文/唐閩 江蘇省南京市邁皋橋幼兒園

幼小銜接是幼兒成長過程中重要的過渡期，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒愉快順利地做好幼小銜接。目前我們在開展的幼小銜接工作仍存在著以下問題：重視幼兒知識儲備的導(dǎo)向、過于表面化的開展，集中于大班畢業(yè)時進(jìn)行，單方面地開展銜接工作等，缺少深入的、系統(tǒng)的、科學(xué)的有效開展。只有真正關(guān)注幼兒的心理準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)能力、社會能力的銜接，從培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成習(xí)慣入手，加強與家長和小學(xué)教師的密切合作，這樣才能有效地做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。

一、堅守“兒童立場”，明確幼小銜接階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)

首先，在幼小銜接工作中，教師對“兒童立場”的正確理解非常關(guān)鍵。我們要時刻牢記“認(rèn)識”“尊重”“相信”“支持并讀懂”這幾個關(guān)鍵詞，不僅僅要“知道和理解”，更需要轉(zhuǎn)化為“遵循和實施”。在強調(diào)兒童立場的前提下，要關(guān)注“每一個”幼兒，使之 “主動、自信、快樂”。這就強調(diào)了教師要以幼兒群體或者幼兒個體作為觀察對象，開展持續(xù)定點的研究，養(yǎng)成研究幼兒的習(xí)慣。當(dāng)一位教師能用大量的觀察素材和觀察數(shù)據(jù)跟家長進(jìn)行互動時，才是這位教師真正地面向“每一個”幼兒的開始。我們通過游戲計劃、游戲日志等素材、信息不僅可以找到每一個幼兒發(fā)展的軌跡、每一個幼兒發(fā)展的問題，也可以找到教師對每一個幼兒的關(guān)注，以此促進(jìn)每一個幼兒“主動、自信、快樂”地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

其次，我們要打破已有認(rèn)知：明確“幼小銜接是長期性而非一時性的活動”，僅靠三個月的時間只能讓幼兒對小學(xué)有一個初步了解，而真正的入學(xué)準(zhǔn)備是指在生活、身心、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)等方面提前做好準(zhǔn)備。而這是一個長期性的培養(yǎng)過程。通過對教師、家長的訪談，發(fā)現(xiàn)“入學(xué)適應(yīng)性問題”主要聚焦在“社會性適應(yīng)”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)”兩個方面，因此，形成4條目標(biāo)。

（1）有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活。（愿望與積極情感）

（2）具有自我服務(wù)、自我保護(hù)等基本的生活能力；能主動表達(dá)自己的需求和意見，樂意學(xué)習(xí)并積累與不同對象交往的經(jīng)驗。（自理能力及社會性）

（3）建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識，有一定的計劃性。（規(guī)則意識、任務(wù)意識）

（4）對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲，有初步的邏輯思維能力和解決問題的能力；養(yǎng)成良好的傾聽、閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣。（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣）

二、確?！搬槍π灾黝}活動”與“一日生活中的滲透教育”

1.主題審議。

主題活動“我要上小學(xué)了”，前期我們進(jìn)行對主題活動目標(biāo)、線索、資源及幼兒的興趣需求開展審議。通過調(diào)查問卷我們了解到幼兒對于小學(xué)的憧憬、擔(dān)心，結(jié)合幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平、現(xiàn)有能力，我們設(shè)計適宜的主題目標(biāo)、線索、路徑，讓主題活動更加滿足幼兒的興趣，并攜手家庭和社區(qū)，使多方達(dá)成共識，形成教育合力，共同做好銜接工作，讓主題活動更加適宜幼兒的發(fā)展。

前審議：以“消除入學(xué)擔(dān)心”為行動線索，以“敢于積極應(yīng)對”為情感目標(biāo)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗與發(fā)展需求。

中審議：跟隨幼兒的思維，通過校長訪談、發(fā)放調(diào)查表、詢問小學(xué)生等方式真實了解小學(xué)的要求，幫助幼兒自主習(xí)得小學(xué)生所需的生活技能與學(xué)習(xí)技能，如系鞋帶、上廁所、良好的閱讀習(xí)慣和傾聽習(xí)慣等，幫助幼兒加強對小學(xué)生活的全面認(rèn)知。

