìn)行反思。

1.3 研究工具

依據(jù)研究目的，在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究最終采用林莉蘭[3]關(guān)于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表作為問卷來測量非英語專業(yè)高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力情況。該量表包含學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理以及自主學(xué)習(xí)行為三個維度，采用LIKERT五級量表形式，由38個題項(xiàng)構(gòu)成，均為單選題，選項(xiàng)從完全不同意到完全同意5項(xiàng)依次排列構(gòu)成。38個題項(xiàng)內(nèi)容涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿、自主學(xué)習(xí)的信心、自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平、學(xué)生制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、評估和反思學(xué)習(xí)成效的能力、有效使用管理學(xué)習(xí)策略和其他策略的行為，以及積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的行為。該量表經(jīng)過信度和效度的檢驗(yàn)后均超過0.8，確保了研究結(jié)果的可靠性。該問卷通過問卷星設(shè)計(jì)，發(fā)給學(xué)生以掃碼的形式填寫。

此外，為了進(jìn)一步驗(yàn)證本次問卷得出的數(shù)據(jù)，本研究從研究對象中按照第一學(xué)期英語期末考試的卷面成績的分?jǐn)?shù)，從5個不同的分?jǐn)?shù)段(即90分以上1人，80～90分1人，70～80分1人，60～70分1人，60分以下1人)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了5名學(xué)生進(jìn)行時長約為1個小時的個人深度訪談，訪談的內(nèi)容圍繞大學(xué)英語混合式教學(xué)對個人英語自主學(xué)習(xí)能力影響的分析和評價，并反思自己英語自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，最后對基于大學(xué)英語在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的利弊進(jìn)行分析。

2 數(shù)據(jù)收集及處理

問卷由筆者在學(xué)生微信群以掃碼的形式在問卷星上填寫，在兩個班級發(fā)放問卷85份，收到有效問卷80份，回收率為94%。

2.1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

問卷圍繞自主學(xué)習(xí)心理(10個題項(xiàng)，3個因子)、 自我管理學(xué)習(xí)的能力(12個題項(xiàng))和自主學(xué)習(xí)行為(16個題項(xiàng))三個維度進(jìn)行調(diào)查，以下分別從這三個維度展開數(shù)據(jù)分析。

首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理這一測量維度是通過題項(xiàng)1～10測出，其中題項(xiàng)1～5測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，即學(xué)生愿意承擔(dān)管理學(xué)習(xí)的職責(zé)。題項(xiàng)6～8測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，即學(xué)生相信自己學(xué)習(xí)和管理學(xué)習(xí)的能力。題項(xiàng)9～10測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，即語言習(xí)得意識和學(xué)習(xí)策略。具體數(shù)據(jù)和分析如表1所示。

護(hù)理前兩組SAS、SDS分值差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），護(hù)理后觀察組 SAS、SDS 分值低于對照組（P＜0.05），見表 1。

從表1可知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿比較強(qiáng)烈，題項(xiàng)1～5調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，除題項(xiàng)1外，其他題項(xiàng)的平均分均接近4分或者超過4分。這表明大多數(shù)學(xué)生能夠制訂自身的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃并設(shè)定目標(biāo)，挑選符合自身水平的英語學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生能夠就自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價反思。但是題項(xiàng)1的平均分略低，只有3.280，這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的不僅只有自己，還有其他因素。筆者認(rèn)為其他的因素可能包含教師、家庭和同伴等客觀因素?！靶判摹敝笇W(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)能力和管理學(xué)習(xí)的能力有把握。問卷中題項(xiàng)6～8調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。三項(xiàng)得分均值均為3.8左右，證明學(xué)生相信自己能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂計(jì)劃，攻克語言學(xué)習(xí)的困難，且遇到挫折時能夠自我激勵?！霸J(rèn)知”指語言習(xí)得意識和學(xué)習(xí)策略，問卷中題項(xiàng) 9～10反映了學(xué)生的元認(rèn)知情況，均值分別為 3.800和3.937，說明在教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，大部分學(xué)生逐步具備初步的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，能夠根據(jù)自身特點(diǎn)找到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略和方法。

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

總體來看，在經(jīng)過一個學(xué)期的混合教學(xué)實(shí)踐之后，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，即相信自己有能力學(xué)好英語并規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)過程，掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知策略，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，知道根據(jù)自身的英語實(shí)際水平找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在對英語學(xué)習(xí)的職責(zé)方面，部分學(xué)生覺得不應(yīng)該完全由自己負(fù)責(zé)，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，不應(yīng)該完全由自己負(fù)責(zé)，這表明學(xué)生對老師依然存在一定的依賴性。

