覃瓊芳

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;策略

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程中，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題并提出問題，以訓(xùn)練他們的問題探索意識，進而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。所以，作為一名小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該積極探索高效的教學(xué)策略，以實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。

一、當(dāng)前在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題能力不夠的主要成因剖析

目前大多數(shù)的低年級小學(xué)生都沒有問題意識，大多表現(xiàn)為習(xí)慣于聽教師講解，習(xí)慣于想方法去處理教師所指出的問題。即便是有問題，也不敢發(fā)表自己的見解。學(xué)生問題意識嚴(yán)重不足，究其原因主要有以下兩個方面：

（一）學(xué)生個體

低年級小學(xué)生不能提出問題，大多體現(xiàn)為產(chǎn)生自卑、焦慮的心態(tài)，在這個心態(tài)的影響下，學(xué)生們盡管有了一定的提問意識，但往往因為害怕提出的問題讓教師或者學(xué)生們覺得過于簡單，就不愿意把問題指出來;但是，由于學(xué)生并不善于開展思考活動，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候不知怎么提問，也不善于把握問題的實質(zhì)，從而使得學(xué)生無法提出有價值的問題。

（二）教師方面

老師們受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在課堂上主要根據(jù)對問題的研究與發(fā)現(xiàn)來教學(xué)，而忽略了對低年級小學(xué)生們提出問題與發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng);但是，由于老師們設(shè)定的課題太多，大大降低了他們認(rèn)識問題和提出問題的能力，同時，在課堂上多數(shù)時候也只有小部分學(xué)生參加了教學(xué)，其余的都缺乏表現(xiàn)的機會。

二、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法

（一）改進老師的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的前提

經(jīng)過課改，老師們也開始意識到以往的課堂教學(xué)方式存在著許多缺點，于是大家也開始逐漸形成共識：唯有堅持啟發(fā)式課堂才能讓小學(xué)生更加積極的參與學(xué)習(xí)活動，而在實踐式課堂教學(xué)過程中，往往是由老師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生提出問題的機會很少，因為我們老師常常都是將學(xué)生所存在的問題與產(chǎn)生的問題事先都考慮到了，所以在上課時，我們總是一個人講解、提問，全班學(xué)生聽講、回答，老師這么做確實也可以鼓勵學(xué)生思維，但是由于學(xué)生的思考方式總是被動的思維，所以效果還遠(yuǎn)不如學(xué)生自己主動提問的方式好。舉個例子，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《分類》一課的知識時，在課程中很明顯的分組為男生、女生的，以及跳繩的、打球的。而在上課時，老師可以將分類權(quán)力下放給學(xué)生們，給學(xué)生們足夠的思維空間，學(xué)生們還可以找到短頭發(fā)的、長頭發(fā)的，穿著短衣的、穿著較長衣服的等分組方式，老師也沒想到的分類方式，而學(xué)生們也都找到了?？磥?，唯有切實地將教學(xué)主動權(quán)讓給學(xué)生，并進行教師角色的轉(zhuǎn)變，才能更好地培育學(xué)生們獨立探究的積極性。

教師先進的教育觀念要指導(dǎo)教學(xué)活動，但這是很多老師難以做到的。一方面是行動力不足，另一方面是單靠一個人的努力難度比較大。所以，教師必須通過集中備課的形式，通過集體的精神來堅持訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力的教育思想，數(shù)學(xué)課堂要訓(xùn)練小學(xué)生提出問題的能力。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生突破心理障礙，從"想問"為"敢問"

焦慮與自卑是導(dǎo)致低年級小學(xué)生不敢提問的最大心理障礙，可見解決這兩個消極心態(tài)也是培育學(xué)生問題意識的重要方面。這就需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，對每一個學(xué)生都予以足夠的重視與關(guān)愛，并重視學(xué)生的問題意識，多指導(dǎo)低年級小學(xué)生在課堂中提問。在低年級小學(xué)生提問的時候，教師不管此提問是不是有必要，都要首先予以鼓勵，以此樹立學(xué)生的信心，如此小學(xué)生才會有繼續(xù)提問的勇氣，而教師在此基礎(chǔ)上還要對低年級小學(xué)生進行指導(dǎo)，如此小學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣。對一些能提供有價值問題的小學(xué)生，教師就要予以表揚，并運用此類提問和學(xué)生進行反思與辯論，從而促進小學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效果。

（三）積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)動小學(xué)生們求知的愿望與熱情，引起質(zhì)疑猜想，有利于推動他們問題意識與好奇心的產(chǎn)生，以及認(rèn)識問題與發(fā)現(xiàn)問題水平的提升。這就需要在課堂上老師要對數(shù)學(xué)知識做進一步的剖析與認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造相應(yīng)的課堂情境。舉個例子，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識人民幣》一課時，老師可以先向?qū)W生展示一幅超市商品的圖片，讓學(xué)生們觀察圖片，并提出問題：你們?nèi)コ匈I過東西嗎？買東西需要什么？接著再介紹本節(jié)課的具體內(nèi)容，這樣，通過創(chuàng)造購物情境，就能夠讓小學(xué)生形成親切感，從而讓小學(xué)生的探索求知欲被激發(fā)。

（四）營造師生平等的課堂氛圍

平等融洽的課堂教學(xué)環(huán)境是小學(xué)生們積極主動參加學(xué)習(xí)活動的必要條件。在課堂中，首先老師們應(yīng)以微笑面對全體學(xué)生，從而形成好朋友式的師生關(guān)系，讓他們克服心理障礙，勇于發(fā)問。再者就是鼓勵他們"出錯"，創(chuàng)造一種主動的、輕松的課堂氣氛，讓小學(xué)生們有可能變成"問"的參與者，而且勇于挑戰(zhàn)老師，變"一言堂"為與師生互動，這樣一來，他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與主動性就會得到極大調(diào)動。舉一實例，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識物體和形狀》一課內(nèi)容時，老師可事先準(zhǔn)備不同形狀的物品若干個，然后再在課堂上演示，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這些物體形狀，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題，同時讓學(xué)生進行分組探究活動：將這些實物進行分類，看看這些實物可以按形狀分為幾類，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題后，教師要給予充分的鼓勵，最后由老師進行總結(jié)，這樣一來，課堂教學(xué)效率可以得到很大的提升。

結(jié)束語

綜上所述，面對當(dāng)前在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力不夠的問題，教師們必須主動采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助低年級小學(xué)生解決心理問題，積極營造師生平等的課堂環(huán)境，通過合理設(shè)計課堂情境，積極引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而促進低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻

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