晏玲

摘要：中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是民族文化的“集合”，又是國人思想的代表，更是精神觀念的體現(xiàn)，是歷史道德的傳承。但傳統(tǒng)文化絕非一成不變的，隨著時代的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)文化也在不斷創(chuàng)新，傳承和弘揚傳統(tǒng)文化也需要結(jié)合時代特征。而當前傳統(tǒng)文化的傳承更需要我們“棄其糟粕，取其精華”。在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化同樣遵循此原則，目的在于培養(yǎng)學生家國情懷，增強學生文化自信，促使學生在未來爭做對國家有用的人?；诖?，本文章對傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融合進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;融合

引言

小學是學生養(yǎng)成各項文化基礎(chǔ)的重要階段，語文教師推動傳統(tǒng)文化在語文課程內(nèi)容中的有效融入，可以使學生在了解不同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，開闊個人的學習視野，同時還能夠使學生在此過程中養(yǎng)成良好的文化自信和民族自信。由此可見，教師在語文課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的影響是較大的。

一、小學語文教學中融合傳統(tǒng)文化的價值

（一）有利于學生終身發(fā)展

中國傳統(tǒng)文化具有開放性和兼容性特征，在小學語文教學中，通過指導學生了解并學習傳統(tǒng)文化，能夠有效促進學生的終身發(fā)展。比如，指導學生欣賞教材中的詩歌，深入了解作者的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境，可幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)審美能力。

（二）有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

通過教育途徑宣揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學生在學習過程中對傳統(tǒng)思想、文化內(nèi)容和精神傳承形成明確的理解，推動學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，調(diào)動學生學習、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，在個人的成長發(fā)展過程中對祖國的文化建設(shè)與發(fā)展工作形成相應(yīng)的關(guān)注，推動我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界舞臺，拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融合策略

（一）開展傳統(tǒng)文化主題閱讀活動，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

語文教師可以進行一些主題閱讀活動，如以傳統(tǒng)文化為主題來帶領(lǐng)學生對中國的傳統(tǒng)文化進行更加深入的探討和溝通交流。教師在開展主題閱讀活動之前，可以有針對性地選擇一些傳統(tǒng)節(jié)日，如重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)，以及相關(guān)的文化名人，如屈原、介子推、杜甫、伍子胥等，在此基礎(chǔ)上尋找有針對性的人物傳記和節(jié)日內(nèi)容描寫文章?？梢允钦n本內(nèi)的，也可以是課外閱讀。教師再組織學生開展傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀活動，通過閱讀的方式，對中華民族傳統(tǒng)的文化節(jié)日進行更加深入的了解。本著實事求是和因地制宜的原則來開展主題閱讀活動，相信可以提高傳統(tǒng)文化的滲透效率和閱讀教學的整體水平。教師還可以將選擇的權(quán)利交給學生，讓學生決定傳統(tǒng)文化閱讀活動的主題，挑選相應(yīng)的素材，這可以更好地調(diào)動學生的積極性，提高自身的學習效率。

（二）拓展學習范圍，開拓文化視野

在當前的小學語文教學中，由于學生普遍沒有良好的課外學習習慣，所以教師需要有意識地對學生的課外學習活動加強指導。在課外學習活動的組織過程中，通常需要注意以下兩點：第一，選擇適合學生的學習材料。一方面，課外學習要與課內(nèi)學習相適應(yīng)。以《紙的發(fā)明》為例，由于教材中關(guān)于傳統(tǒng)科技的課文是極少的，所以完成課文教學之后，筆者給學生推薦了一些與我國古代科技有關(guān)的文本。利用這種方式，學生更加深刻地感受到了我國古人的智慧以及我國古代科技對世界文明做出的巨大貢獻。另一方面，課外學習材料的內(nèi)容要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，既要保證學習內(nèi)容在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，也要契合學生的興趣特點。第二，及時組織學生進行交流討論。學生獲取學習資料的渠道是比較單一的，他們能接觸到的學習資源比較少。而通過交流分享和相互推薦，可以擴大學生的學習范圍。

（三）注重識字教學，提升學生人文綜合素養(yǎng)

在識字教學中，教師可以利用傳統(tǒng)文化幫助學生理解不同漢字的含義，通過不同的角度來分析漢字在實際使用過程中所表達的不同的含義，以及不同漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助其在理解傳統(tǒng)文化的過程中能夠加深對漢字的記憶。以“貝”為例，“貝”字與中國的錢幣文化有著深厚的淵源，以此為中心可以帶領(lǐng)學生深入了解古代的錢幣的演變過程，還可以理解“財”“貴”“貨”“賠”等字之間的潛在聯(lián)系。在識字教學中，教師的關(guān)注重點應(yīng)該不局限于漢字的漢字、發(fā)音和字形方面，可以將其蘊涵的歷史背景挖掘出來，因為當教師使用這個教學方式時不但可以用一種有趣的背景知識激發(fā)學生對漢字學習與練習的興趣，還可以加深學生對每個漢字的構(gòu)成以及所學習漢字的含義的記憶與理解，并且在這個挖掘漢字其所蘊涵的歷史背景與故事的過程中，也是增加了學生的課外知識的積累，讓學生了解到我國自古以來的悠久漢字文化魅力，這樣一來不但可以幫助學生在漢字上學習與記憶，還促進學生在識字的過程中提升人文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學階段推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課程中的有效融入，不僅與小學語文課程教學改革的要求相適應(yīng)，同時也能夠進一步開闊學生的文化視野，促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師在課堂教學過程中通過多樣化教學的方式，在深化學生對語文知識理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的主動性，從而為學生今后的學習、發(fā)展奠定良好的文化基礎(chǔ)。

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