潘宏燕

摘 要：在我們國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的時(shí)代背景之下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育早就已經(jīng)成為了課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分?；诖?，本篇文章就對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)之下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解析與探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程教學(xué);核心素養(yǎng);培育策略

引言

在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)和普及下，相關(guān)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不再僅僅注重學(xué)生的知識(shí)記憶和考試成績(jī)，而開(kāi)始逐漸注重整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)以及歷史能力的提升，在教學(xué)方式方法以及教學(xué)理念都有著根本性的轉(zhuǎn)變。而這也是新時(shí)期背景下構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂的技術(shù)前提和理論保障[1]。

一、分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)氛圍不活躍，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重

在課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分老師是比較嚴(yán)肅的，學(xué)生對(duì)老師也是充滿敬畏之心。這樣的課堂，課堂秩序會(huì)比較好。但是課堂氛圍過(guò)于壓抑，其實(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展很不好。我認(rèn)為活躍的課堂才有利于學(xué)生的身心健康。在必要的情況下，教師也可以講一些笑話來(lái)活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠很好的融入到課堂環(huán)境中去。

（二）不注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，既要掌握基本的知識(shí)，又要逐漸培養(yǎng)起來(lái)核心素養(yǎng)。二者其實(shí)并不沖突。在目前的教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是研究考點(diǎn)，忽視了對(duì)核心培養(yǎng)的融入。這樣的現(xiàn)象很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于向歷史專業(yè)輸送學(xué)生。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)高中生的核心素養(yǎng)

高中歷史課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中要想使得所制定的課程教學(xué)方式更符合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需求，那么就需要對(duì)課程教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與革新，建議高中歷史老師選用小組合作教學(xué)方式，充分結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定出相對(duì)應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而為高中生歷史核心素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要高中歷史老師注意的是，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出高中歷史老師在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中有必要利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)高中生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培育，從而為高中生的全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，高中歷史老師在對(duì)明清君主專制有關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先需要明確課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目標(biāo)是為了使得高中生全方面的了解到專制主義中央集權(quán)強(qiáng)化的措施以及主要影響。基于此種狀況，要求歷史老師在實(shí)際開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，將班級(jí)學(xué)生劃分成為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生闡述相對(duì)應(yīng)的小組合作規(guī)則，然后提出問(wèn)題：“宰相制度廢除的過(guò)程以及背景分別都是什么？中央集權(quán)的利與弊又有哪些？在這一過(guò)程當(dāng)中伴隨著哪一些矛盾？”在此之后，老師要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員從歷史教學(xué)材料當(dāng)中尋找問(wèn)題有關(guān)的答案。最后，老師則需要針對(duì)不同的歷史問(wèn)題，實(shí)施小組提問(wèn)活動(dòng)，在這一過(guò)程當(dāng)中各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都能夠進(jìn)行搶答，沒(méi)能參與問(wèn)題搶答的不加分，對(duì)于參與小組搶答活動(dòng)的成員，老師結(jié)合回答的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)分，最終對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)以及參與程度給出總體評(píng)分，評(píng)分最高的學(xué)習(xí)小組能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的課程教學(xué)模式，必然會(huì)有效調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，有利于滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

三、利用微課提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)

在我們國(guó)家信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，愈來(lái)愈多的高中歷史老師認(rèn)識(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引進(jìn)信息技術(shù)理念的必要性以及重要性，并且將微課作為新型的課程教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展之前對(duì)微課視頻進(jìn)行制定，然后將微課視頻播放作為教學(xué)開(kāi)始的環(huán)節(jié)，通過(guò)播放視頻的形式，將課堂當(dāng)中的重點(diǎn)問(wèn)題凸顯出來(lái)，使高中生對(duì)整個(gè)課堂具有相應(yīng)的了解，切實(shí)做到心中有數(shù)，進(jìn)而為高中學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，高中歷史老師在對(duì)百家爭(zhēng)鳴與儒家形成有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程當(dāng)中，就能夠充分結(jié)合學(xué)情，制定出相對(duì)應(yīng)的微課視頻。在對(duì)微課視頻進(jìn)行制定的過(guò)程當(dāng)中借助互聯(lián)網(wǎng)路徑搜尋與百家爭(zhēng)鳴以及儒家形成相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其中的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在百家爭(zhēng)鳴出現(xiàn)原因以及重要性、儒家代表極其重要思想等方面。學(xué)生在對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看的過(guò)程當(dāng)中將會(huì)集中精力進(jìn)行思考，對(duì)有關(guān)的歷史課程知識(shí)進(jìn)行了潛移默化的消化，與此同時(shí)也大概了解了課堂教學(xué)的要點(diǎn)以及重點(diǎn)，對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是方向指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠提升高中生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，久而久之，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也在逐漸形成。

四、創(chuàng)新教學(xué)教法，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展背景下教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，將歷史課堂上零碎的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，完善學(xué)生的歷史知識(shí)框架，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)歷史，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。豐富教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)角度：（1）架構(gòu)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合：零碎的歷史知識(shí)整合在一起，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)清晰且全面的把握，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也有助于學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。（2）古今巧妙聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知：俗話說(shuō)“以史為鑒”，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更多的作用于今天。因此，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)今社會(huì)，并且認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)下的政策舉措，與歷史之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的“一帶一路”展開(kāi)教學(xué)整合。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一帶一路”建設(shè)的重要意義，把握“絲綢之路”在當(dāng)時(shí)的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“歷史”與“現(xiàn)在”的結(jié)合，加深知識(shí)的認(rèn)知與理解[3]。

另外，推進(jìn)歷史教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要采用新式教學(xué)方法落實(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，將學(xué)生和教師聯(lián)系在一起?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展背景下教師要在充分尊重學(xué)生的主體地位時(shí)利用新式教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的，加深學(xué)生的知識(shí)理解，從而讓學(xué)生呢夠有效進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師就可以采用小組合作，讓學(xué)生合作探討如下問(wèn)題：（1）舉例說(shuō)明抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)路線？（2）八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)人民為什么能夠或的最終勝利？學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的指引下集思廣益，頭腦風(fēng)暴。課堂成為學(xué)生探究、思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的課堂，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握更深入，學(xué)習(xí)能力也得到了有效的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高中歷史老師需要提前將準(zhǔn)備做好，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行革新，進(jìn)一步創(chuàng)新課程教學(xué)理念，對(duì)自身的課程教學(xué)效果以及專業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，使得歷史核心素養(yǎng)逐漸出現(xiàn)在高中生的思想當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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