文/侯天賦 江蘇省高郵市秦郵幼兒園

江蘇省高郵市秦郵幼兒園作為江蘇省第四批課程游戲化項目建設園，在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》等一系列政策、文件及理念的指引下，從幼兒興趣出發(fā)，結合課程的目標，充分挖掘和利用周邊豐富多彩的自然、社會和人文資源，讓幼兒在與這些資源的相互作用中獲得多方面的發(fā)展。

《教育部關于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要〉的通知》中指出，鼓勵各地各學校充分發(fā)掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。幼兒教育是人生發(fā)展的奠基教育，對于傳承中華傳統(tǒng)文化具有重要的意義。將人文資源運用到幼兒園園本課程的建設中，對于幼兒身心發(fā)展、文化傳承發(fā)揚、園本課程建設及園所內涵提升都能起到積極的促進作用。

我園在挖掘與利用人文資源的過程中，幼兒逐步從參與者轉變?yōu)橹鲃忧矣心芰Φ膶W習者，生發(fā)出一系列以“小小揚劇傳承人”為代表的具有地方特色的課程故事。

一、“小小揚劇傳承人”課程故事的緣起

大自然、大社會就是活教材。我園地處京杭大運河河畔，周圍有文游臺、盂城驛、高郵博物館、汪曾祺紀念館、南門大街等豐富的人文資源，教師定期組織幼兒開展社會探索活動。一次在高謝路的社會探究活動中，幼兒發(fā)現距離幼兒園一公里處的高郵市揚劇團?！皳P劇團是什么？”像往常一樣，幼兒對陌生的場所提出了疑問。就是這樣的一次偶遇，為揚劇走進幼兒園埋下了伏筆。

【分析與支持】揚劇對于現在的幼兒而言，既熟悉又陌生。揚劇時常會出現在村頭巷尾，由祖輩養(yǎng)育的幼兒會有聽戲的經驗。作為一種傳統(tǒng)的地方戲曲，隨著可供選擇的藝術形式如雨后春筍般興起，這種悠久的傳統(tǒng)藝術漸漸地退出表演舞臺。虞永平教授指出：幼兒園課程具有傳遞社會和民族文化的功能。幼兒對于“揚劇團”產生的疑問表現出明顯的學習興趣，他們的關注點就是課程建設的生長點，同時也是挖掘和利用揚劇這一人文資源重要的教育契機。本著傳承傳統(tǒng)文化的初心，教師有意識地引導幼兒從家長那里獲取知識經驗。一張張簡單的白紙上，開啟了對于揚劇的經驗收集。

二、“小小揚劇傳承人”課程故事的實施

（一）初識揚劇

揚劇歷史悠久，內涵深厚，是揚州市的地方傳統(tǒng)戲劇，為國家級非物質文化遺產之一。從爺爺奶奶的講解中幼兒對揚劇有了初步的認識，有過相關經歷的幼兒回憶起自己在農村看戲的場景，引發(fā)了幼兒對揚劇的討論。這一次的討論，既是思維的碰撞，也是已有知識經驗的遷移。原來，“揚”是揚州的“揚”，“劇”是戲劇的“劇”。與此同時，教師也將收集到的資料和書籍分享給幼兒。他們翻看著書本中的圖片，既好奇又驚喜。戲劇中各種人物豐富的形象特征，讓他們對揚劇中蘊藏的傳統(tǒng)藝術美有了初步的認識。

【分析與支持】幼兒對揚劇有了粗淺的經驗，且產生了濃厚的學習興趣，但是這一話題是否能夠很好地成為課程的主題，揚劇課程的實施過程能否促進幼兒獲得哪些方面的學習與發(fā)展，教師需要做出正確的判斷。大班年級組開展的揚劇課程預研究活動由此展開。教師們認為，揚劇作為地方戲曲，具有很強的地域特征，是揚州傳統(tǒng)文化重要的組成部分。對揚劇的深入探究，是有教育價值和傳承意義的學習活動。一方面，教師對“小小揚劇傳承人”這一活動的實施脈絡進行了預設，對活動可能的教育價值進行了分析；另一方面，教師的有效支持是實施生成活動必不可少的條件，如何幫助幼兒從自發(fā)的興趣轉向有深度的學習，教師必須追隨幼兒的關注點進行深入的反思。

