黃凌

摘要：如今，我國(guó)高職院校已漸漸把課程思政當(dāng)作人才培育的一大重要內(nèi)容。高職院校必須在深度掌握課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值前提下，努力推動(dòng)課程思政創(chuàng)新改革。尤其現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校的主客體、載體等都產(chǎn)生了較大改變，這意味著高職課程思政教育也要有所變化和革新。基于此，本文展開對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐的分析，自理論層面著手，針對(duì)現(xiàn)狀問題加以探究，希望可以為高校課程思政教學(xué)提供必要參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 思政教學(xué)改革與實(shí)踐

高校必須把握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)，按照各大高校的具體實(shí)況，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，促使專業(yè)課程和思政的同步開展，通過協(xié)同效應(yīng)來提高教學(xué)質(zhì)量[ 1 ]。在這一方針的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，各大高職院校紛紛展開現(xiàn)代學(xué)徒制、課程思政活動(dòng)，歷經(jīng)多年探索嘗試，已取得了比較顯著的成效，累積了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在一些問題。對(duì)此我們需高度重視，對(duì)癥下藥地施行進(jìn)一步改革措施，從而推進(jìn)課程思政的高效落實(shí)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制和高職思政教學(xué)體系理論簡(jiǎn)述

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)各大領(lǐng)域都非常看重和需要實(shí)用性、技能型人才。也正是在此背景下，我國(guó)教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的相關(guān)意見》文件，其中明確提出要在我國(guó)展開試點(diǎn)，建立健全中國(guó)特色化現(xiàn)代學(xué)徒制。此后各大高職院校先后組織建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制體系，這也慢慢成為高職院校人才培育的關(guān)鍵方向。其實(shí)對(duì)高職院校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新，更為看重產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，是企業(yè)和高校共同來培育學(xué)生的技能、教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，是高職院校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)手一同培育實(shí)用性、技能型的高優(yōu)人才。

課程思政最初是源自于上海，業(yè)界對(duì)其具體界定是，將思政教育理念放置到人才培育的全課程中，以思政教育和課程教學(xué)的結(jié)合，促使思政和人才培育同向并行，從而最大程度發(fā)揮出思政的協(xié)同育人效應(yīng)。一般來說，高職課程設(shè)立包括三類，依次是思政理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程。盡管這三門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、定位有所差異，但在思政育人角度上，是具有共同性的，都是在思政教育理念下進(jìn)行，都為了弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀。

二、高職院校思政教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

1.教學(xué)主體思政意識(shí)偏低

伴隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和推廣，教學(xué)主體慢慢從老師朝著老師、企業(yè)導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，當(dāng)中，很多學(xué)校老師對(duì)于立德樹人教育理念都存有理解誤區(qū)，他們認(rèn)為思政教育是思政老師、思政課程部門的工作，和自己關(guān)聯(lián)不大，所以對(duì)自身要求有所懈怠，沒有及時(shí)更新思政教育理論內(nèi)容，也未加強(qiáng)自我思政素養(yǎng)提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思政方面的引導(dǎo)也較少。高職院校很多老師的就業(yè)經(jīng)歷只有教學(xué)，并沒有在企業(yè)工作的寶貴經(jīng)歷，所以很多老師基礎(chǔ)知識(shí)、理論架構(gòu)比較完善扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操能力則有所缺失，無法更精準(zhǔn)地提煉思政教學(xué)素材，也做不到有效地展開思政教育活動(dòng)[ 2 ]。

校外企業(yè)導(dǎo)師則應(yīng)該發(fā)揮這方面作用，彌補(bǔ)學(xué)校老師的不足。但眾所周知，企業(yè)的目標(biāo)都是為了盈利，因此部分企業(yè)之所以和學(xué)校建立合作關(guān)系，純粹是為了找尋廉價(jià)勞動(dòng)力，剝削學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值。很多技術(shù)人員也是只看重技能，漠視思想道德，沒有匠人精神，唯有功利理念。很顯然，如此導(dǎo)師和環(huán)境是沒辦法幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)道德素質(zhì)、思想道德品質(zhì)的，也無法將我國(guó)的大國(guó)制造、大國(guó)工匠等精神弘揚(yáng)和傳遞。