后審議：審議實施后的總結(jié)性階段，關(guān)注積淀、追本溯源。通過審議將課程進(jìn)行盤點、調(diào)整、反思，為下次實施積累經(jīng)驗。

2.游戲融合。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展有著舉足輕重的作用。幼兒園的活動應(yīng)以游戲化為主，在各類活動以及區(qū)域游戲活動中，幼兒園要嚴(yán)格按照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，科學(xué)投放操作材料，運用更為恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，把“幼小銜接”的知識融入這些游戲化的教育活動中，使“幼小銜接”順利開展。

我們需要按照幼兒的年齡特點，針對不同年齡段不同層次的幼兒設(shè)置相應(yīng)的游戲材料，以游戲的方式幫助幼兒科學(xué)度過幼小銜接階段。如：在生活區(qū)中投放紅領(lǐng)巾、書包、文具盒、小學(xué)課本、書包等，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)系紅領(lǐng)巾，學(xué)習(xí)收拾書包。鼓勵幼兒交流、分享自己所發(fā)現(xiàn)的小學(xué)和幼兒園的區(qū)別。在美術(shù)區(qū)中學(xué)習(xí)書寫自己的名字、記錄時間，在益智區(qū)學(xué)會看時鐘等，幫助幼兒在游戲中做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備。

3.一日生活的融合。

一日生活皆課程，充分利用一日活動中的各環(huán)節(jié)幫助和指導(dǎo)幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活能力、社交能力，樹立一定的任務(wù)意識和規(guī)則意識等。如：我園實行“家長不入園”制度，我們大膽嘗試“自主入園”“自主簽到”“自主點心”環(huán)節(jié)，正式開啟了幼兒有時間觀念的一天。引導(dǎo)幼兒關(guān)注“一日作息時間”圖表，知道一日活動的順序性，在音樂提醒下，幼兒知道先做什么，再做什么，自然會擁有“主人翁”意識，也讓幼兒更直觀地感知到時間的流逝，從而更加懂得珍惜時間。

三、建立幼兒園和小學(xué)的互通機(jī)制，搭建聯(lián)合教研平臺

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。幼兒園要堅決杜絕“小學(xué)化”傾向，科學(xué)地設(shè)計和開展幼小銜接活動，確保過程指導(dǎo)，切實提升幼小銜接活動的實施質(zhì)量，讓幼兒園成為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的主陣地。當(dāng)大班幼兒對未知的小學(xué)生活迫切地想一探究竟時，幼兒園應(yīng)順其好奇、好玩、好問的天性和認(rèn)知特點，為幼兒提供有利于他們認(rèn)知的活動環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.走訪參觀小學(xué)。

結(jié)合主題活動，我們帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)的環(huán)境，近距離了解小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和爭當(dāng)小學(xué)生的愿望。

2.體驗小學(xué)生活。

為了做好幼小銜接工作，我們與附近小學(xué)的校長及一年級教師進(jìn)行了溝通，在他們的大力支持和配合下，開展了為期半天的觀摩和體驗活動。通過觀看哥哥姐姐的升旗活動、社團(tuán)活動，促進(jìn)幼兒向往小學(xué)的情感；通過觀摩哥哥姐姐上課，激發(fā)了幼兒爭當(dāng)小學(xué)生的欲望；小學(xué)老師還熱情地給幼兒上了一節(jié)音樂課，讓幼兒親身體驗小學(xué)生上課的環(huán)節(jié)。

我們還邀請小學(xué)一年級的教師到幼兒園向幼兒介紹小學(xué)生活情況，讓幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同， 教幼兒執(zhí)筆的方法，認(rèn)識小學(xué)的書本，等等，從而引起幼兒對小學(xué)的向往，更好地為幼兒入學(xué)做好充分準(zhǔn)備。小學(xué)老師的到來給幼兒注入了小學(xué)的新鮮氣息，幼兒上課格外認(rèn)真，積極聆聽，切身體會小學(xué)課堂與幼兒園教學(xué)的區(qū)別。