其次，對學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。問卷設(shè)計(jì)了12個題項(xiàng)，從兩個維度來測量學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，即制訂、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力(題項(xiàng)11～17)和評估、反思學(xué)習(xí)成效的能力(題項(xiàng)18～22)。

表2 學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

從表中可以看出學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。從第一個維度的7個題項(xiàng)的平均值來看，分?jǐn)?shù)普遍都在4分左右，表明學(xué)生能夠設(shè)定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)并根據(jù)自身實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望不斷改進(jìn)和提高英語水平。值得關(guān)注的是題項(xiàng)13的均值最高(4.162)，表明絕大多數(shù)學(xué)生在面對自己感興趣的話題時會更容易學(xué)到較多的知識，說明興趣仍然是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。帶給教學(xué)的啟示是教師在日常教學(xué)中仍然要堅(jiān)持從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性。從第二個維度的5個題項(xiàng)的平均值來看，這一組的分值也是比較高的(4分左右)，表明學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中評估、反思自己的學(xué)習(xí)成效。由于在線課程每個單元后都設(shè)計(jì)了自我測試的檢測內(nèi)容，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了定期對自己的英語水平進(jìn)行階段性診斷評估的習(xí)慣，評價自己的學(xué)習(xí)效果，同時找出學(xué)習(xí)中存在的困惑和解決的方法，總結(jié)自己每個階段的學(xué)習(xí)收獲和效果。

總體而言，通過基于在線課程的混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已經(jīng)具有比較好的自我管理學(xué)習(xí)能力。

最后，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。自主學(xué)習(xí)行為主要從兩個維度來檢測：一是有效使用管理學(xué)習(xí)策略和其他策略的行為；二是有積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的行為。

表3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

就有效使用管理學(xué)習(xí)策略和其他策略的行為而言，題項(xiàng)23～29的均值為4分左右，表明學(xué)生經(jīng)常有效使用管理學(xué)習(xí)策略和其他策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其中，題項(xiàng)25和28的分值均超過4分，說明越來越多的同學(xué)能針對聽力薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，原因可以歸納為兩點(diǎn)：一是聽力的重要性，聽力的重要性在高職英語教學(xué)中日益突顯，高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，且在高等學(xué)校英語能力考試的比重接近30%；二是聽力資源獲取的多元性和便捷性，網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富了數(shù)字化英語資源，各種視聽資源和應(yīng)用程序方便了學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行碎片化的聽力練習(xí)。同時，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求尋找適合自己的學(xué)習(xí)資料。說明豐富的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效助力了學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)。

就積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的行為這一測量維度而言，題項(xiàng)30～38檢測學(xué)生是否有積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的行為，各項(xiàng)平均分介于3.5分到4分之間，表明學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)之后，大部分學(xué)生能夠積極承擔(dān)學(xué)習(xí)的主體責(zé)任，除了根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生還會利用第二課堂鍛煉口語，利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查找和自己興趣、需求有關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料。特別值得注意的是題項(xiàng)32和33在這個維度的題目當(dāng)中的平均值比較低(分別為3.537和3.500分)，即有較多的學(xué)生還沒有英語閱讀習(xí)慣以及不會用英語記錄身邊發(fā)生的事情，這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分配上，注重聽說訓(xùn)練而忽視了讀寫訓(xùn)練。這提醒教師在課堂要適時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以引導(dǎo)，不能只顧聽說，要聽說讀寫全面均衡發(fā)展，才能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.2 深度訪談結(jié)果分析

訪談主要圍繞學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)能力的自我評估和對基于在線課程進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的利弊展開分析。就前者而言，英語水平較低的后兩名(得分排名)學(xué)生反映自己的英語自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，體現(xiàn)在：不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)自制力較差；對改進(jìn)學(xué)習(xí)沒有明確的要求，不能很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了拿到英語應(yīng)用能力考試證書；課后沒有利用時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等相關(guān)的自主學(xué)習(xí)行為，對于教師布置的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)也大多是應(yīng)付式地刷課。究其原因，是學(xué)生自身英語基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，大部分在線課程的內(nèi)容超出了這些英語水平較低的學(xué)生的實(shí)際能力，導(dǎo)致他們通過一段時間的學(xué)習(xí)后，自我效能感下降，逐漸喪失信心。英語水平較高的兩名受訪者則表示自己的自主學(xué)習(xí)意識和能力都不錯，表現(xiàn)為自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確(通過大學(xué)英語四、六級考試)，學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，由于自身英語成績的優(yōu)勢對英語學(xué)習(xí)充滿信心，目前英語自主學(xué)習(xí)的策略主要來自高中時段自己摸索出來的一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

