吳 俊

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 江西 贛州 341000)

立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，教育必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可分割。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題，也是如何落實(shí)立德樹人基本目標(biāo)的指南。在專業(yè)課程教育中融合“課程思政”，是實(shí)現(xiàn)從教書到教書育人的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑，達(dá)到培根鑄魂、潤(rùn)物無聲之效。在建筑類專業(yè)課程中融合思政教育，在潛移默化中幫助建筑類專業(yè)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。專業(yè)課程的思政如何建設(shè)？它的重點(diǎn)在于“思政”兩個(gè)字,如果沒有適合專業(yè)課程的“思政”教育功能，那么課程教學(xué)就會(huì)失去教育教學(xué)中的“主心骨”，對(duì)于教師而言，同時(shí)也會(huì)迷失課程思政的方向，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。所以要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，特別在專業(yè)課程的教學(xué)中要守好一段渠、種好責(zé)任田，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文通過分析當(dāng)前專業(yè)課程思政改革的現(xiàn)狀，挖掘了《工程項(xiàng)目管理》專業(yè)課中的“思政元素”，并提出課程思政教學(xué)的有效策略。

1.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著各大高校“課程思政”改革的不斷推進(jìn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足學(xué)生主體，設(shè)置專業(yè)課程，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)核心技能，進(jìn)一步具備解決本專業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)際問題的綜合能力。《工程項(xiàng)目管理》課程是研究工程項(xiàng)目建設(shè)全過程管理方法的一門學(xué)科?！豆こ添?xiàng)目管理》課程以研究工程項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)的客觀規(guī)律為宗旨，以工程項(xiàng)目管理目標(biāo)管理為核心，全面闡述了工程項(xiàng)目從策劃決策到竣工交付使用全過程管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。

近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)界開展了《工程項(xiàng)目管理》課程思政研究工作并取得了一定成果，但同時(shí)也存在著一些不足之處。首先，對(duì)思政內(nèi)容如何融合專業(yè)課程教學(xué)缺少深入性和系統(tǒng)性的分析；其次，在專業(yè)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新方面有待深入研究；最后，在課程評(píng)價(jià)體系指標(biāo)中淡化了思政教學(xué)效果的考核。因此，面對(duì)當(dāng)前《工程項(xiàng)目管理》課程在課程思政教育研究和實(shí)踐中存在的不足，多維度的構(gòu)建思政教育與課程教學(xué)相融合的高職《工程項(xiàng)目管理》課程教育框架，是高職建筑類專業(yè)課程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。通過專業(yè)知識(shí)、技能目標(biāo)和思政教育三者的深度融合，在潛移默化中塑造高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

《工程項(xiàng)目管理》課程融入課程思政的改革與教育實(shí)踐是必然的，通過改革與教育實(shí)踐，達(dá)成《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)目標(biāo)，提高建筑類專業(yè)學(xué)生的道德品行與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能傳授與品德培養(yǎng)雙重目標(biāo)，促進(jìn)高職教育的發(fā)展以及建筑業(yè)的不斷進(jìn)步。

2.工程項(xiàng)目管理課程改革目的與意義

研究高職建筑類專業(yè)《工程項(xiàng)目管理》課程的專業(yè)知識(shí)、技能目標(biāo)和思政教育實(shí)現(xiàn)深度融合的系統(tǒng)性問題。在教學(xué)過程中體現(xiàn)“全課、全員、全程”的三全育人格局，實(shí)現(xiàn)技能傳授與品德培養(yǎng)雙重目標(biāo)，培養(yǎng)滿足國(guó)家需要的建筑類專業(yè)人才。它的意義主要體現(xiàn)在一下四個(gè)方面：第一，提升專業(yè)課教師的育人理念，樹立立德樹人宗旨。通過“課程思政”與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)改革，不僅提高了專業(yè)教師的思政教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，同時(shí)還做到“立德樹人”必須堅(jiān)持德育為先；二是，提高學(xué)生德行修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和核心技能的過程中，潛移默化地塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生在社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造過程中準(zhǔn)確定位自身價(jià)值，做到愛國(guó)愛崗、勤勉盡責(zé)；三是，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。完善職業(yè)教育的育人格局以及教育理念，改變重技能輕思政的局面，從而促進(jìn)更好地實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)；四是，課程改革與引領(lǐng)示范。把思政教育滲透到專業(yè)課程教育中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與人文價(jià)值觀協(xié)同培養(yǎng)，在增加課程的思想性、親和力和針對(duì)性的同時(shí)，促進(jìn)建筑類專業(yè)課程教育改革與發(fā)展，起引領(lǐng)示范的作用。