2.考評(píng)體系有效性偏低

伴隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的發(fā)展，高職院校和企業(yè)的合作密度越發(fā)頻繁，并不斷探索開展課程思政教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺校企雙方無法展開高效考評(píng)，究其根源，主要有兩點(diǎn)，其一專業(yè)課考核方式不夠多元。考核方式大部分都是采用日常成績(jī)、期末成績(jī)綜合法，日常成績(jī)中包括了考勤、課堂表現(xiàn)等，期末成績(jī)包括卷面考試成績(jī)、論文、報(bào)告等。后者占比高達(dá)60%。專業(yè)課老師更為看重技能，而忽視了素養(yǎng)，更重視對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的教授，而沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升。尤其學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)行為等方面沒有建立綜合化科學(xué)化的考評(píng)體系。其二，考核主體過多。企業(yè)方面，不管是實(shí)訓(xùn)階段還是頂崗實(shí)習(xí)階段，因?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)規(guī)模、運(yùn)營(yíng)范疇、技術(shù)能力等各種因素的不同，各有相應(yīng)的考核機(jī)制，學(xué)校方面，通常也因?yàn)闊o法依據(jù)企業(yè)特征訂立相適應(yīng)的考核方法，所以也有自己的一套機(jī)制，從而出現(xiàn)考核主體較多的問題。

3.頂層設(shè)計(jì)匱乏，各部門協(xié)同性偏低

高職院校通常需聯(lián)系自身特征、學(xué)生具體需求來實(shí)行課程思政的創(chuàng)新改革，建立三全育人系統(tǒng)?？蓪?shí)際上，很多高職院校都沒有建立大思政格局，沒有進(jìn)行思政教育資源的統(tǒng)一，也未將全部資源都運(yùn)用到大思政課程中。究其根源，有以下兩點(diǎn)，第一，學(xué)校管理層重視度不夠。把思政教育工作單獨(dú)交給了人文系、基礎(chǔ)部、學(xué)工部等相關(guān)部門負(fù)責(zé)。學(xué)校對(duì)課程思政改革建設(shè)的問題、思路、戰(zhàn)略、規(guī)劃等沒有展開深入探究，也沒有聯(lián)合其他部門進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)。第二，隱性思政教育諸多載體沒有獲得充分利用。還有一些思政教育活動(dòng)流于形式化，內(nèi)容單一乏味，師生參與積極性都比較低下，甚至?xí)l(fā)學(xué)生抵觸，非但起不到事半功倍的作用，反而還阻礙了課程思政的實(shí)踐。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐路徑

1.實(shí)現(xiàn)部門聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

課程思政是總體化、層級(jí)化、協(xié)同性的工作，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)是推動(dòng)課程思政改革的重要基礎(chǔ)，因此黨委必須親身掛帥、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要帶頭引導(dǎo)、職能機(jī)構(gòu)要形成聯(lián)動(dòng)配合、二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)要最大化執(zhí)行。教務(wù)處、黨校、高職研究所等要最大化發(fā)揮出行政功用，訂立有關(guān)制度準(zhǔn)則，自制度層面為課程思政的創(chuàng)新改革提供有力保障。人事處、科研處等要予以全力配合，促使思政育人工作更深層次創(chuàng)新變革。同時(shí)，二級(jí)教學(xué)單位要全方位扎實(shí)有序地推動(dòng)思政教育活動(dòng)，如壯大師資團(tuán)隊(duì)、完善理論知識(shí)、創(chuàng)新教研活動(dòng)。人文系、馬克思主義學(xué)院等的思政專業(yè)老師要對(duì)其他學(xué)科老師予以全面業(yè)務(wù)指導(dǎo)，輔助其他學(xué)科老師做好思政教育工作。校企合作機(jī)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)處等要加強(qiáng)和企業(yè)的溝通，實(shí)現(xiàn)思政教育的實(shí)踐落地。

2.大力開發(fā)思政資源，打造和諧育人環(huán)境

其一，訂立專業(yè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，高職院校中，課程培養(yǎng)目標(biāo)要從整體目標(biāo)、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。改良后的課程目標(biāo)要增加素質(zhì)教育目標(biāo)，從而提高課程思政的引領(lǐng)性和實(shí)效性。要鼓勵(lì)思政老師積極參與到其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的訂立中，從而改善思政和其他課程的比重失衡問題。其二，自專業(yè)當(dāng)中挑選出幾門試點(diǎn)課程，按照校園文化特色、企業(yè)訴求等從中深挖有價(jià)值的思政教育資源。像體育課中加入女排精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中加入長(zhǎng)征精神等。借助于情景設(shè)立、故事分享、團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)等趣味方式來提高思政教育的實(shí)效性。

