韓文疇

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。古詩詞作為重點知識占據(jù)了初中語文的大部分內(nèi)容。古詩詞是畫與文字的結(jié)合，文有盡而意深遠。學(xué)好古詩詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，沉淀學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是在初中語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)并不容易，學(xué)生經(jīng)常在字詞句的理解上出現(xiàn)一些困難，導(dǎo)致無法理解詩詞的內(nèi)涵，從而失去了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文章對初中語文古詩高效課堂的構(gòu)建策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

古詩詞在我們民族傳統(tǒng)文化當中占有非常重要的地位。它歷史悠久，最早可以追溯到《詩經(jīng)》，而詩盛于唐，詞盛于宋，古典詩詞一脈相承，源遠流長。學(xué)習(xí)古詩詞有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從詩情畫意中滌蕩心靈，接受美的熏陶，提高文化素養(yǎng)。古詩詞對社會事物、人生哲理，為人處世的深刻認識，能潛移默化地促進學(xué)生健康成長。因此，古詩詞是中學(xué)語文教學(xué)中極其重要的篇章。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法枯燥

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，初中語文課堂相對枯燥，對一些基礎(chǔ)知識，教師都會讓學(xué)生進行機械記憶，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)停留在聽和記這兩種學(xué)習(xí)方法中，尤其是在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生要將古代字詞翻譯成現(xiàn)代內(nèi)容，將古代的詩句翻譯成現(xiàn)代白話文，還有理解和背誦，了解作者的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，很難接受所學(xué)知識，時間長了，學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)就退避三舍。

（二）不重視賞析教學(xué)

古詩詞中不乏有流傳千古的名句，考試的頻率也比較高，教師便更加關(guān)注名句的講解，這就容易導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)，時間一長，學(xué)生只記得名句。古詩詞是一個整體，教師不應(yīng)該忽視它在整首詞中所起的作用，割斷與其他部分的聯(lián)系。教師在講解古詩詞的過程中，為了使學(xué)生容易理解，往往簡單地告訴學(xué)生這首詞上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景交融。學(xué)生拿著這套結(jié)論應(yīng)付考試，實際上并沒有掌握賞析古詩詞的方法，難以真正的對這首作品產(chǎn)生欣賞。

二、初中語文古詩高效課堂的構(gòu)建策略分析

（一）引入背景資料，豐富詩詞的內(nèi)涵

每一首古詩詞，都有成就它的歷史背景。但是在以往的古詩詞教學(xué)中，教師的思維就局限在如何講解詩句，分析詩句上，以為把詩句分析、講解得越透徹，學(xué)生就越能理解其要表達的情感和思想。其實不然，如果沒有一定的背景來呈現(xiàn)它，教師講得越多，反而越讓學(xué)生迷糊，甚至讓古詩詞的學(xué)習(xí)顯得單薄，意義大減。所以，在初中古詩詞的教學(xué)中，教師一定要善于引用背景資料，要讓學(xué)生走進它的歷史，了解作者的寫作初心，才能豐富詩詞的內(nèi)涵，升華詩詞教學(xué)的價值。比如，在《木蘭詩》的學(xué)習(xí)過程中，教師引進其背景，給學(xué)生講講北魏與柔然之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)致木蘭不得已替父從軍，有了這些宏大的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，就能感受到那種氣勢磅礴的場面，體會到木蘭身上那種勇敢、堅強的品質(zhì)，從而使學(xué)生更愿意走進《木蘭詩》，也會更喜歡木蘭這個英雄形象，進而則會通過文中的具體事件來概括她的精神品質(zhì)并學(xué)習(xí)她勤勞善良、勇?lián)熑蔚木衿焚|(zhì)。

（二）運用多媒體技術(shù)，增強學(xué)生的理解

初中語文古詩詞學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有一定的難度，主要成因在于學(xué)生的理解能力不足以及古詩詞內(nèi)容比較深奧，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏積極性。同時，教師的教學(xué)方法過于單一，缺乏新穎性特點，是學(xué)生不感興趣的主要成因。為了提升古詩詞教學(xué)效果，加強學(xué)生的理解能力并提升學(xué)生對語文古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，語文教師可以利用多媒體教學(xué)形式結(jié)合古詩詞的背景元素對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生感受其中的情境從而對其產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初中語文古詩詞《觀滄?！返慕虒W(xué)中，為了使學(xué)生“身臨其境”地感受其中的氛圍，語文教師可以利用多媒體，以生動性較強的方式為學(xué)生展示生詞中的情境，使學(xué)生通過視覺、聽覺等多項感官結(jié)合的方式進行感受和理解，通過其背景情境感受古詩詞的意境，從而促進提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）探尋古詩主旨，理解古詩內(nèi)涵

以《次北固山下》《黃鶴樓》為例。這兩首詩歌的題材所展現(xiàn)的都是羈旅行役，所以探尋詩歌背后的深刻含義相對簡單：漂泊游子渴望歸家以及強烈的思鄉(xiāng)之情。又如《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》，這兩首古詩以送別為題材，因此所展現(xiàn)的大都是離愁別緒，在了解其題材之后，自然能夠輕松地了解詩歌中所隱含的深刻含義和情感。在與友人送別之時呈現(xiàn)詩人依依不舍的眷戀以及惆悵之情，或者展現(xiàn)別后的思念以及憂愁之情。除此之外，在進入九年級的復(fù)習(xí)階段之后，我們也可以選擇比較閱讀的方式，將相同題材、相同手法或者相同作者的詩歌聚集在一起學(xué)習(xí)，例如《過零丁洋》《春望》以及《十一月四日風雨大作（其二）》等，這些古詩所展現(xiàn)的都是詩人的宏偉志愿以及愛國之情。這種形式的拓展和延伸，不僅可以幫助學(xué)生更精準地把握不同題材的詩歌的主旨，還能夠更好地體會詩人情懷，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（四）加強朗讀指導(dǎo)，提升詩詞鑒賞能力

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的第一步，朗讀要讀出隱藏在古詩詞中的情感，與作者共情。在教學(xué)中，教師要在學(xué)習(xí)詩詞前加強朗讀指導(dǎo)，并重點注意節(jié)奏的劃分，讓學(xué)生在朗讀時能用心體會詩詞的節(jié)奏美、音樂美，并讀出自己的感受。例如，李白的《渡荊門送別》中，情感起伏較大，在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的情感，變換朗讀的節(jié)奏，調(diào)整朗讀的語氣。在朗讀的過程中，學(xué)生不僅能掌握朗讀的技巧，還能深入理解詩詞的內(nèi)涵，提升詩詞鑒賞能力。

結(jié)束語

綜上所述，古詩詞是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提升文化素養(yǎng)的必經(jīng)之路。初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，尤其是學(xué)生第一次深入接觸古詩詞的學(xué)習(xí)，因此他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題。作為語文教師，我們應(yīng)該正視這些問題，找到問題的癥結(jié)所在，因材施教，不斷深化、創(chuàng)新教學(xué)方法，使初中古詩詞的學(xué)習(xí)變得相對簡單容易，提高教學(xué)效果。

參考文獻

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