3.工程項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)策略

《工程項(xiàng)目管理》課程中的思政教學(xué)的融入，并非僅僅是利用上課幾分鐘對(duì)有關(guān)思想政治方面的內(nèi)容進(jìn)行一板一眼的講解。作為一名教師需要將其作為一項(xiàng)非常重要任務(wù)，把握教學(xué)契機(jī)，加強(qiáng)思政的滲透。新時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求絕非簡(jiǎn)單地具備一定的專業(yè)技能和豐富的學(xué)識(shí)，而是需要擁有正確的人生觀、價(jià)值觀和較高的綜合素養(yǎng)。針對(duì)高職院校課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何有效合理地將思政元素與《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)內(nèi)容融合，從而達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體，體現(xiàn)“全課、全員、全程”三全育人的教學(xué)格局，形成新的教學(xué)體系。具體的教學(xué)策略體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 深挖專業(yè)課程的思政元素，建立課程思政元素資源庫。挖掘與《工程項(xiàng)目管理》課程相關(guān)的思政元素、思政故事，在教學(xué)中引入建筑行業(yè)的模范道德故事，工匠精神的典型案例等，建立《工程項(xiàng)目管理》思政元素資源庫。在授課過程中，做到每次授課一個(gè)思政內(nèi)容、升華一個(gè)思想閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容深度融合。以“工匠精神”思政元素為例如圖1：結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，通過思政故事，例如：杭州跨海灣大橋工程師林文體、中國(guó)高鐵“中國(guó)速度”、火神山和雷神山“基建狂魔”、全長(zhǎng)55公里的跨海大橋——港珠澳大橋等等，升華成思想閃光點(diǎn)，讓學(xué)生知曉新時(shí)代勞模精神不斷的得到了弘揚(yáng)和強(qiáng)化。進(jìn)一步的體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神以及追求卓越的創(chuàng)新精神。將思政元素、思政案例與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合，做到每次授課一個(gè)思政內(nèi)容、升華一個(gè)思想閃光點(diǎn)，通過每個(gè)模范道德故事或典型案例，傳播管理者的愛國(guó)情懷；以工匠精神，引導(dǎo)偉大工程師鍥而不舍的勇氣，使學(xué)生更深刻的理解《工程項(xiàng)目管理》課程的核心教育意義，并樹立正確地人生價(jià)值觀，傳承了我國(guó)工匠人的優(yōu)良品德和高尚人格，實(shí)現(xiàn)教育到育人的轉(zhuǎn)變。

