廖樹艷

關鍵詞：小學語文教學;創(chuàng)新思維;重要意義;具體措施;

在小學語文教學中，教師更要注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)和塑造。教師需要根據(jù)教學主體的實際特點選擇個性化的教學內容和手段，根據(jù)不同的教學實際采取相應的措施，促使學生在學習中自覺地養(yǎng)成創(chuàng)新意識，提升自身的創(chuàng)新水平和能力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要意義

語文作為學生一切情感感知的學科基礎，學生只有在語文思維上養(yǎng)成自覺創(chuàng)新意識，才能反哺其他學科，為學生綜合素質的提高以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定牢固的思想基礎。素質教育理念的深入人心，使教師更加意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要性。而傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師通常只要求學生對學科知識進行死記硬背，純粹機械化的學習使學生逐步失去語文學習熱情，這一過程中加上教師對學生探究能力和動手能力培養(yǎng)的忽視，導致學生的學習效率低下，容易養(yǎng)成一切依賴教師的順從心理，缺乏對新生事物的好奇心和探究心，一切都照本宣科，遇到問題不會靈活變通，對學生綜合素養(yǎng)的提高產生強大的阻力。而小學階段最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學生能將頭腦中的知識轉化為現(xiàn)實的行動，真正地將知識靈活運用于生活實際中。因此，以下是筆者對在小學語文教學中如何正確培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的具體介紹。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的具體舉措

（一）巧設問題，引導學生創(chuàng)新性思考

小學語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的過程中，可以通過設置問題的形式促進學生思考。在設置問題時要注意方式方法，提問的問題盡量不要是非此即彼的是非題，而應該是具有靈活性和多種可能答案的問答題。只有這樣的問題才能引發(fā)學生的討論和交流，才具有被探討和研究的意義。在對問題的選擇上，教師需要結合學生的實際情況，選擇學生能理解的題目內容進行提問，同時提問最好做到有層次有條理，使學生能在一層層的回答中認識到整個故事的主要脈絡。這就需要教師在教學開始前對授課內容進行細致的研讀，利用互聯(lián)網(wǎng)資源或者相關平臺搜集上課所需的資料和信息，在對文章內容進行細致咀嚼后，再設置具體的教學方案，在教學方案中根據(jù)教學進步的展開設置難度不等的問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）開展多樣化的活動，帶動學生進行創(chuàng)新

在對學生進行語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學活動中，除了利用傳統(tǒng)的教材，教師還可以鼓勵學生積極參加校內外舉行的各種作文競賽活動。參與競賽活動并非要求學生一定要拔得頭籌，而是通過帶有競爭性的活動促進學生創(chuàng)新性思維的塑造。語文學習中寫作練習是不可或缺的，它能極大地開發(fā)學生的想象力和思維力，使學生建立起和生活實際的聯(lián)系，在生活中汲取豐富的素材并應用于自己的創(chuàng)作實踐中。語文學習中，寫作是對學生整個語文素養(yǎng)的綜合性檢查。通過習作，教師可以清晰地了解學生的文筆水平和慣用的思維模式，而學生在習作這種較為自由的創(chuàng)作模式下，其創(chuàng)新性思維可以獲得進一步發(fā)展。教師可以在班級內開展“尋找寫作小能手”的活動，在活動的開展中可以不限體裁，鼓勵學生進行自由的文學創(chuàng)作。同樣，教師也可以規(guī)定具體的寫作體裁以及相關要求，使學生在一定的寫作規(guī)范內進行自由創(chuàng)造。無論是哪一種習作形式，學生都會得到創(chuàng)造性的生發(fā)，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

在習作中，學生可以任意地遨游于各個世界，可以盡情地想象自己就是“神筆馬良”，用圓珠筆勾勒一幅幅充滿絢麗色彩的圖畫，盡管寫出來的內容只是由一個個文字所堆砌成的語句，但是不是枯燥乏味的，而是充滿童真童趣、無比真誠的。學生借助這樣的寫作活動，創(chuàng)新能力便會在不知不覺中得到發(fā)展。而且教師在進行活動的時候要給予學生適當?shù)莫剟?，只有這樣，學生寫作的積極性才能高漲，也更加愿意去寫作。在整個活動舉辦完成后，教師可以采取班級匿名投票的方式對學生的作文進行評選，選出一到三篇優(yōu)秀作文供學生閱讀和借鑒。對那些獲得優(yōu)秀作文評價的學生，教師可以給予其物質獎勵，這樣學生不僅能在習作中獲得榮譽感，而且會在日后的學習中更加投入地寫作，只要學生愿意主動寫，那么學生創(chuàng)新思維的提高也就指日可待了。

（三）運用激勵措施，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)離不開教師的鼓勵。小學生由于在各方面都尚未建立完整的認知，無論是學習還是生活，都習慣依賴別人，這時候對其進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就十分必要。教師在教學中采用激勵評價的措施，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促使學生主動創(chuàng)新和自覺創(chuàng)新。小學生通常在他人對自己的某一行為作出物質獎勵的時候，才能意識到這一行為的重要性，并在日后的學習和生活中強化該行為，以此獲得對方的再次表揚和獎勵。教師在教學中需要充分意識到小學生的這一心理特點，在教學中注重對學生的創(chuàng)造性思維進行必要且適當?shù)奈镔|獎勵。無論是在平時的課堂提問環(huán)節(jié)，還是課外的創(chuàng)造性活動的開展過程中，教師都需要妥善使用言語激勵和物質獎勵。而且，教師需要在合適的時機進行獎勵，一旦脫離合適的時機再進行獎勵，則對學生創(chuàng)造性思維的提升沒有任何意義。當教師在課堂上提出問題時，對于那些積極發(fā)言以及在小組討論中表現(xiàn)活躍的學生，教師首先可以進行口頭表揚，評價他們這一行為的正確性，并鼓勵其他學生向這些學生學習。

三、結語

綜上所述，小學教學中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是整個教學工作的重中之重，教師在教學中一定要靈活利用多種手段，調動一切教學資源為提升學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力而努力。

參考文獻

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