林廣東

摘要：在教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的深入推進(jìn)中，教育信息化不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段中新媒體技術(shù)的應(yīng)用，更在教育理念、教學(xué)模式上不斷更新突破，強調(diào)了要在教學(xué)中展現(xiàn)出學(xué)生的主體價值，催生“智慧課堂”的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)模式，不僅運用了信息化手段給學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源，還體現(xiàn)出學(xué)生的主體價值，強調(diào)了“以學(xué)定教”的重要性。相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課堂交互行為，旨在于促使學(xué)生在與教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維互動中，獲得更具“生成性”的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;交互行為;教育研究

隨著網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想的延伸，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為新的教育改革趨勢，旨在于借助互聯(lián)網(wǎng)思想更新教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)，營造新的教育格局。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是指以“顛倒課堂”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)，如此便能在課堂中留出更多時間用于交流互動、探究難題、總結(jié)回顧。新課程改革視野下的課堂教學(xué)提出要彰顯學(xué)生的主體作用，這意味著課堂中的交互行為對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效形成直接影響。基于此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式實施中，教師應(yīng)以創(chuàng)新性視角研究如何促成交互行為，使學(xué)生在師生互動中解決問題，在生生交互中分享成果，進(jìn)而達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、精制具有互動性的教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的鋪好基石

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通常以觀看微課為開端，按照課本內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與檢測，這個過程由學(xué)生獨立完成，但缺乏交互性的學(xué)習(xí)過程容易使學(xué)生陷入被動狀態(tài)，對微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容也是“一知半解”。鑒于此，教師需要精心制作具有互動性特點的微課視頻，視頻結(jié)構(gòu)要條理清晰，并設(shè)置專門的互動問答環(huán)節(jié)或小游戲，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過程真正進(jìn)入思考狀態(tài)，由此為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的展開做好鋪墊。

教師在制作微課視頻時，可在前情回顧中設(shè)置交互環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考微課中關(guān)于已學(xué)知識的問題，并在導(dǎo)學(xué)案中寫出答案。然后在知識講解環(huán)節(jié)也要以“等待”或“留白”的方式提示學(xué)生進(jìn)行思考理解，給予他們活躍思維的機(jī)會。最后在微課結(jié)尾處設(shè)置小游戲，讓學(xué)生根據(jù)游戲提示進(jìn)行本課知識點的理解與應(yīng)用。

二、組織具有交互效果的數(shù)學(xué)活動，擺脫傳統(tǒng)課堂模式的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂模式來說，更突出學(xué)生的主體價值，不僅將教師講解的環(huán)節(jié)前置，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更要在課堂活動中也展現(xiàn)出學(xué)生的思維活動，使之完全從“被動跟聽”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶W(xué)習(xí)意愿。為了有效擺脫傳統(tǒng)課堂模式中，教師高強度教學(xué)重難點知識并運用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)應(yīng)試化解題能力的束縛，教師要組織具有交互效果的教學(xué)活動，促進(jìn)師生、生生的合理交互。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常以“小組討論→教師答疑→課堂檢測”的順序開展，小組探究環(huán)節(jié)是生生交互的契機(jī)，組內(nèi)要設(shè)置組長負(fù)責(zé)組織討論、收集結(jié)果，并在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后將難以解答的存疑問題反饋給教師。然后進(jìn)入師生交互環(huán)節(jié)，教師要以參與者的角色幫助學(xué)生解答較難的問題，但要把握指導(dǎo)的“度”，以確保學(xué)習(xí)過程能充分展現(xiàn)出學(xué)生的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

三、以開放性問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營造翻轉(zhuǎn)課堂自然交互氛圍

縱觀教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識與問題解決能力，因翻轉(zhuǎn)課堂依托于信息技術(shù)構(gòu)建了“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更多獨立思考的契機(jī)，旨在于培養(yǎng)出“會學(xué)習(xí)、會提問、會合作”的學(xué)生。但受到傳統(tǒng)教育模式的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在“學(xué)生不會提問、缺乏自學(xué)能力、合作討論無效化”等問題。為此，教師可創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)問題情境，營造出自然交互的課堂氛圍來促進(jìn)學(xué)生思考交流。

例如：在教學(xué)“集合”的概念時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境“水果店第一批進(jìn)貨商品為蘋果、櫻桃、香蕉，第二批進(jìn)貨商品為橙子、櫻桃、獼猴桃、香蕉和芒果，計算水果店一共進(jìn)貨幾種商品”，從問題情境中可以發(fā)現(xiàn)并不是簡單“3+5”，這時便可引出一種新的數(shù)學(xué)概念——集合。因問題情境可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，教師以“自問、追問、反問、辨問”的形式，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識，開放性地思考新概念。

總而言之，在教育信息化戰(zhàn)略目標(biāo)的導(dǎo)向下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種充分展現(xiàn)學(xué)生主體價值的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，旨在于迎合時代特點，在教育模式、機(jī)制、環(huán)境、平臺等方面進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化?；诜D(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)無論是在教學(xué)資源的拓展還是在實驗教學(xué)的加持上都更加完善，對促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識、提升探究能力、形成創(chuàng)新意識都具有突出效果。為了促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中形成多維交互意識，教師首先要精心制作互動性教學(xué)視頻，使學(xué)生初步形成課堂交互觀念，然后以交互性的教學(xué)活動，使每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，最后要以開放性的問題情境構(gòu)建自然交互的課堂氛圍，切實提高學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性。

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