圖1 以“工匠精神”思政元素為例

3.2 “以古引今，以今為榮”的課程思政融合教學(xué)。《工程項(xiàng)目管理》的課程思政內(nèi)容分為四個(gè)情境：第一個(gè)教學(xué)情境是古代工程建設(shè)，中華民族五千多年的文明歷史，古人留下無數(shù)偉大工程遺產(chǎn)，比如世界上規(guī)模最大、保存最完整的古代皇宮建筑群——北京故宮，世界上最古老的運(yùn)河之一，并入選世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄的水利建筑——明珠靈渠，世界現(xiàn)存最大的一尊摩崖石像，有“山是一尊佛，佛是一座山”的稱譽(yù)——樂山大佛，世界年代最久且仍在使用的水利工程都江堰，世界上現(xiàn)存規(guī)模最宏大，保存最完好的佛教藝術(shù)寶庫——敦煌莫高窟，世界最長(zhǎng)的軍事防御工程總長(zhǎng)度多達(dá)2萬多km——萬里長(zhǎng)城，世界上規(guī)模最大、結(jié)構(gòu)最奇特、內(nèi)涵最豐富的帝王陵墓——秦始皇陵等，這些宏偉建筑始終屹立在我國(guó)這片大地上，即使被歲月侵蝕了上千年，染上了滄桑的風(fēng)霜，但這樣的古樸建筑卻更為珍貴，通過了解這些建筑背后的故事從而感受古代工匠人的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力；第二個(gè)教學(xué)情境是現(xiàn)代基建成果，比如當(dāng)前全世界跨距最高的鋼架結(jié)構(gòu)體育文化工程建筑——北京奧運(yùn)主會(huì)場(chǎng)(鳥巢)、中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技的結(jié)合，“天圓地方”的設(shè)計(jì)思想催生——國(guó)家游泳中心(水立方)、世界超大型機(jī)場(chǎng)、中國(guó)三大門戶復(fù)合樞紐之一——北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)以及還有上海金融中心大廈、國(guó)家大劇院等建筑，通過學(xué)習(xí)了解我國(guó)近代建筑的奇跡所在，感受蒸蒸日上的中國(guó)經(jīng)濟(jì)和新的一代建筑正在中國(guó)崛起，作為中國(guó)人，作為工程人，作為學(xué)習(xí)這門課程的教師和學(xué)生，無不產(chǎn)生對(duì)民族文化強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感、和自豪感，增強(qiáng)了文化自信；第三個(gè)教學(xué)情境是先進(jìn)技術(shù)發(fā)展，例如，在疫情大爆發(fā)之際僅僅用了十天就建成的，就是運(yùn)用了先進(jìn)的裝配式建筑技術(shù)以及先進(jìn)的建筑管理BIM技術(shù)，它的新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)在建設(shè)中層出不窮，火神山和雷神山醫(yī)院再一次震驚世界，并享有“基建狂魔”的稱號(hào)，同時(shí)讓中國(guó)工程設(shè)計(jì)施工管理水平走在了世界前列。通過這樣案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到追求卓越的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，勉勵(lì)同學(xué)們既要腳踏實(shí)地，認(rèn)真做好每一件小事，又要仰望星空，胸懷遠(yuǎn)大理想，；第四個(gè)教學(xué)情境是風(fēng)險(xiǎn)管理，通過一些實(shí)際工程項(xiàng)目管理中的各種失敗案例，使學(xué)生樹立安全生產(chǎn)意識(shí)并培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理的能力。結(jié)合這些具體的實(shí)際工程案例，把相關(guān)的思政元素與工程項(xiàng)目管理課程的進(jìn)度管理、質(zhì)量控制、成本管理、職業(yè)安全環(huán)境管理、合同管理、風(fēng)險(xiǎn)控制和信息管理七大教學(xué)模塊相結(jié)合，深入到教學(xué)內(nèi)容，使其與知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次進(jìn)行深度的融合，在每次課程教學(xué)中融合思政元素教學(xué)，做到如鹽融水、潤(rùn)物細(xì)無聲，從而達(dá)到德技并修，潛移默化的塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.3 “四步五入”的課程思政建設(shè)。該課程“課程思政”的建設(shè)分為四個(gè)階段。第一階段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而在教師的思政素養(yǎng)方面得到提升，同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)文件，成立《工程項(xiàng)目管理》課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到課程思政有效的入教師腦；第二階段，深挖專業(yè)相關(guān)的思政元素，修訂《工程項(xiàng)目管理》課程標(biāo)準(zhǔn)，做到課程思政入教學(xué)文件；第三階段，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過程化育人，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素對(duì)應(yīng)起來，精心設(shè)計(jì)每個(gè)模塊教學(xué)的具體實(shí)施過程，達(dá)到課程思政有效的入課堂實(shí)踐、入學(xué)生心；最后，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視覺，制定多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，研究制定課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，達(dá)到課程思政有效的入評(píng)價(jià)體系。通過層層遞進(jìn)來實(shí)現(xiàn)課程職業(yè)培養(yǎng)與價(jià)值塑造雙重目標(biāo)。

4.工程項(xiàng)目管理課程思政取得的初步成效

4.1 實(shí)現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變。探索工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素、思政案例相融合。做到鹽溶于水，從而形成工程項(xiàng)目管理課程知識(shí)傳授與思想育人相結(jié)合的新模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)內(nèi)容，新教學(xué)方法與教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變，布設(shè)“全課、全員、全程”的三全育人格局。

4.2 形成思政一體化教學(xué)模式。探索以古今工程案例為切入點(diǎn)，針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，形成每次課“課前布置任務(wù)—課上典型案例—課后思想升華”的思政一體化教學(xué)模式。

4.3 構(gòu)建全過程育人育智的多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。將思政作為專業(yè)課的部分考核依據(jù)，使其與知識(shí)技能考核相融合，構(gòu)建全過程育人育智的多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有效推動(dòng)課程思政改革，使畢業(yè)生受益的同時(shí)，更好的支持社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和文化傳承。

5.結(jié)論

綜上所述，高職院校“課程思政”是新時(shí)代深化職業(yè)教育的重要舉措。進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政的理論探索與研究，對(duì)于推動(dòng)高職院校思想政治教育工作構(gòu)建新格局、開辟新局面、再上新臺(tái)階，具有重大理論指導(dǎo)意義和價(jià)值。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，高職高專院校同時(shí)兼具學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重法定職責(zé)，因此，更要注重學(xué)生的思政教育，尤其要注重工匠精神、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和傳承。做到實(shí)現(xiàn)該課程的育人功能，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能體現(xiàn)和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和德育水平，在學(xué)生和教師同時(shí)受益的情況下，更好的支持社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和文化傳承。