3.創(chuàng)建統(tǒng)一化評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

課程思政考核體系需遵循三大準(zhǔn)則，第一確保政治方向的準(zhǔn)確。專業(yè)課老師要時(shí)刻注意，把握思想的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮在意識(shí)形態(tài)建設(shè)中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。其二，思政和專業(yè)的深層次融合。對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)規(guī)劃，把思政教育內(nèi)容貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從表及里，從點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、工學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等全過程的思政內(nèi)容貫穿。其三，同等重視過程、結(jié)果。過程當(dāng)中，老師要注意思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是否完美結(jié)合，潛移默化中幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，塑造積極的人生態(tài)度。結(jié)果方面，要注意是否真正提升了學(xué)生的思想素質(zhì)和政治覺悟，有無建立愛國(guó)主義思想、工匠精神理念等。課程思政的考核評(píng)價(jià)必須要實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果雙指標(biāo)的重視和考核，如果單一看重過程會(huì)引發(fā)形式主義，如果單一重視過程，會(huì)滋生功利心。

4.根植于企業(yè)文化，培育并創(chuàng)新匠人精神

思政課程改革實(shí)踐中，專業(yè)課老師要深入一線，了解各行業(yè)各崗位需求、內(nèi)容等，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特征及企業(yè)需求，挖掘企業(yè)文化以及本地經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的共性點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值、理念、精神和課程理論實(shí)踐的結(jié)合，大大提高課程思政的實(shí)踐效用。同時(shí)學(xué)校要吸納企業(yè)實(shí)務(wù)專家、導(dǎo)師等參與到學(xué)校課程思政教學(xué)中，建立校企雙主體制度，推動(dòng)思政理論和實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等階段，要推動(dòng)學(xué)生思政教育自理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，企業(yè)導(dǎo)師要予以一對(duì)一手把手的指導(dǎo)，讓學(xué)生更直觀更深刻的理解和感受匠人、創(chuàng)新等精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政理念價(jià)值的進(jìn)一步升華。

5.將思政實(shí)踐與勞動(dòng)教育相結(jié)合

高職院校中，并沒有真正意義上的勞動(dòng)課程，但可以對(duì)學(xué)生展開各方面的勞動(dòng)教育，因?yàn)閯趧?dòng)教育和思政課的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生更深刻地了解到大國(guó)工匠精神。所以學(xué)?？梢越M織各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)，比如設(shè)立勤工助學(xué)崗，像圖書管理員、教師助理等，一方面為經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生解決生活困難，另一方面也增加學(xué)生的見識(shí)，從實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生更深層的思考，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、勤勞堅(jiān)韌的品格。同時(shí)還可以設(shè)立校園日，選擇固定的日子展開勞動(dòng)教育，可以使各部門互助勞動(dòng)，也可以是某一職業(yè)主題勞動(dòng)，幫助學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中建立正確的勞動(dòng)觀念。此外還可以組織各類校內(nèi)外公益活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到幫助他人、奉獻(xiàn)自身力量的樂趣和價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，我國(guó)教育部頒布的諸多文件中已確切指明現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用，高職院校必須將立德樹人當(dāng)作教育核心，實(shí)現(xiàn)思政教育在全課程中的貫穿，進(jìn)行全方位育人，促使我國(guó)高職教育邁入全新發(fā)展局面。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校要積極響應(yīng)號(hào)召，改革和創(chuàng)新課程思政教育模式，推動(dòng)高職院校思政育人的進(jìn)一步發(fā)展。

（本文系湖南省高校思想政治質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目 高校思想政治教育項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制下湖南高職課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：20C33。）

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[1]舒兵.雙主體融合校企合作模式下高職學(xué)生思政工作機(jī)制創(chuàng)新研究[J].岳術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2018（02）：43--46.

[2]黃衛(wèi)平.先帶學(xué)徒制改革對(duì)高職思想政治理論課教師的挑戰(zhàn)與對(duì)策 [J].學(xué)校黨建與思想教育.2019（14）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）