樊會會

摘 要：雖然隨著城鄉(xiāng)一體化以及全面脫貧奔小康的目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)，但是鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)的教學(xué)資源的區(qū)別和差異化還是存在的，如何在現(xiàn)有農(nóng)村教育資源的前提下，發(fā)揮學(xué)生的潛力，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，是如今鄉(xiāng)村教育小學(xué)數(shù)學(xué)科目的主要研究目標(biāo)，這就要求鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域相關(guān)人員更加深入挖掘與探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。立足于學(xué)生的實(shí)際基本情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的潛力進(jìn)行更好的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級數(shù)學(xué);學(xué)困生潛力

引言

雖然在鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校當(dāng)中，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上面體現(xiàn)出學(xué)不懂，聽不懂，想學(xué)學(xué)不會的問題，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一方面還是極有潛力的，從這部分學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)就可以看得出來，同時這部分學(xué)生在生活和解決問題的時候，邏輯和思維能力普遍的要偏強(qiáng)，這也體現(xiàn)著該部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)擁有著極強(qiáng)的潛力，如何挖掘?qū)W生的這部分潛力，將學(xué)生處理問題當(dāng)中的邏輯性應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中是如今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科目主要課題。想要切實(shí)的發(fā)揮這部分學(xué)生群體潛力，需要從學(xué)生本身的可塑性以及發(fā)揮學(xué)生的可塑性，兩方面進(jìn)行綜合考慮，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。

一、挖掘數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的可塑性

許多教師在面對鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在著一種誤區(qū)，去對待這部分學(xué)生學(xué)，就一直覺得這部分學(xué)生是不務(wù)正業(yè)的，是不想學(xué)的，這種觀念是錯誤的，雖然教育界中有一較為偏頗的觀點(diǎn)：沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的教師。這個觀點(diǎn)雖然有失偏頗，但是也存在一定的可操取意義，即使在教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)力量是非常巨大的，通過正當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的正當(dāng)路途。所以就要正式學(xué)困生學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)的潛力性和可塑性，通過挖掘他們身上的潛力和可塑性，幫助他們開展數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

比如，在五年級上冊第三節(jié)《觀察物體》的學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在該部分章節(jié)的學(xué)習(xí)雖然可能跟不上教師的教導(dǎo)步伐，但是學(xué)困生也擁有觀察數(shù)學(xué)問題，體察物體形狀思維和精神特質(zhì)，所以教師就要挖掘在該課程學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)困生的習(xí)以及在該章節(jié)當(dāng)中的學(xué)習(xí)潛力，雖說學(xué)困生可能跟不上教師正規(guī)的教學(xué)步伐，但是教師可以根據(jù)徐坤生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)要求，以此幫助他們找到自己能在數(shù)學(xué)科目當(dāng)中的學(xué)習(xí)力，通過這種學(xué)習(xí)力的尋找，讓學(xué)生們自己堅(jiān)定在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的信心，幫助學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。首先教師要正式學(xué)生身上存在的潛力，拋棄對于學(xué)習(xí)能力稍差學(xué)生的偏見，才能真正挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)困生身上存在的可塑性和潛力。

二、發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)困生的可塑性

當(dāng)挖掘出學(xué)困生身上存在的可塑性之后，就要考慮如何發(fā)揮好學(xué)生身上的潛力和可塑性，普遍的學(xué)生的這種潛力和塑性都體現(xiàn)在學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活和遇到問題的解決方式上有一點(diǎn)吃力或者說是難以跟上教師的教學(xué)步伐，但是學(xué)生的邏輯思維能力和情商是較高的，所以教師就要學(xué)會將學(xué)生的這部分情商和邏輯思維能力轉(zhuǎn)移應(yīng)用到數(shù)學(xué)科目當(dāng)中。發(fā)揮學(xué)生的存在了這部分可塑性近視能夠幫助學(xué)生投入到學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需求外，也是如今新課標(biāo)新時代發(fā)展下對于教師隊(duì)伍的要求。

在五年級下冊第一節(jié)《圖形的變換》章節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和3D視野能力是較強(qiáng)的，但是可能對于習(xí)題的解決不是太理想，所以教師就可以將學(xué)生的這種思維能力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如先不以習(xí)題的方式讓學(xué)生對問題進(jìn)行解答，鍛煉學(xué)生的這種能力，可以先以日常生活當(dāng)中的實(shí)體物質(zhì)將數(shù)學(xué)題化用到對于日常問題的解決上，發(fā)揮學(xué)生在解決這些問題時的能力和思維，可以將學(xué)生的這部分能力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。發(fā)揮學(xué)困生在數(shù)學(xué)科目當(dāng)中的可塑性，既是不讓學(xué)生這部分能力和潛力浪費(fèi)的過程，也是實(shí)現(xiàn)教育對于學(xué)生人生指引和精神價值培育的過程。

三、信息技術(shù)的融合應(yīng)用

對于學(xué)生的潛力的挖掘和發(fā)揮主要體現(xiàn)在教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，以及所采用的教學(xué)方法當(dāng)中，雖然可能由于客觀條件的原因，部分的鄉(xiāng)村小學(xué)相應(yīng)的教學(xué)資源不是太健全，但是可以通過逐漸普及的信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和潛力挖掘出來，信息技術(shù)的鋪設(shè)可以說是最為簡單也是最為高效的教學(xué)資源，可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生滿足對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

比如，在對六年級上冊第六節(jié)《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時，啊，對于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及大量數(shù)據(jù)的匯算，如果單純的通過板書和語言的形式，很難讓學(xué)生切實(shí)的感受到數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)的魅力所在，通過應(yīng)用信息技術(shù)當(dāng)中的數(shù)據(jù)會算系統(tǒng)以及多媒體所展現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)，公式等等一系列的表格，讓學(xué)生從直觀的視覺角度理解統(tǒng)計(jì)在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用以及必要性，在此過程當(dāng)中，還可以將更多趣味性的內(nèi)容引入到課堂里，將課堂的內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)散到課堂之外，幫助學(xué)生打開視野，拓展學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力和可塑性自然也就被發(fā)揮的淋漓盡致。

結(jié)束語

想要挖掘農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的潛力，首先要發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的可塑性，就要求教師轉(zhuǎn)變自身對于學(xué)困生的看法，以一個更加成熟和發(fā)展的眼光看待這部分群體，等發(fā)現(xiàn)這部分的可塑性之后，就要著手應(yīng)用一系列的方法和教學(xué)模式，發(fā)揮這部分學(xué)生的可塑性，將學(xué)生的潛力挖掘發(fā)揮出來，這就具體體現(xiàn)在教師的具體教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過應(yīng)用信息技術(shù)、融合現(xiàn)有的教學(xué)資源，以完成對學(xué)生的培育。最重要的一點(diǎn)是要認(rèn)清楚學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)狀是由多方面因素綜合影響的，通過各方面的綜合分析，將這些因素一一解決，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的阻礙一一掃除，才是正確的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

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