文/殷飛 中國家庭教育學(xué)會家校社共育專業(yè)委員會

幼兒園家長學(xué)校要想做得更有效更系統(tǒng)，就需要進入科學(xué)化的軌道，運用科學(xué)的方法進行謀劃、設(shè)計、實施和反饋。對家庭教育進行調(diào)查是家長學(xué)校進入科學(xué)化、系統(tǒng)化軌道的基礎(chǔ)性工作。

當(dāng)前的幼兒園家長學(xué)校普遍存在目標多元、功利，課程內(nèi)容不系統(tǒng)、方式方法相對單一的現(xiàn)狀。為什么要開設(shè)家長學(xué)校？園方的態(tài)度是多元的，很多時候還存在功利性傾向，為了應(yīng)對家長們的不理解，甚至是對園方管理的挑戰(zhàn)，會激發(fā)園長開展家庭教育指導(dǎo)的動機；為了增加家長們對幼兒園課程的理解，響應(yīng)國家的幼教政策，支持幼兒園的教育改革和日常管理等，他們會考慮對家長進行教育指導(dǎo)。至于家長們有什么樣的育兒困惑，只要不觸及幼兒園的管理日常和教育權(quán)威，園方開展家庭教育指導(dǎo)的熱情不會受到影響。

給家長講什么內(nèi)容？用什么方式傳播？在當(dāng)前的幼兒園家長學(xué)校實踐中也存在系統(tǒng)性不足、方法單一的現(xiàn)象。一般的幼兒園不是開學(xué)時結(jié)合本學(xué)期的家長會講講活動重點、家長需要配合的注意事項等，就是簡單地分享這個階段幼兒發(fā)展的基本特征，很少能夠系統(tǒng)規(guī)劃三年的幼兒園家長學(xué)校課程的系統(tǒng)內(nèi)容，家長學(xué)校的授課方式也更多采用最快捷的講座，至于家長們有沒有時間、學(xué)習(xí)效果如何等都需要進一步考察。

家長學(xué)校的目標、內(nèi)容和授課方式存在這些現(xiàn)象的主要原因是課程的科學(xué)性不足，缺少對幼兒家庭及其家庭教育現(xiàn)狀進行充分調(diào)研與分析，導(dǎo)致課程存在應(yīng)付性和零散性的現(xiàn)狀特點。家長學(xué)校課程的科學(xué)性建立，在幼兒發(fā)展、家庭發(fā)展以及家庭教育方式科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，從各個維度調(diào)查目標與具體內(nèi)容逐一進行分析。

一、了解幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀與成長過程，提升家長課程中兒童維度的科學(xué)性

幼兒在某個階段的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，家長學(xué)校課程首先應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，向家長傳播此階段兒童發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本觀念。但是，隨著時代的發(fā)展、地域的差異，不同幼兒園所面對的幼兒因為進入幼兒園前接受的家庭教養(yǎng)方式存在差別，發(fā)展的真實狀況會有所不同。

因此，幼兒園在設(shè)計家長學(xué)校課程時，應(yīng)該根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)中的普遍規(guī)律與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中兒童發(fā)展的相關(guān)要求設(shè)計問卷或者訪談進行調(diào)查，了解幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀與發(fā)展歷程，從而實事求是和家長一起促進幼兒成長。

1.幼兒的人口學(xué)維度。

（1）幼兒的性別、年齡，家庭子女?dāng)?shù)以及該幼兒在家庭中的排行。

（2）幼兒的孕產(chǎn)過程，主要涉及幼兒在孕期和生產(chǎn)過程中的特殊情況，如順產(chǎn)還是難產(chǎn)，是否缺氧，有無唐氏綜合征、先天性心臟病等先天性疾病等。