這一訪談結(jié)果提醒教師要注意在實(shí)施混合式教學(xué)后可能造成的“馬太效應(yīng)”,即英語水平高的學(xué)生通過混合式教學(xué)，提高了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績越來越好；而英語水平低的學(xué)生由于線上內(nèi)容超出了自己的實(shí)際水平，導(dǎo)致這部分學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時因缺乏教師的及時反饋和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。教師應(yīng)該在線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面給予學(xué)困生更多的幫扶，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

針對在線課程對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的利弊分析，受訪者的觀點(diǎn)可以總結(jié)為以下兩方面。

一方面，在線課程的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語在線課程為學(xué)生在信息化時代進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)提供了平臺，教師在課前發(fā)布簽到和任務(wù)清單，學(xué)生進(jìn)行主題討論等各種活動，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定了明確的目標(biāo)和要求。此外，課程資源的難度總體上符合高職生的整體學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容的選擇兼顧了語言學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，形式上的多模態(tài)能夠從視聽說等方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在線課程中的自主測試版塊能夠給予學(xué)生及時的成績反饋，這種及時檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果的測評手段有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行；同伴和教師也可以通過點(diǎn)贊和留言等互動方式增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測和強(qiáng)化。

另一方面，雖然測試能及時給予成績反饋，但卻缺乏較為詳細(xì)的解析，不能及時答疑解惑，這也反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程獨(dú)立分析問題和解決問題的能力有所欠缺。也有部分學(xué)生對教師在線指導(dǎo)答疑滯后表示會影響自己的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)很好地解釋了前面問卷中題項(xiàng)1的平均分為什么只有3.280分，即學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生本人負(fù)責(zé)，教師也應(yīng)該負(fù)責(zé)，教學(xué)是一個教師教和學(xué)生學(xué)的雙向過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)。作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，在線課程提供的音頻、視頻資源沒有中英文雙語字幕，語速偏快，超過了大部分學(xué)生的語言能力“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致學(xué)生理解障礙，這些都會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成一定的消極影響。同時，用自主學(xué)習(xí)的時間作為衡量平時成績的重要指標(biāo)這一評價方式遭到部分學(xué)生的反對。教師通過在線課程任務(wù)完成的情況作為指標(biāo)來給定學(xué)生占總評成績50%的成績，這一做法使學(xué)生覺得任務(wù)的完成并不一定能檢測所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，一些學(xué)生很有可能只是完成了刷課操作。這對于真正認(rèn)真觀看在線課程完成任務(wù)的學(xué)生來說，缺乏公平性，有時候甚至?xí)靷麄冏灾鲗W(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我約束力要求較高，由于網(wǎng)絡(luò)上各種資源容易分散學(xué)生的專注力，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

3 結(jié)果與分析

通過調(diào)查問卷和訪談可以得出以下結(jié)論：經(jīng)過一個學(xué)期基于在線開放課程的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍提高，具體表現(xiàn)在他們在自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為三個維度的發(fā)展較為均衡。從表1、表2和表3可以看出，從整體上看學(xué)生不僅有一定的自主學(xué)習(xí)意愿和自我管理學(xué)習(xí)能力，而且顯示出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)行為。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的心理和意愿且具有一定的英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，能自我管理學(xué)習(xí)，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控執(zhí)行計(jì)劃，能夠自我反思、評估學(xué)習(xí)成效。自控能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)良好。這一研究結(jié)果與徐錦芬[4]在“我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與思考”研究的結(jié)果有所不同，徐教授在其研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信念顯著高于自主學(xué)習(xí)行為，雖然大部分學(xué)生有自主學(xué)習(xí)心理意愿和一定的自我管理學(xué)習(xí)能力，但自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不佳。