（二）探究揚劇

1.“我和大師暢聊揚劇”。

《幼兒園工作規(guī)程》中要求，幼兒園應當充分利用社區(qū)的有利條件，豐富和拓展教育資源。相比紙上談兵，幼兒更加需要通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取新經驗。為了讓幼兒充分感受揚劇的藝術魅力，幼兒園主動聯系了高郵市揚劇團團長李華俊，邀請他從專業(yè)的角度向幼兒普及揚劇的基本常識。第一次接觸揚劇大師，幼兒有太多的疑問，“揚劇是怎樣表演的”“揚劇演員為什么都要化裝呢”“揚劇是不是和表演區(qū)里的游戲一樣”。李老師對幼兒的提問進行了一一作答，向他們講解了生、旦、凈、丑等不同角色的主要特點，以及各行當在劇中的價值體現。幼兒在李老師的指導下哼唱著經典曲目《挑女婿》，“喜鵲站枝頭，對我叫不休，你又來報的什么喜……”。

2.“我來現場欣賞揚劇”。

揚劇的音樂曲牌、伴奏器械、角色行當都充滿了傳統(tǒng)文化的藝術美。為了盡可能地滿足幼兒對中國傳統(tǒng)元素的渴求，幼兒園盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒更多地接觸真實的揚劇表演。得知了李老師近期有演出任務，幼兒紛紛表示想去現場看一看揚劇表演。通過商議，我們決定支持幼兒在直接感知中獲取直接經驗。在教師的帶領下，大家坐車來到了揚州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)。在演出現場，幼兒走進了后臺與揚劇演員展開了親密互動。演員們精美的妝容、華麗的戲服，吸引了幼兒的眼球，他們對人物角色的分配、道具的使用、樂器的名稱進行了深入的學習和探究，在戲里戲外、臺前幕后感受了一場前所未有的視覺盛宴。

3.“我在自主探究揚劇”。

從揚劇演出現場歸來，幼兒們展開了激烈的探討，他們對揚劇的表現形式有了更加全面的認識。他們發(fā)現演員們的化裝過程極其復雜，戲服和現代服裝存在著很多的區(qū)別，豐富多樣的道具各有用途。和幼兒的第三次見面，李老師帶來了揚劇團內的化裝箱、服飾和道具。在探究裝容的過程中，幼兒主動邀請李老師給自己化裝，他們在李老師的講解下詳細記錄了化裝的整個過程?！皯蚍男渥雍瞄L呀！”“水袖比我爸爸的衣服袖子還要長?！痹谔骄糠椀倪^程中，幼兒對水袖的長度非常感興趣，于是便用多種方法測量起了水袖的長度。他們張開手掌，一拃一拃地測量著這條長袖，原來水袖有十二拃長，有六把尺子連起來那么長。他們將各種新奇的發(fā)現用圖文并茂的形式寫在了自己的記錄本上。

【分析與支持】李華俊老師作為文化傳承人，是幼兒園課程中重要的人文資源。邀請李老師入園幫助幼兒學習揚劇的基本常識，有效推進課程的實施，支持幼兒開展更加有深度的學習活動。教師將幼兒帶到揚劇表演的現場，雖然花費了人力物力，看似“興師動眾”，實則這樣的學習活動從幼兒、園所和文化的視角來看都是非常有意義的活動。通過對此前一系列探究活動的審議，教師確認了揚劇這一課程資源對幼兒自主學習存在著有效的教育價值，其中包含著深度學習的過程。在幼兒自主探究的同時，教師的支持策略也在持續(xù)跟進，一個圍繞揚劇的資源庫逐漸地建構起來。

分類主要內容利用策略人以李華俊為代表的高郵市揚劇團成員建立長期穩(wěn)定的合作關系家長中的揚劇愛好者開展家長助教活動物質材料揚劇表演的服飾購買或收集，建立物質資源庫揚劇表演的道具揚劇有關的書籍和影像資料外部環(huán)境高郵市揚劇團組織幼兒現場參觀高郵市博物館

（三）學習揚劇

隨著揚劇課程資源庫的不斷建立，幼兒對揚劇表演中所需的各種材料有了充分的認識，他們時不時地哼唱著幾句。揚劇表演因其獨特性和專業(yè)性，教師無法正確地指導幼兒學習揚劇表演。為此，幼兒園再次邀請李老師走進班級，給幼兒講解簡單的手勢和步伐。依據男女不同角色的性別特點，幼兒有模有樣地學唱著揚劇選段。

【分析與支持】幼兒對揚劇手勢、步伐、基本動作和唱腔唱法的學習，是一個潛移默化的過程。李老師專業(yè)的示范和引領有效激發(fā)了幼兒參與模仿的積極性。除此之外，教師還通過播放音樂、視頻等材料，讓幼兒有獲取直觀經驗的途徑。