3.幼小聯(lián)合教研。

幼兒園教師和小學(xué)教師分別對大班和一年級幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法展開彼此了解和學(xué)習(xí)。在銜接策略的協(xié)調(diào)溝通上，也能考量幼兒的差異需求，解決許多幼兒在幼小銜接適應(yīng)上的問題。通過了解一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和教師的教育教學(xué)方式，我們對大班下學(xué)期的作息及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一些改進(jìn)。大班下學(xué)期采用聽鈴聲上、下課；集體活動時間延長到35分鐘；集體活動時桌椅擺放與小學(xué)銜接；午睡時間調(diào)整為12:30—2:00，比之前減少一個小時，上課時不允許上廁所等等，幫助幼兒在作息時間和學(xué)習(xí)方式上與小學(xué)進(jìn)行銜接。

幼兒園大班和小學(xué)一年級教師以同題異構(gòu)的形式，探究幼兒園和小學(xué)一年級作為教育的兩個階段，既有差異又相互聯(lián)系，在聯(lián)合教研過程中明確幼小銜接的真正意義和各自不同的教學(xué)要求，分析異同點，找準(zhǔn)切入點，基于幼兒不同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題。

4.小學(xué)訪談機(jī)制。

為了明確幼小銜接的開展，我們建立幼兒園園長和小學(xué)校長的互通機(jī)制，搭建聯(lián)合教研平臺，提供一年級教師和大班教師的對話機(jī)會，幫助小學(xué)教師理解、認(rèn)識幼兒的在園經(jīng)歷，從而共同關(guān)注幼兒的年齡特點，為“無縫銜接”創(chuàng)造條件。我們與小學(xué)校長、一年級的教師多次進(jìn)行面對面的交流，通過對小學(xué)校長、教師的采訪，知道進(jìn)入小學(xué)需要很多必備的生活、學(xué)習(xí)與運動技能，于是在教師的幫助下通過集體教學(xué)活動、游戲活動、戶外體育活動鍛煉習(xí)得這些技能。在活動中幫助幼兒全方位、真實地了解未來的小學(xué)生活。

三、家園共育，讓銜接更有效

1.助家長更新幼小銜接理念。

目前在幼小銜接階段中很多家長充滿著焦慮感，認(rèn)為幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)是因為幼兒欠缺寫字、拼音、算術(shù)等知識技能。如何幫助家長建立科學(xué)的幼小銜接理念？我們邀請了小學(xué)教師給家長開展相關(guān)講座，邀請專業(yè)的家庭教育專家來園給家長講課，利用我們園的父母成長試點園的資源給家長提供實踐、交流的平臺，不斷促進(jìn)家長對幼小銜接工作的認(rèn)識。

2.促進(jìn)幼兒獲得自驅(qū)型成長。

從問題出發(fā)，幼兒親自考察小學(xué)，采訪校長，與教師討論上小學(xué)的準(zhǔn)備工作。這一過程充分體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)、獨立思考與溝通合作能力?；顒又杏變好靼壮砷L是自己的事情，自己有選擇的主權(quán)，需要為自己的行動負(fù)責(zé)，滿足幼兒自我發(fā)展的強烈需求，為所有的學(xué)習(xí)過程賦予現(xiàn)實意義。

3.激發(fā)教師開展反思性交流。

幼兒園大班和小學(xué)一年級教師可以通過交流、互訪，親身體驗彼此角色，并對相應(yīng)工作予以深入的了解和評價。這種浸入式的教師交流能促進(jìn)幼兒園幼小銜接課程科學(xué)性地開展，同時也促進(jìn)教師對該課程的再次反思。

幼小銜接不僅是一種理念，更是一項長期的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方持續(xù)發(fā)力。法國思想家盧梭在其教育學(xué)著作《愛彌兒》一書中提及：我們教育幼兒應(yīng)該按照幼兒成長的自然進(jìn)行?？茖W(xué)的幼小銜接是了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼小銜接的方法和技能。因此，要切實做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，需要從培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、能力入手，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。