究其原因，筆者認(rèn)為在本研究中所選取的調(diào)查對象是在參加了基于在線課程的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的高職生，他們接受了一個學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中包括一定的自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，在實(shí)踐中他們得到了教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，參與了各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動。此外，教師以學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)表現(xiàn)作為學(xué)生形成性評價的依據(jù)，納入最終的總評成績考核中，學(xué)生在經(jīng)過專門的訓(xùn)練和一定的學(xué)業(yè)壓力的情況下，其英語自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出來的特征不僅體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)信念水平高，即具有一定自主學(xué)習(xí)心理意愿和一定的自我管理學(xué)習(xí)能力，而且自主學(xué)習(xí)的行為也表現(xiàn)較好。另外一個原因是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語水平普遍較高，體現(xiàn)在高考時的單科英語成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本校學(xué)生英語的平均成績，學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較好也是自主學(xué)習(xí)能力好的一個重要原因，兩者互為因果，形成良性循環(huán)。

4 啟示與建議

本次針對基于在線開放課程的混合式學(xué)習(xí)模式下高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，雖然樣本覆蓋面有限，但研究的結(jié)果對反思高職英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力有一定的啟示意義。對教師而言，要強(qiáng)化自身在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的作用并不斷提高與教育新生態(tài)相匹配的教學(xué)能力和素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)并不等同于放任學(xué)習(xí)者毫無目的和方法地自學(xué)，也不只是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動。這一點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)生問卷的題項(xiàng)1的較低平均分中得到了驗(yàn)證，即學(xué)習(xí)者本人也不認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者自主不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力。

有研究表明，國內(nèi)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不樂觀。王琛、國兆亮通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于在線學(xué)習(xí)的重視程度和參與程度直接影響學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的整體效果。[1]在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師積極融入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并提供外部指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。因此，高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)更需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施必要的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體可以從以下幾方面著手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立和制定英語學(xué)習(xí)的短期和長期目標(biāo)，推薦適合學(xué)生自身英語水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成定期自我評估與反思學(xué)習(xí)成效的習(xí)慣。要想學(xué)生具有持續(xù)的英語學(xué)習(xí)動力，就不應(yīng)該把學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅定位在通過應(yīng)用能力A/B級考試，否則當(dāng)學(xué)生一旦拿到了相應(yīng)的英語考級證書，學(xué)習(xí)就會缺乏內(nèi)驅(qū)力。周燕和高一虹對5所高校的學(xué)生在基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)動機(jī)跟蹤的研究表明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力來源于長遠(yuǎn)的工具型需要，當(dāng)三年級學(xué)生缺少英語證書和考試成績的基本工具型需要時，英語學(xué)習(xí)動機(jī)就被嚴(yán)重削弱。[5]

其次，在課堂適度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可知大部分學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)后，教師專門對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。倪清泉在研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性中就發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈高度正相關(guān)，在學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于其他策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。[6]徐錦芬、李斑斑在研究學(xué)習(xí)者因素對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的交互影響中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者可控因素中，有 6個變量對自主學(xué)習(xí)能力具有由強(qiáng)到弱的預(yù)測力，其中元認(rèn)知策略變量具有最強(qiáng)的預(yù)測力。[4]由此可見，加強(qiáng)對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，尤其是對元認(rèn)知策略培訓(xùn)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重大意義。教師除了要學(xué)生效仿英語學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)策略外，更需要結(jié)合每個學(xué)生的自身實(shí)際，探索出適合自己的行之有效的英語學(xué)習(xí)策略，做到個性化學(xué)習(xí)。

最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。林莉蘭認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實(shí)現(xiàn)，既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力”[3]。因此，迫切需要通過在職培訓(xùn)提高教師信息化素養(yǎng)以適應(yīng)新的教育生態(tài)環(huán)境下對教師的教學(xué)理念和能力的要求。陳麗等[7]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時代教師新的能力結(jié)構(gòu)包括：現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)教師具備了以上能力，才能更好地結(jié)合課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

在混合式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從內(nèi)外各種因素對癥下藥找到解決問題的方法，特別強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中起著至關(guān)重要的作用，對教師的各項(xiàng)教學(xué)理念和教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。這不僅要求作為教學(xué)主體的教師主動作為、力求上進(jìn)，同時也要求教育主管部門以及學(xué)校重視教師的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師在高等教育改革創(chuàng)新的大潮中真正發(fā)揮主力軍作用。只有通過教師、學(xué)生以及教育主管部門和學(xué)校的多方合力，才能最終提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。