（四）演繹揚劇

幼兒決定在班級表演區(qū)舉辦一場揚劇演出，他們已有的知識經驗仿佛告訴教師，他們有能力自主地開展一次完整的表演游戲。幼兒通過討論建立了宣傳組、制作組和表演組，各小組成員分工明確。宣傳組的幼兒先后制作了宣傳展板，設計了多樣化的宣傳單和入場券。制作組的幼兒設計和制作了各式各樣的戲服、頭飾和道具，在模仿和創(chuàng)造中感受傳統(tǒng)藝術的魅力。表演組的幼兒化起了簡單的裝，在互相幫助下穿戴起顏色鮮艷的戲服和頭飾，圍繞自己設計的劇本開始了緊張的排練。至此，秦郵小劇場就這樣開演了。

【分析與支持】幼兒在揚劇表演的活動中，對唱法唱腔的掌握是缺失的，這些技能已經遠遠超出了他們的現有水平。面對開口難的問題，幼兒將揚劇表演的重點放在步伐、動作和手勢上，不去刻意地在意臺詞的吟唱。教師的適當引導讓幼兒形成了符合自己年齡特點的表演風格，他們將揚劇的舞臺魅力展現得淋漓盡致。

三、“小小揚劇傳承人”課程故事的反思

（一）活動的特點與價值分析

1.有效利用資源，支持幼兒主動學習。

周圍生活中，幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等都是重要的課程資源。揚劇資源的挖掘和利用過程，幼兒真正成為了活動的主人。尤其在揚劇的探究活動和表演活動中，幼兒主動地對感興趣的問題進行了探究。他們測量水袖、制作道具、編寫劇本等過程，是基于自己的興趣點與資源展開了有效的互動。

2.活動形式豐富，支持身心全面發(fā)展。

社會領域：幼兒在歷史悠久的傳統(tǒng)文化熏陶中形成了基本的認同感，這對于幼兒社會領域的發(fā)展是難能可貴的。揚劇不僅是中國傳統(tǒng)文化的代表，也是揚州本土文化發(fā)展的結晶，學習揚劇有效激發(fā)了幼兒萌發(fā)愛祖國和愛家鄉(xiāng)的情感體驗，并形成積極的自豪感。

藝術領域：幼兒對于藝術美的感受和理解是不同于成人的，活動充分尊重幼兒的年齡特點，無時無刻不在創(chuàng)造良好的條件支持幼兒感受美、表現美和創(chuàng)造美。幼兒在探究揚劇的過程中逐漸喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品，能用表情、動作、語言等方式表達自己的理解，愿意和同伴分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。幼兒在演繹揚劇的過程中喜歡進行藝術活動并大膽表現，具有初步的藝術表現與創(chuàng)造能力。他們制作了各式各樣的頭飾和道具，能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想法。幼兒在表演區(qū)活動中所獲得的關鍵經驗，就是《指南》中最后一條發(fā)展目標所要求的“能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景”。

健康領域：幼兒在向李老師學習揚劇的手勢、步伐和基本動作的過程，就是動作技能發(fā)展的過程。幼兒在練習中有效形成了一定的平衡能力，動作協(xié)調且靈敏，尤其是步伐的固定訓練能促進幼兒腿部肌肉發(fā)展力量和耐力，而手勢的練習和道具的使用對于手部的動作靈活協(xié)調發(fā)展也是明顯的。

除此之外，幼兒形成了初步的探究能力，在測量水袖的長度過程中感知和理解了數、量及數量關系，有效發(fā)展了科學能力。而在語言領域方面，目標“愿意講話并能清楚地表達”中要求大班幼兒會說本地區(qū)的語言，發(fā)音正確清晰，揚劇中的語言學習就是在發(fā)展幼兒的語言表達能力。

（二）教師的支持策略分析

1.關注學習興趣，推動課程建設。

在生成課程建設中，精準把握課程的生長點作為課程建設的起點往往是最重要的一步。這需要教師充分關注幼兒的興趣愛好。如果幼兒的討論教師不予參與，幼兒的問題教師不予回應，就很難引發(fā)幼兒進一步的探究性學習。幼兒對揚劇產生了興趣，這就是課程的生長點，這是教師無法預設的環(huán)節(jié)，也是生成課程最主要的特征之一。

