馬月華

摘要：“以人為本”的教育觀隨著新課程改革的提出，不僅要求教師在教學過程中要貫徹落實素質(zhì)教育，并且還提倡學生進行自主學習、探究學習和合作學習。傳統(tǒng)的教育方式由于無法突出學生的主體地位，導致很多小學生缺乏創(chuàng)新意識以及獨立思考的能力。而合作學習的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教育的弊端，充分體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位，大大調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了語文課堂的教學效率，也從根本上增強了學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;合作學習;策略探究

小學語文教師應該從充分的課前準備工作、豐富的合作課堂教學內(nèi)容以及完善的課后教學服務體系三方面入手來保證學生的合作學習效果，從而為高質(zhì)量語文教學體系的構(gòu)建提供動力支持，為教學目標的實現(xiàn)奠定基礎

一、小學語文教學中開展小組合作學習的必要性

（一）是保證課堂教學質(zhì)量的必要舉措

小組合作教學模式的應用，可以有效提升語文課堂教學的質(zhì)量。一是可以充分調(diào)動學生的學習興趣。從學生之間的交流入手可以有效地引導學生提升對于課堂教學的配合程度。同時在此基礎上將課堂地位還給學生的教學模式同樣也是活躍課堂氣氛，營造良好的課堂教學氛圍的重要渠道，從而為學生參與性的提升奠定了基礎。二是可以在最大程度上發(fā)揮出教師的作用。從學生合作討論的結(jié)果出發(fā)來進行針對性的指導，可以幫助教師充分了解學生的學習情況，從而結(jié)合學生的問題來提出針對性的指導，這是提高教學質(zhì)量的關鍵。

（二）是提升學生學習能力的有效之舉

學生學習能力的提升同樣也是小組合作學習教學模式應用的目標之一。一方面，小組合作學習的開展，可以引導學生通過交流來加深對于討論話題的認知程度，從而提升對于問題的全面性認識。除此之外，借助合作教學的開展來提升學生對于課堂參與的積極性，是實現(xiàn)學生學習習慣培養(yǎng)這一教學目標的必要舉措。另一方面，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要舉措。一是借助小組合作討論結(jié)果分享這一環(huán)節(jié)，可以提升學生的口語表達能力，在潛移默化中鍛煉學生的心理素質(zhì)。二是可以培養(yǎng)學生的協(xié)作合作意識。這種方式的應用，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而為之后團隊工作的開展奠定牢固的基礎。

二、當前小組合作學習開展過程中存在的問題

一方面是因為部分教師陷入了合作教學的誤區(qū)。一是分組過程中存在問題。部分教師并沒有意識到科學的分組對于教學開展的作用，在分組的過程中過于隨意化，并沒有根據(jù)學生的個性以及學習情況進行科學的分組，無形之中給合作教學的開展埋下了隱患。除此之外，對于組長這一人選，教師往往會直接任命學習較好的學生擔任，沒有考慮到學生組織能力在小組討論中的作用。同時過于固定的小組形成也往往會讓學生產(chǎn)生厭煩感，從而降低對于合作學習的配合程度。二是教學形式過于單一。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，使得教學開展表面上是合作學習，但是本質(zhì)上仍然在使用傳統(tǒng)的滿堂灌式教學方法，降低了學生的合作參與積極性，必然會對教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。三是存在教學目標不清晰的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究其根源就是因為教師對于合作學習這一模式的內(nèi)涵把握不準確，并沒有結(jié)合課堂教學內(nèi)容來選擇適當?shù)挠懻搩?nèi)容以及討論深度，從而使得合作教學課堂的開展千篇一律，導致教學效果與教學初衷相背離。

三、小學語文教學中應用合作學習模式的難點分析

（一）學生合作意識不足

學生是教師展開教育教學的主體，無論是語文科目教學的開展還是合作學習的實施，首先都需要教師充分尊重學生的主體地位，所以說合作學習在小學語文教學中的應用，符合學生主體的能力十分重要。但從合作學習的實際實施情況來看，同學們的合作意識不夠強這一問題，從根本上影響著教學的推進，有的學生自身學習能力比較好，但在合作學習的過程中不懂得如何進行合作;而有的學生學習能力欠佳，在合作學習中總是手足無措沒有表現(xiàn)，互相之間協(xié)同合作意識的不足，導致合作學習效果甚微。

（二）合作學習教學設置不夠合理

小學語文教學中應用合作學習，教師的教學設置和對學習任務的設計很重要，當教師所設定的學習任務并不能很好地應用合作學習進行探索時，學生們學習起來就容易變成單打獨斗，或者當學習內(nèi)容太過簡單時，學生就會覺得沒有必要進行合作，久而久之同學們的合作意識就更弱，這一問題也從根本上影響著合作學習積極作用的發(fā)揮。

（三）合理布置課后作業(yè)

作業(yè)的布置同樣也是合作學習教學模式開展過程中的重要組成部分?；诖?，就要求教師要充分發(fā)揮作業(yè)布置在教學過程中的作用，以此來強化學生合作學習的效果，提升學生對于課堂教學內(nèi)容的理解程度。

一方面，教師要盡可能地將合作分組的形式融入到作業(yè)布置過程當中，多布置一些合作化的課后作業(yè)。來引導學生強化合作學習的效果。比如，在教學中，教師可以引導學生以組為單位進行預習，提前了解課堂學習內(nèi)容，然后直接在課堂上進行分享討論，借助這種方式，將學生合作的時間由課內(nèi)拓展到課外，從而充分地保證語文課堂教學效果的實現(xiàn)。另一方面，教師在保證作業(yè)設計有針對性的同時還應該將趣味化的原則融入其中，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，不能只是簡單地利用課后習題，而是應該突破自身的固化思維，從學生的實際出發(fā)來布置一些可以有效吸引學生興趣的作業(yè)。比如，教師可以引導學生以組為單位將本節(jié)課的內(nèi)容以手抄報的形式或是情感劇的形式表現(xiàn)出來，在此基礎上，還可以借助一些實踐性的活動，來使課后作業(yè)的作用發(fā)揮到最大，從而為合作課堂教學目標的實現(xiàn)助力。

總而言之，合作學習在小學語文中的應用，需要教師合理地構(gòu)思及安排，將合作學習的優(yōu)勢盡可能地發(fā)揮出來，調(diào)動學生學習語文的積極性，打下堅實的語文基礎，從而使小學語文的教學效率得到提高。學生從小學階段樹立良好的合作學習理念，理論上來說也更有利于提高學生自身的綜合素養(yǎng)，為以后步入更高年級的學習階段打造堅實的基礎，并且能夠幫助學生從小建立人際關系處理能力，推動其更好的成長和發(fā)展。

參考文獻：

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