2.幼兒的成長史。

（1）幼兒的撫養(yǎng)歷史，嬰幼兒階段的主要撫養(yǎng)人，撫養(yǎng)人變化情況。

（2）幼兒的成長史，撫養(yǎng)過程中幼兒發(fā)生的特殊情況，如受傷、疾病等。

二、了解家庭組織的基本結(jié)構(gòu)與客觀挑戰(zhàn)，提升家長課程中家庭維度的針對性

每所幼兒園都服務(wù)于一定的社區(qū)，面對的家庭具有一定的相似性，這就是為什么很多幼兒教育集團，同樣的家長學(xué)校課程在集團內(nèi)不同的幼兒園所起到的效果不同。坐落在不同社區(qū)的幼兒園需要研究把握所服務(wù)家庭的基本結(jié)構(gòu)與客觀挑戰(zhàn)，從而提升家長學(xué)校課程中家庭維度的針對性。

1.家長的人口學(xué)維度。

（1）家長的年齡、工作性質(zhì)、婚姻狀況等。

（2）其他監(jiān)護人情況，如祖輩的年齡、工作或退休狀況等。

2.家庭結(jié)構(gòu)與客觀挑戰(zhàn)。

（1）家庭結(jié)構(gòu)，如主干家庭（祖輩、父輩和孫輩共同生活）、核心家庭（父母帶幼兒一起生活）、單親家庭、隔代撫養(yǎng)、重組家庭等。

（2）客觀挑戰(zhàn)，如家庭居住環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況，以及家庭撫養(yǎng)幼兒的特殊性等對幼兒成長所帶來的客觀挑戰(zhàn)。

三、了解家長在教育幼兒過程中的觀念與方法，提升家長課程中教育維度的適切性

幼兒園的家長學(xué)校向家長傳播的家庭教育理念和教育方法需要和該園家長的家庭教育觀念和方法相匹配，好的家長學(xué)校課程是適切的，只有適合的才是最好的。一所幼兒園所服務(wù)的家庭具有一定的相似性，如拆遷安置小區(qū)里的幼兒園、市中心老城區(qū)的幼兒園、農(nóng)村幼兒園等，家長在培養(yǎng)幼兒過程中的兒童觀、教育觀和成才觀均有所不同。即使是同一所幼兒園，來自不同類型的家庭，家長的教育理念也會有所區(qū)別。因此，要通過調(diào)查了解家長的教育觀念和教育方法，基于調(diào)查設(shè)計面向不同類型家庭的小組課程或者團輔課程，以增強家長學(xué)校課程的針對性和適切性。

1.家長教育觀念與方法的調(diào)查。

（1）家長教育觀念維度，如調(diào)查家長的兒童觀、教育觀和成才觀，以及家長對幼兒園教育的期待等。

（2）家庭教育方法維度，通過設(shè)計一些情景調(diào)查家長具體的家庭教育方法，如對幼兒生活能力與生活習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查，“孩子能夠自己穿衣，吃飯”；如管教幼兒過程中的處理方法，如“孩子任性，家長的處理方法”“如何控制孩子看電視、玩手機”等。

2.家園合作情況調(diào)查。

（1）家長對幼兒園課程的認識與期待，了解家長對幼兒園現(xiàn)有課程的理解，把握家長對幼兒園課程的理解與期待。

（2）家園合作中的真實狀況，如家長對幼兒園所設(shè)計和要求配合的家庭親子手工或者配合幼兒園課程過程中家長的態(tài)度與實際狀況等。

（3）家長對幼兒園家長課程的期待，調(diào)查了解家長在教育孩子時所遇到的具體困難和挑戰(zhàn)，為家長學(xué)校設(shè)計專題課程提供參考。

進行科學(xué)規(guī)范的家庭教育調(diào)查能夠為家長學(xué)校的課程設(shè)計奠定科學(xué)的基礎(chǔ)，也讓家長學(xué)校課程具有園本化和個性化，從而提升家長參與課程學(xué)習(xí)的積極性和家庭教育指導(dǎo)的有效性。