2.分析教育價值，預設發(fā)展方向。

為了避免因幼兒的興趣點過多，而導致的教師難以抉擇是否將其都作為課程內容，這就需要教師對興趣是否能引發(fā)一系列有意義的探究性學習作出價值判斷，這是教師課程建設能力中非常重要的一部分。有些教師不能夠發(fā)現興趣點中蘊藏的教育契機，有些教師過分關注每個話題，卻導致有些課程在實施過程中不了了之，就是由于教師對課程的預設和價值分析不夠充分。本活動中教師精準判斷了探究揚劇過程中的價值和意義，預設出課程可能的發(fā)展方向，這是課程生發(fā)過程中僅次于關注學習興趣的重要的支持策略。

3.觀察探究過程，提供適宜的鷹架。

當幼兒與資源展開有效互動后，課程實施進入到真正的探究環(huán)節(jié)。幼兒是有能力的學習者，往往由于關注點的豐富性，他們會圍繞這種資源開展多種形式的學習活動。此時，教師應充分觀察幼兒的探究過程，通過“科學觀察—正確解讀—有效支持”，讓幼兒在與資源的互動中，盡可能地獲得深度學習和全面發(fā)展。例如在服飾探究中幼兒測量、記錄、比較，這樣的學習過程是完全基于自己的好奇心，表現出的學習狀態(tài)更加投入，且獲得了積極主動、敢于探究等良好學習品質的發(fā)展。

4.貼合年齡特點，科學實施評價。

由于生成課程更多地注重幼兒的自主學習，往往教師無法設定明確的課程目標，這就導致了課程評價中缺乏參照依據?；诖?，教師要更加注重過程性評價，對活動的結果作出理性分析。幼兒是否能夠像李老師一樣唱出完整的揚劇，不能作為本次活動的評價要點。相比較而言，幼兒在前期的探究學習中已經獲得了多領域、多方面的學習和發(fā)展。課程實施后的評價環(huán)節(jié)，要充分尊重幼兒的年齡特點，要從幼兒的實際水平出發(fā)開展科學評價。

5.梳理課程脈絡，總結教學經驗。

在課程建設的過程中，一線教師往往更多地重視活動的實施和記錄，忽略對自身教學經驗的總結和分析。事實上，生成課程的組織與實施是有其基本路徑可循的，過程中的支持策略也是能夠相互借鑒的，關鍵在于教師是否真正追隨幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要推動課程的持續(xù)生長。以下是從幼兒的探究過程、教師的支持行為和關鍵策略的理論支撐三個維度，整理出的本次活動的實施脈絡。

幼兒的探究過程教師的支持行為關鍵策略的理論支撐揚劇團是什么？回應幼兒的好奇心，引導幼兒從家長那里獲取知識經驗。關注幼兒興趣需要，支持課程生長，引導幼兒利用家長資源收集相關知識經驗。初識揚劇年級組開展關于揚劇課程的預研究活動。對幼兒感興趣的資源進行價值分析和價值判斷，預設課程可能的實施脈絡。我和大師暢聊揚劇第一次邀請揚劇團李老師入園給幼兒普及揚劇的基本常識。利用人力資源支持幼兒對文化資源的學習。我來現場欣賞揚劇帶領幼兒前往揚劇表演現場，支持幼兒與揚劇演員展開親密互動。提供真實的環(huán)境支持幼兒通過直接感知和親身經驗獲取知識經驗。我在自主探究揚劇第二次邀請揚劇團李老師入園給幼兒展示化裝的過程，為幼兒提供服飾和相關的探究工具。提供豐富的材料支持幼兒通過實際操作獲取知識經驗，在探究中引發(fā)深度學習。學習揚劇第三次邀請揚劇團李老師入園給幼兒講解揚劇中的手勢、步伐和唱腔唱法。利用人力資源支持幼兒獲得更加專業(yè)的學習指導。演繹揚劇鼓勵幼兒在表演區(qū)中大膽演繹，忽視臺詞的吟唱，對幼兒步伐、動作和手勢的肢體表達給予充分肯定?；谟變旱哪挲g特點科學實施課程評價，幫助幼兒形成文化認同感。

揚劇走進幼兒園，為幼兒在藝術等領域的發(fā)展創(chuàng)造了豐富條件和機會。幼兒在藝術文化的熏陶中形成了基本的認同感，喜歡參與揚劇表演并掌握了初步的藝術表現與創(chuàng)造能力，用自己獨特的方式表現著揚劇的藝術美。作為教師，我們要追隨幼兒的興趣和需要，有意識地引導他們更加深入地探究揚劇，支持幼兒基于自己的好奇心與各種相關事物展開有效的互動，將高郵市揚劇團轉換成為支持幼兒開展深度學習、獲取多元發(fā)展經驗、提升有效學習品質的活性媒介，將陳鶴琴先生的“大自然、大社會就是活教材”落到實處。