林光夏

摘要：在新課程的背景下，社會對于教育的要求越來越高，而初中階段是學生學習的重要過渡階段，對于初中生來說，語文是他們中考中極為重要的一項考試科目。但在初中語文老師教學課堂上仍然存在著一些問題，這些問題對于中學生學好語文產(chǎn)生了一些干擾，這與新課程理念下的初中語文教學是相互矛盾的。本文就初中語文教學中存在的一些問題進行了討論，并提出了一些打造初中語文高效課堂的措施。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中語文;高效課堂

作為一名初中生，語文的學習是必不可少的。不管是在學生日后的考試中，還是在他們的日常生活中，語文都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學生在語文課堂上學到的不僅僅是文化知識，在這個過程中他們也漸漸地提高著自身的綜合素養(yǎng)，語文課堂對于他們?nèi)松^和價值觀的形成也有著重要的影響。然而現(xiàn)階段部分初中的語文教學還存在著一些問題，為了提高語文課堂的教學質(zhì)量，初中語文老師要不斷探究新的課堂教學模式，打造語文高效課堂，不斷提高學生的語文綜合實力。

一、新課程背景下構(gòu)建語文高效課堂過程中存在的問題

（一）老師教學專業(yè)水平有限

語文課堂的效果與老師自身的教學水平有著緊密的聯(lián)系，只有老師自身的語文實力與教學水平足夠，才有可能打造出高效的課堂。但是在現(xiàn)實情況中，初中語文老師整體的語文綜合素養(yǎng)還是有所欠缺的，有相當一部分老師在授課前也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的授課培訓，在上課的過程中也沒有考慮到中學生在這個年齡階段所具備的特點，而且很多初中語文老師的年齡偏高，已經(jīng)形成了固定的教學思維，他們采用的授課方法也比較傳統(tǒng)，即生硬地將知識灌輸給學生。這種方法很難讓學生持續(xù)保持學習語文的熱情，因而他們便很容易在上課的時候走神，嚴重的甚至可能對語文產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師教學模式不夠新穎

新課改理念下的語文課堂教學與以往的傳統(tǒng)固化的教學模式是存在很大不同的。以前初中語文老師大多將課堂內(nèi)容的重心放在課本上，學生課堂上可能忙著記筆記，課后忙著背誦。這種方法確實短期之內(nèi)能夠讓學生記住所學內(nèi)容，增加他們的知識量，但是他們卻無法深刻的理解課文或詩歌中所包含的情感。隨著后續(xù)學習的難度增大，如果還持續(xù)采用這種方法的話，那么學習效果就會隨之下降，這并不利于學生長遠的學習。這也從側(cè)面說明了初中語文老師的教學設計太過單一，教學模式不夠新穎，導致的后果就是課堂氣氛不夠熱烈，師生之間也缺乏良好有效的互動[1]。

（三）教學過程中老師沒有考慮到學生的個體差異

一個班級學生的數(shù)量比較多，每個人在理解能力、學習能力等方面都有差異，一種教學方法不可能適用于所有的學生。有些學生可能學習能力較差，在課堂上無法掌握大部分學習內(nèi)容，所以這需要老師了解班級學生的情況，然后根據(jù)他們的情況去采用適合大部分人的教學方法，但是現(xiàn)實生活中很少有老師能夠做到這一點。

（四）學生對學習語文缺乏主動性

初中語文的學習內(nèi)容會更加豐富，涉及到古今中外，難度也在不斷地進行升級，這也意味著學生需要花費更多的時間去掌握大量的知識。而語文的學習是一個長期累積的過程，在這個過程中需要進行大量的記憶與背誦，這無疑是枯燥與乏味的，因此很多初中生無法提起學習的興趣，不愿意花費時間在上面，在課堂教學的過程中也是缺乏主動性。很多初中生的語文成績都維持在中下水平，很難在考試的時候獲得高分，而語文成績在短時間內(nèi)是很難得到大幅度的提升的，再加上中考帶來的壓力，學生們在學習的過程中便很容易喪失信心。

二、新課程背景下構(gòu)建語文高效課堂的有效措施

（一）提高教師教學水平與課堂質(zhì)量

學生成績的高低很大程度上取決于教師教學水平和課堂質(zhì)量的高低，新課程概念對初中語文老師的綜合語文實力以及課堂教學經(jīng)驗也提出了更為嚴苛的要求，所以老師必須不斷學習，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。還要不斷地優(yōu)化自己的教學模式，并進行總結(jié)和精進。他們還可以和其他優(yōu)秀的語文老師進行思維的碰撞，互相交流，學習其他老師教學過程中的可取之處，再根據(jù)自己所教學生的特點進行相應的改進，從而使自己的教學水平不斷上升。在課堂上也可以借助多媒體設備來加強學生對所學知識的理解。比如在學習朱自清的《春》這篇文章時，老師就可以播放有關(guān)于這篇文章的視頻，這樣會使學生更直觀地去感受到作者所描寫的內(nèi)容，加強學生的理解。

（二）根據(jù)學生的不同特點采用分層教學

老師通過一段時間的教學，對學生的學習情況進行一定的了解，然后將學生分成 "A、B、C"三個等級，分別對應"優(yōu)秀、良好和普通"。然后制定適合各層次學生的教學目標，課后作業(yè)的側(cè)重點也要對應。但這個等級的劃分不是絕對的，通過對后面學生的學習情況進行相應的調(diào)整，確保每個學生一直處在適合他們的學習頻率中。而且老師在實行分層教學之前一定要和學生溝通好，讓他們明白分層教學是為了幫助他們更好的掌握語文知識，不存在看不起學生或不公平對待學生的情況，避免學生出現(xiàn)不滿心理。

（三）提高學生學習的主動性

初中語文知識需要學生進行更多的獨立思考，所以語文老師要學會適時的引導學生，讓他們能夠自主地進行學習。在教學過程中老師要與學生進行有效的溝通，這會使學生的注意力更加集中，課堂氛圍也會更好，相應的學生的學習效果也會更好。老師還可以適時的進行一些課外活動，比如學完初一上冊《論語》十則的內(nèi)容后，老師可以組織學生們進行詩歌文言文知識競賽。將學生分成幾個小組，把初一上冊前面所有學過的詩歌和文言文作為比賽的提問內(nèi)容，分為輪流作答和搶答兩輪，最后看哪個小組的得分最高，通過這種方法可以提高學生學習的主動性[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程背景下，對于初中語文課堂質(zhì)量的要求更加嚴格。因而初中語文老師要不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，去提升教學質(zhì)量，打造更高效的課堂，增加學生學習語文的熱情，幫助學生增強學好語文的信心，從而提高學生的語文實力。

參考文獻：

[1]馬培元.核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].學苑教育，2021（29）：13-14.

[2]于永紅.基于合作學習的初中語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：213-215.

[3]趙富子.初中語文課堂教學中學生的學習現(xiàn)狀及改進方法[J].中學課程輔導（教師教育），2021（01）：92-93.